Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Омбоева Наталья Антоновна. Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2002 211 c. РГБ ОД, 61:03-13/268-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

СОДЕРЖАНИЕ 2

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ЕЯТЕЛЬНОСТИ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 12

1.1 ФЕНОМЕН САМОРЕАЛИЗАЦИИ В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ И ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ССЛЕДОВАНИЯХ 12

1.2ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННАЯ УЧЕБНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ПОДРОСТКОВ АК ОСНОВА САМОРЕАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ НОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ) 51

ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ 68

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ОДРОСТКОВ В УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 71

2.1 ГОТОВНОСТЬ ПОДРОСТКОВ К САМОРЕАЛИЗАЦИИ В УЧЕБНОМ ПРОЦЕССЕ И ЕЁ ДИАГНОСТИКА 71

2.1 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МОДЕЛЬ САМОРЕАЛИЗАЦИИ ПОДРОСТКОВ В ЛИЧНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 112

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ 180

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 181

ЛИТЕРАТУРА 190

ПРИЛОЖЕНИЕ 203 

Введение к работе:

Изменение социально-экономических основ государства, сложившаяся в обществе социально-политическая ситуация, происходящие в нем социально-педагогические преобразования, гуманизация школы потребовали кардинальных изменений во всех сферах жизнедеятельности общества, в том числе в области образования и воспитания, повлекли необходимость переосмысления педагогических ценностей, пересмотра устоявшихся научно-теоретических и практических систем воспитания школьников. Смена традиционной парадигмы образования на личностно ориентированную (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, Е. А. Крюкова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. Я. Якиманская и др.) явилась исходным моментом создания условий для самовыражения учащихся. Цель образования и основная задача школы обогатились приоритетами саморазвития, самосовершенствования, самоорганизации личности, способной наиболее полно реализовать себя в различных сферах жизнедеятельности.

Самореализация — одна из высших духовных потребностей человека, направленная на реализацию человеком своих сил и способностей, постоянный рост возможностей, на повышение качества деятельности посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми (близким и дальним окружением), социумом и миром в целом.

Феномен самореализации, как свидетельствуют исследования (Л. И. Анциферова, В. П. Иванов, Г. К. Чернявская), имеет процессуальную природу. Процесс самореализации прямо и опосредованно зависит от уровня самоактуализации человека (мыследеятельности человеческого сознания), уровня развития его индивидуальных способностей и потенций, развития эмоциональной сферы. Необходимым условием эффективности процесса самореализации является индивидуальная, социальная, интеллектуальная, эмоциональная, нравственно-эстетическая зрелость человека. Психологические закономерности самореализации существуют вне зависимости от их признания или непризнания человеком (К. А. Абульханова-Славская, Л. А. Коростылева, К. Роджерс, А. П. Тряпицына).

Внутреннее стремление подростков и юношества к самореализации стимулируется происходящими социальными процессами. Вместе с тем оно ограничивается в силу ряда противоречий, которыми характеризуется современная социально-педагогическая ситуация. Среди них вьщеляются следующие противоречия между:

• стремлением общества выйти на качественно новый уровень духовной культуры и возникшим вакуумом духовности, обусловленным прагматической идеологией части социума, чье влияние нередко испытывает подросток;

• творческими возможностями и способностями обучаемых и методами, технологиями, содержанием образовательного поля, мало их востребующими;

• нравственным потенциалом подростков и несформированностью условий для реального выхода их на социально значимую сферу проявления в обществе.

Следствием этих противоречий становится задержка личностного развития подростков и юношества, невозможность наиболее полно реализовать себя в значимом сообществе и личностно-значимой деятельности.

Анализ исследований, посвященных проблеме самореализации

(Т. Ю. Бильгильдеева, Н. В. Борисова, В. В. Ковров, В. В. Садовая, Р. К. Шаехова и др.), показал, что вопрос самореализации личности подростка не стал еще предметом специального педагогического рассмотрения. Так, исследователи касаются вопроса самореализации как функции личности (Н. В. Борисова), рассматривают его в условиях детского общественного объединения (В. В. Ковров), в условиях индивидуализации обучения (В. В. Садовая), в различных типах образовательных учреждений — колледже (А. С. Росстальный), детском саду (Р. К. Шаехова).

В связи с этим возрастает необходимость и актуальность психолого-педагогического осмысления проблем, связанных с процессом самореализации личности обучаемых, создания благоприятной социальной среды и оптимизации условий его осуществления. Требуют исследовательского уточнения основополагающие проблемы самореализации личности, связанные с взаимодействием обусловленности роли социокультурных факторов в саморазвитии личности, использовании различных технологий личностно-развивающего обучения.

Пока в существующей ныне практике личность ученика воспринимается не в ее самобытности и целостности, а через призму успеваемости. Проведенный нами анализ (выборка включала 180 человек) показал, что около 70% учителей интересуются «правильным» поведением, успеваемостью подростков. Около 16% учителей пытаются проследить личностное развитие воспитанников через индивидуальные особенности мышления, воображения, памяти. И лишь 6% проектируют на занятиях ситуации выбора и инициативы для учеников, что позволяет востребовать их личностные функции.

Таким образом, актуальность исследования определяется усилением значимости самореализации личности подростка в условиях изменения ценностей современного общества (приоритет личности), отсутствием теоретических исследований, предметом которых является готовность школьников к самоопределению, состоянием вопроса в практике работы образовательных учреждений.

Изучение научной и практической значимости проблемы и опыта учебно-воспитательной работы в ряде школ и гимназий г. Волгограда, потребность в целостном осмыслении вопроса самореализации подростков в учебной деятельности позволили сформулировать проблему исследования, которая определяется противоречием между необходимостью и потребностью современной школы в целенаправленном совершенствовании процесса формирования самореализации подростков, с одной стороны, и отсутствием теоретически разработанной стратегии и условий реализации этого процесса на практике, с другой стороны, и заключается в теоретической необоснованности педагогических условий самореализации подростков в учебной деятельности.

Тема исследования — «Педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности».

Объект исследования — процесс самореализации подростков в личностно ориентированной учебной деятельности.

Предмет исследования — система педагогических условий, обеспечивающих самореализацию учащихся подросткового возраста в учебной деятельности (на материале изучения иностранного языка).

Цель — разработка системы педагогических условий, обеспечивающих эффективную самореализацию учащихся подросткового возраста в учебной деятельности с позиций личностного подхода.

Гипотеза исследования — процесс самореализации в учебной деятельности будет осуществляться более успешно, чем в массовом опыте, если:

1) полноценная реализация способностей и стремлений подростка в учебной деятельности будет выступать одной из приоритетных задач деятельности педагога, ее организующего;

2) содержание учебной деятельности будет выстраиваться, с одной стороны, с учетом логики учебного предмета и требований государственного образовательного стандарта (ГОС) в этой области, с другой — ориентироваться на интересы и способности подростков, их возрастные особенности;

3) технологии, применяемые педагогами в процессе преподавания иностранных языков, будут ориентированы на развитие личностных функций учащихся, а именно: смыслотворческую, мотивационную, рефлексивную, критическую;

4) в ходе проектирования, реализации и коррекции учебной деятельности подростков будут приниматься во внимание результаты диагностики уровней готовности подростков к самореализации в учебной деятельности. Задачи исследования:

1. Уточнить понятийно-категориальный аппарат, связанный с феноменом «самореализация».

2. Выявить специфику процесса самореализации школьников подросткового возраста на материале иностранных языков.

3. Определить критерии, уровни и этапы формирования готовности подростков к самореализации в личностно ориентированной учебной деятельности.

4. Обосновать педагогические условия самореализации подростков в учебной деятельности (на материале изучения иностранных языков).

Теоретико-методологическая основа исследования: положения гуманистической психологии (К. А. Абульханова-Славская, Р. Берне, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Эриксон и др.); положения теории деятельности и деятельностного подхода к развитию личности (Л. А. Коростылева, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий и др.); ведущие идеи развития личности детей подросткового возраста (Л. С. Выготский, Л. И. Божович, И. С. Кон, Д. Б. Эльконин и др.); данные психологии личности, рассматривающие ее самосознание, саморазвитие, самоопределение, самореализацию (Л. И. Анцыферова, А. Г. Асмолов, А. В. Петровский, В. И. Слободчиков, А. Г. Спиркин, В. В. Столин, Г. К. Чернявская, Н. И. Чеснокова и др.); идеи личностно ориентированного обучения (Н. А. Алексеев, Е. В. Бондаревская, В. И. Данильчук, В. В. Зайцев, Е. А. Крюкова, И. А. Колесникова, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына, И. С. Якиманская и др.); идеи игровой деятельности (Н. В. Борисова, Л. С. Выготский, О. С. Газман, Е. А. Крюкова, С. А. Шмаков, Д. В. Эльконин).

Методы исследования:

• теоретические — теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме самореализации подростков; эмпирическое обобщение;

моделирование; анализ педагогического опыта;

• экспериментальные — диагностические (наблюдение, анкетирование, опрос, тестирование, самооценка, самоотчет, фиксирование результатов); анализ полученных результатов; педагогическое моделирование деятельностных игр; опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий и формирующий педагогические эксперименты.

Достоверность результатов исследования обеспечивается целостным подходом к решению проблемы; методологической обоснованностью и непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; корректной организацией опытно-экспериментальной работы и ее продолжительностью; практическим подтверждением основных положений и научным обоснованием полученных в ходе эксперимента данных; применением адекватных предмету изучения методов исследования и обработки результатов.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что в нем впервые понятие «самореализация» рассматривается в педагогическом аспекте как важнейшая категория, неразрывно связанная с процессами самоопределения и саморазвития личности подростков. Обоснована и конкретизирована система методологических регулятивов, позволяющих представить процесс самореализации подростков в соответствии с ценностными ориентациями с позиций общечеловеческой культуры. Определены критерии, уровни и этапы формирования готовности подростков к самореализации в личностно ориентированной учебной деятельности. Уточнены критерии эффективности проведения учебных игр как формы контекстного обучения, обеспечивающих повышение уровня готовности подростков к самореализации.

Теоретическая значимость результатов исследования обусловлена его вкладом в развитие основ теории и практики личностно ориентированного образования, тех аспектов, которые связаны с системой личностно-развивающих педагогических средств, ориентированных на процесс овладения культурой общества, духовными ценностями, их интериоризации. Результаты исследования могут быть теоретической базой для решения таких проблем, как критерии проявления социальной зрелости подростков; проблема педагогической поддержки, побуждающей их к самоанализу, самоопределению и самовоспитанию.

Практическая значимость результатов исследования в том, что разработанная модель самореализации ориентирует учителя средней школы в практической деятельности находить различные пути для организации рефлексивного пространства как условия реализации школьником собственных смыслов и ценностей. Особое значение в этом плане имеют разработанные учебно-речевые ситуации, обеспечивающие востребованность личностных проявлений подростка на уроках иностранного языка.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационного исследования неоднократно докладывались и обсуждались на Южно-российской региональной научно-практической конференции «Современные технологии в преподавании английского языка» (г. Волгоград, 1998); городской научно-практической конференции «Личностно ориентированное образование: от теории к практике» (г. Волгоград, 1999); XX региональных психолого-педагогических чтениях Юга России и VIII годичном собрании Южного отделения РАО (2001 г.), на ежегодных региональных конференциях молодых исследователей Волгоградской области (ВГПУ, 2001—2002).

Выводы и итоги исследования по результатам эксперимента представлялись на педагогических советах МОУ СОШ№ 130 и МОУ городская гимназия №1 г. Волгограда, обсуждались на аспирантских семинарах.

По результатам исследований издано 7 публикаций.

Внедрение результатов исследования в практику осуществлялось через научно-практическую организационно-педагогическую деятельность автора в МОУ городская гимназия № 1 г. Волгограда и МОУ СОШ № 130 г. Волгограда. Положения, выносимые на защиту:

1. Под самореализацией мы понимаем одну из высших потребностей человека, направленную на реализацию им своих сил и способностей, постоянный рост своих возможностей, на повышение качества своей деятельности посредством собственных усилий, сотворчества, содеятельности с другими людьми, социумом и миром в целом. Критерием для определения уровней самореализации как процесса служит степень сформированности его ведущих компонентов — когнитивного, ценностного, интегративного, личностно-деятельностного.

2. Содержание учебной деятельности подростков будет способствовать его полноценной самореализации, если, выстраиваясь в соответствии с требованиями Госстандарта и программно-методических материалов, оно учитывает возрастные особенности подростков. Так, подростки реагируют на яркие занимательные факты из значимых для них сфер — спорт, компьютеры, молодежные движения, полоролевые отношения и пр.

3. Технологии организации учебной деятельности (игра, диалог, задача), на уроках иностранного языка будут сориентированы на развитие личностных функций подростков — смыслотворческую, мотивационную, рефлексивную, критическую.

4. Важнейшими педагогическими условиями, способствующими успешному осуществлению процесса саморегуляции, являются: наличие творческого потенциала педагога, работающего в парадигме личностно ориентированного образования, цель которого — саморазвитие, самосовершенствование личности подростка; создание положительного, эмоционального климата во всем спектре образовательного поля, способствующего возникновению мотива, интереса к предстоящей деятельности; с этой целью стимулирование желания подростка обнаруживать и осмысливать личностное Я, к его проявлению и развитию; использование учебной игры как формы контекстного обучения, в которой подростки выполняют познавательные действия в конкретной деятельности, реализующей определенные личностные смыслы, способствующие проявлению личностных функций; организация педагогической поддержки учителя, понимаемой как процесс совместного с учеником определения его собственных интересов, целей, возможностей на пути достижения желаемых результатов.

Эмпирическую базу исследования составили МОУ СОШ № 130, МОУ городская гимназия № 1, МОУ гимназии № 7, 9, 11 г. Волгограда.

Этапы исследования:

• Первый этап (1996—1998 гт.) — поисково-теоретический — изучалась философская и психолого-педагогическая литература по проблеме исследования, проводился ее сравнительный анализ; определялись понятийно-категориальный аппарат, гипотеза, задачи исследования, методология и методы, осуществлялось первичное наблюдение за состоянием вопроса в школьной практике.

• Второй — констатирующе-поисковый (1998—1999 гг.) — осуществлялось построение поисково-экспериментальной модели процесса формирования готовности подростков к самореализации, выполнялся констатирующий эксперимент.

• Третий этап — опытно-экспериментальный (2000—2002 гг.) — моделировались и уточнялись педагогические условия, способствующие усилению готовности к самореализации, проводились формирующий эксперимент, анализ, систематизация и обобщение результатов, формулировались выводы исследования, велось оформление диссертационного исследования.

Объём и структура диссертации. Диссертация (211 с.) состоит из введения (9 с), двух глав (67 с, 108 с), заключения (9 с), списка используемой литературы (177 наименований) и 7 приложений. В тексте диссертации содержатся 6 таблиц и 3 рисунка.

Подобные работы
Глебова Софья Лазаревна
Музыкальное просвещение подростков в условиях деятельности музыкального общества
Козлова Наталья Александровна
Развитие творческих способностей подростков в условиях деятельности детского общественного объединения
Куварзина Ольга Васильевна
Педагогические условия развития речевой деятельности подростков на основе музыки
Королева Ирина Васильевна
Творческая деятельность как условие ресоциализации подростков с делинквентным поведением
Душко Валентина Витальевна
Взаимодействие субъектов воспитания как фактор духовно-нравственного развития подростков в условиях клубной деятельности
Бондаренко Марина Васильевна
Становление нравственной позиции подростка в условиях клубной деятельности
Недвецкая Марина Николаевна
Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе
Ларина Майя Витальевна
Развитие личностной свободы младших подростков в условиях автономной учебной деятельности
Дубинина Наталья Николаевна
Педагогические условия патриотического воспитания подростков в деятельности Молодежных образовательных центров
Пролеева Лариса Михайловна
Формирование гуманистической направленности личности подростка в условиях совместной общественно полезной деятельности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net