Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Околелова Валентина Аркадьевна. Формирование здорового образа жизни студентов в процессе обучения в педагогическом университете : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Самара, 2004 246 c. РГБ ОД, 61:04-13/1139

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

С.

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Проблема формирования здорового образа жизни

студентов в теории и практике образования . 4

L1. Здоровый образ жизни как глобальная проблема

современности 1 .

1.2. Содержание понятия «здоровый образ жизни» 32

1.3. Изучение здорового образа жизни студентов 55

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по формированию

у студентов здорового образа жизни в процессе обучения ~4

в педагогическом университете

ILL Подходы к определению содержания и методов формирования

здорового образа жизни студентов Я4

11.2. Организация экспериментальной работы по формированию
здорового образа жизни студентов . „7

11.3. Результативность экспериментальной работы

по формированию здорового образа жизни студентов . .д

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 174

БИБЛИОГРАФИЯ 186

ПРИЛОЖЕНИЯ 208

Введение к работе:

Актуальность исследования. Среди глобальных проблем современности, возникших в результате технократического подхода к миру - природе, обществу, человеку - и поставивших под угрозу само существование человечества, выделяется «проблема сохранения человека как биосоциальной структуры» (В.ССтепин).

Ориентация студентов педагогического университета на здоровый образ жизни заключает в себе возможность частичного разрешения этой проблемы. Идея ориентации человека на здоровый образ жизни является не просто отображением ведущих тенденций изменяющегося мира, стимулирующих поиск способов решения глобальных проблем современности. Она исходит из понимания того, что только здоровый человек, человек, ведущий здоровый образ жизни, способен устранять исчерпанность возможностей экстенсивного пути развития человечества.

Насущность поиска способов воспитания здоровья человека, а не только сохранения и поддержания здоровья, выдвигает проблему здорового образа жизни на одно из значимых мест в педагогической науке.

Проблема формирования здорового образа жизни (ЗОЖ) будущего учителя, его ориентации на воспитание здоровья учащихся - далеко не новая проблема, решение которой, как показывает анализ научной литературы и исследований, тематически связанных с нашим, осуществляется на философ-ско-социологическом (ПАВиноградов, ОАМильштейн, ВАЛономарчук, В.И.Столяров, Л.В.Филиппова и др.), на медико-биологическом (Н.М.Амосов, И.И.Брехман, А.В.Карасев, В.П.Петленко, Ю.ПЛисицын, А.Д.Степанов, Г.И.Царегородцев и др.), на психолого-педагогическом (Р.М.Баевский, В.К.Бальсевич, М.Я.Виленский, В.К.Волков, ПИЛСлючик и др.) уровнях.

Осмысление научной литературы и изучение реальной педагогической практики выявили, что в зависимости оттого, как проблема ЗОЖ и здоровья человека вписана в круг научных интересов исследователей, выбираются основные аспекты ее изучения: обосновываются функции ЗОЖ («Здоровый образ жизни не является результатом стечения благоприятных для индивида обстоятельств, он является функцией личного выбора человека, его активного и ответственного отношения к собственной жизни как к феномену, по природе своей общественному», - П.Д.Тищенко); определяются психологические механизмы ЗОЖ (для сохранения здоровья очень важна мотивация здорового образа жизни - М.Я.Виленский); обосновываются факторы, негативно сказывающие на здоровье человека (психическое, как и физическое, здоровье не является целью, к которой человек должен быть подталкиваем извне, но есть заключенный в самом человеке побудитель, подавление которого происходит только под сильным воздействием внешних факторов, направленных против человека, какими являются чк-оп^і-щиткая УГГ"""*! демо-

J РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ \
I БИБЛИОТЕКА

SWSS і

1 | СПтрбурм

графический взрыв, рабство, война, природные катаклизмы и т.п., -Э.Фромм).

Для дальнейшего углубления научных представлений о явлении ЗОЖ и способах ориентации будущего учителя на ЗОЖ, должного стать его практическим принципом, в процессе реализации которого максима юли (свободной воли) «могла бы в то же время иметь силу принципа всеобщего законодательства» (И.Кант), среди многих проблем, возникающих при изучении этого явления, на наш взгляд, необходимо исследовать такие, которые связаны с выявлений ценностных оснований ЗОЖ, с конкретизацией содержания понятия «здоровый образ жизни», с созданием модели формирования ЗОЖ в рамках гуманистической парадигмы образования. Источником этих проблем в образовании является противоречие между все еще сохраняющимися тенденциями организации учителем деятельности учащихся в режиме «закрытой рациональности» (В.С.Степин, В.СШвырев), установки которой ориентируют их на систему задаваемых педагогов целеориентиров образа жизни и конкретных способов их достижения, и стремлением учителя организовать деятельность учащихся в режиме «открьпой рациональности» (В.С.Степин, В.СШвырев). Ценностные установки такой деятельности ориентируют учащихся на осмысление оснований собственных мироориентации, на контроль и проблематизацию своей позиции относительно здорового образа жизни.

Как показывает анализ опыта образовательных учреждений, даже те педагоги, которые целенаправленно формируют ЗОЖ учащейся молодежи, все еще не в полной мере осознают, что ЗОЖ не есть цель, задаваемая исключительно извне, а есть цель (она заключена в самих учащихся), ценностно-ориентирующая функция которой не только направляет и регулирует их действия и поступки по ведению ЗОЖ, но и дает им конкретное представление о критерии оценки достигнутой цели, каким является результат, берущийся в отношении соблюдения учащимся, студентами здорового образа жизни.

Стремление найти пути разрешения названных выше противоречий и определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане - это проблема обоснования модели формирования ЗОЖ студентов в процессе их обучения в педагогическом университете. В практическом плане - проблема определения педагогических условий, соблюдение которых позволяет ориентировать студентов на здоровый образ жизни.

Объект исследования - процесс подготовки студентов педагогического университета к профессионально-педагогической деятельности.

Предмет исследования - формирование здорового образа жизни студентов как аспект их подготовки к профессионально-педагогической деятельности, ориентированной на развитие у учащихся потребности в ЗОЖ.

Цель исследования - создание рефлексивно-деятельностной модели формирования ЗОЖ будущего учителя.

Гипотеза исследования. Здоровый образ жизни есть условие и предпосылка социальной активности учителя, полноты выражения его духовных и физических сил, продуктивного долголетия.

В сложившейся у студентов к моменту поступления в педуниверситет системе ценностей обнаруживается «разрыв» между привлекательностью и доступностью ценностей, порождающий «внутренний конфликт» или «внутренний вакуум» в жизненно важных сферах их жизнедеятельности. Главное заключается в том, что далеко не все студенты ориентированы на использование образующих содержания здорового образа жизни.

Мы исходим из того, что формирование ЗОЖ студентов становится возможным тогда, когда:

создана рефлексивно-деятельностная модель, в которой сообщение студентам информации о здоровом образе жизни, здоровье и т.д. сочетается с формированием у них способности к выбору действий, поступков и ценностей, способности принимать и выполнять решения, способности оценивать результаты действий, поступков по критерию здорового образа жизни и его системообразующего компонента - ценности «здоровье»;

определено содержание процесса формирования ЗОЖ студентов, базирующееся на междисциплинарной интеграции различного типа научного знания о составляющих содержания здорового образа жизни;

- наделение студентами получаемой в различных организационных
формах обучения и воспитания информации о ЗОЖ смыслом, происходящее
в условиях специально создаваемых или спонтанно возникающих ситуациях
выбора поступков и ценностей, становится основой для становления лично
стного, заинтересованного отношения к здоровому образу жизни;

личностное отношение к здоровому образу жизни выражается в мотивации поступков и действий, которая способна как вызывать побуждения, так и формировать их на основе осознаваемых ценностных аспектов здорового образа жизни;

оценка действий и поступков, соединяющая «категорическое повеление» (нравственный закон, становящийся практическим принципом) исповедовать здоровый образ жизни и ориентировать другого (ученика) на здоровый образ жизни, способствующая выбору поступков и ценностей, служит познанию образа жизни другого, познанию собственного образа жизни (самооценка).

Задачиисследования:

  1. Конкретизировать научное представление о содержании понятия «здоровый образ жизни» и определить его системообразующий компонент.

  1. Обосновать содержание процесса формирования здорового образа жизни студентов.

  2. Разработать и апробировать содержание проблемного семинара «Здоровый образ жизни учителя и ученика».

  1. Определить результативность опытно-экспериментальной работы по формированию ЗОЖ студентов, исходя из выявленных расхождении между привлекательностью и доступностью для студентов ценностей, из изменений, произошедших в плане использования ими составляющих содержания ЗОЖ.

  2. Выявить и экспериментально проверить педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать ЗОЖ студентов в единстве с их ориентацией на воспитание здоровья учащихся, на ведение здорового образа жизни.

Новизна исследования. В исследовании:

конкретизировано научное представление о содержании понятия «здоровый образ жизни» и определен его системообразуюгций компонент (содержание здорового образа образуют такие его компоненты, как коммуникативная компетентность, умение справляться со стрессами, рациональное питание, отсутствие вредных привычек (курение, алкоголь, наркотики), физические упражнения, закаливание, массаж; системообразующим компонентом здорового образа жизни, определяющим его ценностные основания, является ценность «здоровье»);

обоснована рефлексивно-деятельностная модель формирования ЗОЖ студентов (ориентация студентов на ЗОЖ отражает логику и последовательность их действий, связанных с: 1) овладением ими информацией о ЗОЖ и ее переходом в знание через наделение информации смыслом; 2) переходом от информации к мысли; 3) выражением личностного отношения к знанию о ЗОЖ, о здоровье; 4) оценкой знания (рефлексия в составе знания); 5) переходом от мысли (от знания) к действию; 6) выбором действий и поступков и их выполнением; 7) оценкой действия и поступков иличностной самооценкой);

- обосновано содержание процесса формирования здорового образа
жизни студентов (содержание процесса формирования ЗОЖ студентов, бази
рующееся на междисциплинарной интеграции различного типа научного
знания о здоровье и здоровом образе жизни человека, составляют система
ценностей и компоненты ЗОЖ);

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия, со
блюдение которых позволяет формировать ЗОЖ студентов в единстве с их
ориентацией на воспитание здоровья учащихся, на ведение здорового образа
жизни.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что его результаты расширяют научные представления о роли здорового образа жизни в сохранении человека как биосоциальной структуры; позволяют на теоретической основе определять критерии сформированности ЗОЖ учителя; способствуют раскрытию механизмов возникновения у будущего учителя потребности в воспитании здоровья другого - ученика. Обоснование содержания процесса формирования ЗОЖ студентов составит основу для широ-

ких теоретических представлений о подготовке будущего учителя к педагогической деятельности в аспекте его ориентации на формирование ЗОЖ учащихся и расширит представление о содержании образования в педуни-верситете.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты направлены на совершенствование педагогической деятельности в аспекте воспитания здоровья учащихся, формирования у них ориентации на здоровый образ жизни. Результаты исследования могут быть положены в основу создания специальных программ повышения педагогической квалификации учителей различного типа образовательных учреждений, а также специальных курсов для студентов педагогических вузов в контексте формирования у них здорового образа жизни, воспитания здоровья. Вскрыты резервы совершенствования подготовки будущего учителя к педагогической деятельности. Разработано и апробировано содержание проблемного семинара «Здоровый образ жизни учителя и учащихся».

Методологической основой исследования являются философско-ак-сиологические теории и концепции, раскрывающие проблемы ценностей человеческого существования, теории и концепции гуманизации образования.

Источниками исследования являются теории личности и деятельности, сознания и деятельности (КААбульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, АГ.Асмолов, Б.С.Братусь, ААБодалев, ЛЛ.Буева, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, В.ПЗинченко, АНЛеонтьев, Б.ФЛомов, В.Н.Мясищев, АВ.Петровский, В.АПетровский, С.Л.Рубинштейн, В.АЛдов).

Существенное значение в концептуальном плане имеют:

- теории рефлексивной природы сознания и мышления человека
(Г.ВАкопов, Ю.Н.Кулюткин, ВАЛекторский, В.АЛефевр, И.Н.Семенов,
С.Ю.Степанов, Г.С.Сухобская, В.С.Швырев);

теория ценностей, разработанная в философско-этических исследованиях (Б.С.Братусь, В.П.Выжлецов, О.Г.Дробницкий, М.СКаган, В.Н.Сагатовский, М.Б.Туровский);

основные положения методологии педагогики и методики исследования (М.Н.Алексеев, В.И.Загвязинский, В.С.Ильин, В.В.Краевский, АИ.Пискунов, В.М. Полонский, М.Н.Скаткин);

современные концепции гуманизации образования в процессе профессиональной подготовки учителя и его непрерывного образования (И.ЮАіексашина, В.П.Бездухов, В.СБиблер, СГ.Вершловский, В.Г.Воронцова, АВ.Кирьякова, ИАКолесникова, Ю.Н.Кулюткин, ААМелик-Пашаев, ВАСластенин, Г.С.Сухобская, Е.И.Шиянов);

- концепции здоровья, здорового образа жизни (ГЛ.Апанасенко,
В.КБальсевич, В.Н.Беленов, Н.И.Брехман, АГ.Бусыгин, П.АВиноградов,
В.И.Жоддак, П.В.Зайцев, Н.КИванова, Е.П.Ильин, В.М.Минияров,
В.И.Столяров);

положения о сущности целостного педагогического процесса и его обусловленности социальными и психологическими факторами (Ю.ПАза-ров, Ю.К.Бабанский, В.П.Беспалько, БЛ.Битинас, В.В.Давыдов, В.И.Заг-вязинский, В.С.Ильин, В.М.Коротов, ИЯ.Лернер, Б.ТЛихачев, Л.Ф.Спирин, ГИ.Щукина);

концепции личностно-ориентированного и контекстного обучения (ДАБелухин, Е.В.Бондаревская, ААВербицкий, Ю.Н.Кулюткин, АБ.Орлов, В.В.Сериков, И.С.Якиманская).

Работа выполнялась на базе института физической культуры Самарского государственного педагогического университета. Исследование проводилось в несколько этапов.

1 этап (1996 - 1999 гг.). Изучение педагогической действительности,
конкретного опыта деятельности учителей и преподавателей высших педаго
гических заведений в условиях глобальных проблем современности обусло
вило важность и необходимость осмысления проблемы формирования здо
рового образа жизни будущего учителя в единстве с развитием у него
ориентации на воспитание здоровья учащихся как системообразующего
компонета ЗОЖ. Проведенный анализ научной литературы, исследований,
тематически близких нашему, позволил обосновать исходные позиции,
проблему, объект, предмет и цель исследования и его задачи. Результатом
этого этапа явилось определение гипотезы, методологии и методов
исследования, обоснование его программы.

  1. этап (1999-2002 гг.). В ходе экспериментальной работы, сочетавшейся с анализом положений личностно-ориентированнои педагогической науки и осмыслением опыта деятельности преподавателей вузов по формированию здорового образа жизни студентов, проверялась и уточнялась гипотеза исследования, конкретизировались педагогические условия, обеспечивающие формирование ЗОЖ студентов, корректировались содержание и методы обучения, анализировались и систематизировались полученные данные. Результатом этого этапа явились разработка и реализация содержания подготовки будущего учителя в аспекте формирования здорового образа жизни.

  2. этап (2002 - 2003 гг.). Теоретическое осмысление результатов экспериментальной работы послужило основой для определения педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни студентов. Проведено оформление результатов исследования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования, адекватных его предмету: анализ философской, этической, психологической, педагогической литературы; социологические методы (анкетирование, беседы); наблюдение; экспериментальные методы (констатирующий и формирующий варианты эксперимента); изучение и обобщение опыта педагогической деятельности; статистические методы. Для

изучения характера и степени расхождения между «ценным» и «доступным» использовалась методика Е.Б.Фанталовой.

Достоверность и научная обоснованность результатов исследования

обеспечивается соответствием методологии исследования поставленной проблеме; полнотой рассмотрения на теоретическом и практическом уровне объекта исследования, охватывающего его содержательные и процессуальные характеристики; применением комплекса методов, адекватных предмету; корректностью и длительностью экспериментальной работы, ее воспроизводимостью, статистической достоверностью результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в статьях, материалах и тезисах докладов, опубликованных автором. Они обсуждались и получили одобрение на международных и республиканских научно-практических конференций (Санкт-Петербург, Самара, Тула). Материалы исследования внедрялись автором в процессе педагогической деятельности в Самарском государственном педагогическом университете.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Одним из способов сохранения человека как биосоциальной структуры, снижения психических нагрузок, с которыми все более сталкивается учитель, является здоровый образ жизни, исповедование (ведение) которого способно создавать оптимальное соотношение между потребностью в достижении значимых для человека ценностей и возможностью такого достижения (такое соотношение не позволяет возникать ни внутренним конфликтам, ни душевной пустоте). Полем формирования ЗОЖ будущего учителя в единстве с развитей у него ориентации на воспитание учащихся должно стать образование. Благодаря своей ценностно-ориентирующей функции, оно становится ведущим способом рефлексивной экспликации развиваемых у студентов ценностно-смысловых структур, определяющих их направленность на здоровый образ жизни, на выполнение ими образующих его содержания.

  2. Положение о необходимости развивать у будущего педагога ценностное отношение к своему здоровью и здоровью ученика, заинтересованное отношение к использованию в жизнедеятельности образующих содержания ЗОЖ не может быть лишь дополнено тезисом о важности избегать вредных привычек, справляться со стрессами, закаливать организм и т.д. Требуется создать рефлексивно-деятельностную модель формирования ЗОЖ студентов, этапы которого будут преемственно связаны между собой. Характер перехода от одного этапа к другому, характер связи между этапами обуславливают как «вектор» движения студентов к ЗОЖ, так и их ориентированность на воспитание здоровья учащихся. Здоровый образ жизни, начиная категорически повелевать, становится практическим, нравственным принципом.

  1. Главным при определении содержания процесса формирования ЗОЖ студентов, которое базируется на межпредметной интеграции различного типа научного знания о ЗОЖ, должны стать: 1) система ценностей, присвоение которых студентами происходит в процессе снятия проблемности создаваемых или спонтанно возникающих ситуациий морального и ценностного выбора в различных организационных формах обучения, в процессе решения педагогических задач, деловых игр, выполнения творческих заданий как в аудиторное, так и во внеаудиторное время и в период педагогической практики, обеспечивает оптимальное соотношение между привлекательностью и доступностью ценностей, определяющих содержания жизненно важных сфер жизнедеятельности; 2) образующие содержания, осознанию и выполнению которых должно способствовать контекстное обучение, обеспечивающее личностную включенность студентов в формирование ЗОЖ учащихся.

  2. Стратегия деятельности преподавателя педуниверситета по формированию ЗОЖ, базирующаяся на реализации контекстного обучения и принципов реальности, дополнительности, рефлексивной направленности процесса обучения и др., становится эффективной тогда, когда студенты осуществили выбор в пользу ЗОЖ (положительная свобода), осознали, что ЗОЖ является условием устранения деструктивных явлений (одиночество, моральная отчужденность, моральная изоляция и т.п.). Исповедование студентами ЗОЖ есть утверждение жизни, динамическое состояние которой («Быть живым», «Долг быть живым») равнозначно человеческому существованию.

Структура диссертации соответствует логике исследования и включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы, приложения.

Во введении обосновываются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза, определяются задачи, методологические основы, база, этапы, методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Проблема формирования здорового образа жизни студентов в теории и практике образования» выявляется роль образования в решении глобальных проблем современности; обозначаются различия между «закрытой» и «открытой» рациональностью, обосновывается необходимость их совмещения в процессе формирования здорового образа жизни студентов; раскрыты подходы к изучению явления ЗОЖ, конкретизировано научное представление о содержании понятия «здоровый образ жизни»; определено соотношение между привлекательностью и доступностью ценностей, выявляющее наличие «внутреннего вакуума» или «внутреннего конфликта в жизненно важных сферах студентов.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию у студентов здорового образа жизни в процессе обучения в педагогическом университете» обоснована рефлексивно-деятельностная модель формирования ЗОЖ будущего учителя; определены возможности различных учебных дисциплин в ориентации студентов на ЗОЖ, на воспитание здоровья уча-

щихся; изложены ход и результаты опытно-экспериментальной работы; представлены результаты изучения субъективной ценностной системы студентов, определяющей их направленность на ведение здорового образа жизни, направленность их деятельности на воспитание здоровья учащихся; проведен качественный анализ полученного эмпирического знания; сделаны выводы по содержанию и процессу формирования здорового образа жизни будущего учителя; раскрыты педагогические условия, соблюдение которых позволяет формировать здоровый образ жизни будущего учителя в единстве с его ориентацией на воспитание здоровья учащихся, на формирование у них здорового образа жизни.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены основные его выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении приведены анкеты и статистические данные; представ
лена программа проблемного семинара «Здоровый образ жизни учителя и
учащихся». Общий объем диссертации страниц. Список литературы

включает наименований.

Подобные работы
Пипко Евгения Александровна
Педагогические условия формирования мотивационно-ценностного компонента здорового образа жизни студентов в процессе обучения в вузе
Бездухов Артем Владимирович
Педагогические условия формирования гуманистической направленности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Тимакина Елена Александровна
Содержание и методы формирования педагогического самосознания студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Телегин Александр Александрович
Формирование потребности студентов в самоактуализации в процессе обучения в педагогическом университете
Рощупкин Виталий Геннадьевич
Формирование кросс-культурной грамотности студентов в процессе обучения в педагогическом университете
Михеева Екатерина Геннадьевна
Формирование педагогического артистизма студента - будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете
Плаксина Ольга Александровна
Формирование ценностного отношения к здоровому образу жизни у студентов педагогических специальностей университета
Мачнева Виктория Викторовна
Интенсификация процесса обучения студентов университета иностранному языку
Кабанова Ольга Владимировна
Обучение речевому общению студента в образовательном процессе университета
Позднякова Оксана Константиновна
Формирование нравственного сознания будущего учителя в процессе обучения в педагогическом университете

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net