Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Огнева Наталья Робертовна. Организационно-педагогические условия деятельности учреждений допрофессионального образования детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Томск, 2000 207 c. РГБ ОД, 61:00-13/1500-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Ведение 3

Глава 1. Теоретические основания деятельности учреждений дополни
тельного допрофессионального образования 10

1.1. Допрофессиональное образование учащихся средних общеобразова
тельных учреждений в условиях вариативности образования 10

1.2. Модель Центра допрофессионального образования и планирования
карьеры учащихся 43

1.3. Допрофессиональное самоопределение учащихся в Центре допро
фессионального образования и планирования карьеры 75

Глава 2. Организационно-педагогическое обеспечение деятельности

Центра допрофессионального образования и планирования

карьеры , 92

2.1. Организация профессионального образования и планирования
карьеры в Центре 92

2.2. Психолого-педагогическое обеспечение образовательного процесса в
Центре допрофессионального образования и планирования карьеры
учащихся 118

Заключение 154

Литература 157

Приложение 165

Введение к работе:

Актуальность исследования обусловлена существенными преобразованиями в экономической и социальной сферах жизни российского общества за последнее десятилетие. Возникновение и развитие рыночных форм хозяйствования, новых экономических отношений в производстве и распределении товаров и услуг, рынка труда и конкуренции привело к возникновению серьезных противоречий в процессах профессиональной ориентации и допрофессиональной подготовки учащихся общеобразовательных учреждений, в первую очередь школ.

В первой половине 90-х годов обнаружилось явное несоответствие между такими специфическими процессами как разукрупнение производства, возрастающая динамика изменения структуры рабочих мест, формирование рынка труда и реальной безработицы, с одной стороны, и сохраняющей традиционные установки системой профессиональной ориентации, трудовой и допрофессиональной подготовки учащихся школ, с другой. Центры профессиональной ориентации оказались неготовыми к эффективной работе в условиях кардинального изменения профессиональных намерений больших контингентов школьников, оторванными от реального сектора экономики, а учебно-производственные комбинаты не смогли оперативно переориентироваться с профессиональной подготовки учащихся по массовым рабочим профессиям на новые потребности производства и экономики.

Возникновение диспропорций в структуре человеческих ресурсов административно-территориальных образований и отдельных предприятий стало следствием рассогласования между новыми потребностями учащихся общеобразовательных учреждений в качественном допрофессиональном образовании и относительным снижением возможностей учреждений образования в обеспечении многопрофильной и разноуровневой подготовки к получению профессионального образования по широкому спектру профессий и специальностей, связанных с возрастанием роли экономики, юриспруденции, информатики, бизнеса, иностранных языков и других новых направлений профессиональной деятельности.

Важно отметить, что возрастание социальных и психофизиологических напряжений на рынке труда в условиях реструктуризации произвол-

ства в 90-е годы во многом предопределялось низкой эффективностью традиционной системы профориентации, трудового и допро.фессионально-го обучения школьников в обеспечении личностных, психологических, профессионально-деятельностных и иных составляющих профессиональной мобильности.

Эти факторы и противоречия в комплексе существенно актуализировали потребности в разработке принципиально нового содержания, технологий и организационных форм допрофессионального образования, которые обеспечивали бы развитие и формирование адекватных механизмов социализации в производственной и профессиональной сферах, формирование профессиональной мобильности в структуре качеств будущего специалиста.

Крайне отрицательное влияние на процессы допрофессионального образования оказали и факторы разрушения традиционной схемы распределения функций государства и производственных структур в воспроизводстве квалифицированных кадров. Именно в этой связи и возникли потребности в выявлении механизмов распределения ответственности за допро-фессиональное образование между муниципальной системой образования и производственной сферой, в поиске способов вовлечения субъектов хозяйствования в процесс допрофессионального образования, в создание условий для его эффективного осуществления.

Указанные выше факторы и противоречия активизировали поиск новых подходов к разрешению проблем допрофессиональной подготовки и профессионального самоопределения учащихся.

Описание и анализ структуры и принципов эффективного функционирования учреждений профессионального образования в новых социально-экономических условиях проведены в работах А.А. Андреевой, Н.И. Козловой, В.М Логинова, Н.Н. Рудаковой, Л.И. Хатунцевой.

Вопросам создания учреждений профессионального образования нового типа посвящены работы Л.Я. Гришина, A.M. Новикова и др. В них, в частности, обосновывается требование перевода взаимодействия системы профессионального образования с властными, экономическими и социальными структурами из административной плоскости в плоскость экономическую.

Не потеряли своего значения и актуальности принципиальные положения о взаимосвязи трудовой, политехнической и профессиональной подготовки, разработанные ПА. Атутовым, С.Я. Батышевым, Ю.К. Васильевым,

Вопросы профессионального самоопределения получили обоснование в работах В.И, Журавлева, В .А. Полякова, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др., которые раскрывают его и как процесс формирования личностного отношения к предметно-трудовой сфере, и как способ самореализации в этой сфере деятельности.

Вместе с тем в педагогических исследованиях не получили должного научного обоснования вопросы формирования контингента учащихся, проектирования содержания, технологий и организации допрофессионального образования, формирования профессиональных планов учащихся общеобразовательных учреждений в учреждениях системы дополнительного образования, действующих в новых социально-экономических условиях. Недостаточно исследованы аспекты обеспечения эффективной работы этих учреждений, взаимосвязи с органами местного самоуправления, государственными органами управления занятостью, хозяйствующими субъектами и учреждениями среднего и высшего профессионального образования.

Разрешение противоречия между потребностью современной практики образования в учреждениях дополнительного образования, обеспечивающих допрофессиональное образование школьников и необходимостью создания педагогических условий деятельности подобных образовательных учреждений и определяет проблему исследования.

Объектом исследования является деятельность учреждений допрофессионального образования детей.

Цель исследования заключается в разработке и апробации организационно-педагогических условий допрофессионального образования и планирования профессиональной карьеры учащихся в системе дополнительного образования детей.

Предмет исследования - организационно-педагогические условия деятельности Центров допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся.

Гипотеза исследования. Деятельность Центров допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся будет успешной, если:

при разработке модели дополнительного допрофессионального образования используется комплексный подход к анализу производственных, социально-экономических, социально-психологических и педагогических факторов, влияющих на процесс профессионального самоопределения старшеклассников;

содержание образовательной деятельности учреждений допрофессионального образования строится на основе гуманитарного подхода, ориентированного на создание условий социализации личности;

е организационно-педагогическая структура этих учреждений обеспечивает реализацию профессиональных проб в качестве ведущего средства профессионального самоопределения и социализации школьников.

допрофессиональное образование реализуется на основе учета взаимосвязей и интеграции профессионального самоопределения, общего образования, допрофессионального обучения;

Задачи исследования. Для проверки построенной гипотезы были поставлены следующие основные задачи исследования.

  1. Провести анализ теоретических исследований по проблемам допрофессионального образования и обосновать организационно-педагогические принципы построения модели учреждения допрофессионального образования.

  2. Уточнить понятие «допрофессиональное образование», необходимое для описания и моделирования процессов допрофессионального образования.

  3. Разработать, обосновать и экспериментально проверить модель Центра допрофессионального образования школьников.

  4. Разработать требования к подсистеме профессионального самоопределения учащихся учреждений дополнительного допрофессионального образования и экспериментально апробировать разработанные в рамках теоретической части исследования организационно-педагогические условия.

Методологической и теоретической основой исследования являются научные концепции профессиональной подготовки кадров, представ-

ленные в работах ПР. Атутова, С.Я. Батышева, И.Д. Чечель,

Исследование опирается на теорию образовательных систем В.П Беспалько, Б.С. Гершунского, Н.В. Кузьминой, а также теорию дифференциации обучения А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского, И.Э. Унт, Н;М. Шах-маева, И.С. Якиманской.

В ходе разработки управленческих аспектов деятельности учреждения дополнительного допрофессионального образования используются теоретические положения работ B.C. Лазарева, Н.В. Немовой, К.М. Ушакова.

При разработке модели учреждения дополнительного допрофессионального образования - Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся - учитываются выводы в области педагогического проектирования Ю.А. Громыко, В.И. Слободчикова, П.Г. Щедро-вицкого.

Выбранные теории системно отражают основные направления инсти-туциализации, функционирования и развития образовательных систем различного уровня, образовательных процессов и сред.

В исследовании применялись следующие методы: анкетирование учащихся общеобразовательных школ и жителей города; системно-структурный анализ и проектирование; метод экспертных оценок, поисковый педагогический эксперимент, формирующий педагогический эксперимент. Основным методом исследования выступал поисково-формирующий эксперимент. Данные методы выбраны с учетом их необходимости и достаточности для решения задач исследования.

Этапы исследования:

На первом этапе (1996-97 уч. г.) определены цели и задачи научного исследования, проведен анализ литературы по проблеме допрофессионального образования, организована опытно-инновационная и экспериментальная работа по созданию Центра допрофессионального образования и планирования карьеры.

На втором этапе (1997-98, 1998-99 уч. гг.) проведено уточнение понятия допрофессиональное образование, осуществлена разработка организационно-педагогических условий деятельности учреждений дополнительного допрофессионального образования на основе гуманитарного подхода; развернута работа по апробации полученных теоретических результатов..

На третьем этапе (1999-2000 уч. г.) завершена реализация опытно-инновационной и экспериментальной программы исследования, обработка и анализ экспериментальных данных, определены перспективы формирования учреждений дополнительного образования с учетом социально-экономической ситуации, подготовлен текст диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость результатов исследования заключается в следующем;

о выявлены пути и средства гуманитаризации допрофессионального образования, ориентированные на формирование индивидуальной стратегии планирования профессиональной карьеры;

разработаны теоретические принципы построения и организационно-педагогические условия функционирования муниципальных учреждений дополнительного допрофессионального образования, обеспечивающие формирования профессионально значимых качеств личности;

обоснована необходимая и достаточная система функций учреждения дополнительного допрофессионального образования (образовательного маркетинга, мотивационная, образовательная, развивающая, профори-ентационная, рекреационная, социализация);

е определены требования к составу и структуре содержания допрофессионального образования, разработан и экспериментально проверен комплекс учебных и воспитательных программ дополнительного допрофессионального образования по его базовым и вариативным компонентам.

Теоретическая значимость исследования заключается в обосновании организационно-педагогических условий допрофессионального обучения и воспитания учащихся в учреждениях дополнительного образования, реализация которых расширяет влияние на формирование возможности социального и педагогического воздействия на формирование кадровых ресурсов района (города).

Практическая значимость. Разработаны методические рекомендации по построению и практической реализации модели допрофессионального образования школьников, которые, благодаря предусмотренным механизмам моделирования, могут быть успешно тиражированы и использованы в регионах России.

Предложенный вид учреждения дополнительного допрофессионального образования выполняет роль проектировочной модели для создания и обеспечения функционирования подобных учреждений в городах с аналогичными условиями.

Создан комплекс учебных и воспитательных программ, обеспечивающих многопрофильный, многоуровневый и адаптивный характер дополнительного допрофессионального образования с учетом потребностей учащихся, запросов их родите л ей, производственной, социально-экономической ситуации в городе.

Разработан и апробирован курс "Планирования карьеры", который является эффективным средством осуществления профессионального самоопределения, мотивации и развития профессиональных намерений, проектирования профессиональной карьеры.

Полученные в диссертации результаты используются в работе руководителями образования различного уровня, в процессе повышения квалификации и переподготовке административного персонала средних общеобразовательных учреждений и учреждений дополнительного образования.

Апробация исследований. Экспериментальная апробация модели Центра допрофессионального образования и планирования карьеры осуществлялась на базе Центра допрофессионального образования и планирования карьеры учащихся г. Томска. В отработке элементов модели участвовали Самусьская средняя школа Томского района Томской области, школы №№ 2,3, 13,14,25, 27,30, 31, 37,53, 54 г. Томска; школы №3, УІЖ Советского района г. Новосибирска, Центр дополнительного образования и планирования карьеры г. Новокузнецка.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на кафедре педагогики Томского государственного педагогического университета и Томского института повышения квалификации работников образования.

Результаты исследования представлялись на городских, областных, региональных, всероссийских и международных семинарах и конференциях. На VII международной образовательной выставке «Учсиб - 2000» Центр допрофессионального образования и планирования карьеры уча-

щихся награжден большой золотой медалью за разработку и реализацию условий допрофессионального образования и самоопределения молодежи.

Курсы «Социализация личности» (8-9 классы), «Планирование карьеры» (10-11 классы) включены в состав регионального базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Томской области.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Организационно-педагогическая модель учреждения допрофессионального образования, построенная на основе гуманитарного подхода к содержанию образования и обеспечивающая развитие допрофессионального самоопределения учащихся.

  2. Организационно-педагогическая структура учреждения дополнительного допрофессионального образования должна обеспечивать непрерывность, многопрофильность и многоуровневость допрофессиональной подготовки учащихся с учетом структуры рабочих мест района (города).

  3. Основополагающими требованиями к содержанию и организации профессионального самоопределения учащихся в учреждениях дополнительного допрофессионального образования являются наличие этапов активизации профессионального выбора, построение необходимой системы средств диагностики профессиональной пригодности, способностей и интересов, а также разработка индивидуальных профессиональных проб.

Объем и структура диссертации. Содержание диссертационной работы определено логикой, целями и задачами исследования. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Подобные работы
Врублевская Елена Геннадьевна
Педагогические условия развития у педагога способности к фасилитирующему общению в процессе его профессиональной деятельности (На материале учреждений дополнительного образования детей)
Колчин Андрей Александрович
Деятельность учреждений дополнительного образования детей по развитию творческих способностей и воспитанию учащихся
Султанова Фатыма Рашитовна
Управление инновационной деятельностью учреждения дополнительного образования детей
Анджапаридзе Татьяна Вячеславовна
Педагогический маркетинг в деятельности учреждения дополнительного образования детей
Сейдниязова Наталия Владимировна
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
Белоусова Елена Леонидовна
Нравственное воспитание подростков в деятельности педагогов учреждений дополнительного образования детей
Боговарова Вера Александровна
Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (На примере Республики Татарстан)
Чернышова Елена Михайловна
Аттестация учреждений дополнительного образования детей как средство повышения эффективности деятельности их руководителей
Левкина Татьяна Ивановна
Воспитание социальной активности детей и подростков в учреждениях дополнительного образования в процессе художественно-творческой деятельности
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net