Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Обутова Аксиния Дмитриевна. Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия)) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2003 188 c. РГБ ОД, 61:04-13/194-9

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретические основы развития социокультурного 14 потенциала школы в системе повышения квалификации работников образования

1.1. Исторические предпосылки становления и развития системы 14
взаимодействия Института повышения квалификации работников
образования и образовательных учреждений

в Республике Саха (Якутия)

  1. Сущность и содержание социокультурного потенциала 29 образовательных учреждений

  2. Характеристика модели взаимодействия ИПКРО и школы 50 в целях активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений

Выводы 74

Глава II. Основные направления взаимодействия ИПКРО и 78 школы в целях активизации ее социокультурного потенциала

  1. Изучение социокультурного потенциала образовательных 78 учреждений Республики Саха (Якутия)

  2. Реализация социокультурных образовательных проектов 96 в процессе взаимодействия ИПКРО и школы

  3. Формы и методы активизации социокультурного потенциала 112 школы в процессе взаимодействия с ИПКРО

Выводы 130

Заключение 133

Литература 137

Приложения 158

Введение к работе:

Актуальность исследования. В условиях социально-экономических перемен в обществе происходит нивелировка нравственных ценностей, культурно-образовательных и жизненных установок молодежи. Вследствие этого на данном этапе развития образования необходимо осуществить поиск эффективных способов взаимодействия социальных институтов для гуманизации общественно-экономических отношений, активизации социокультурного потенциала образовательных учреждений, формирования позитивных нравственных и жизненных установок личности.

В современной образовательной ситуации усиливается необходимость непрерывного повышения квалификации учителей с учетом меняющегося содержания образования, формирующихся социокультурных тенденций, возрастающей потребности педагогов в компетентной организации творческой деятельности, что, в свою очередь, послужит предпосылкой для обеспечения консолидации организационных структур образования, их направленности на активизацию социокультурного потенциала школы.

Значительные возможности в сохранении единого социокультурного пространства, развития школы как открытой социальной системы, повышении ее потенциала имеют Институты повышения квалификации работников образования. В этой связи требуется переосмыслить синтезирующую и смыслообразующую функции ИПКРО в целях активизации социокультурного потенциала средних образовательных учреждений.

В теории педагогики совместному труду учителей и педагогов, работающих в системе повышения квалификации, большое внимание уделяли Н.К. Крупская, А.В. Луначарский, СТ. Шацкий, В.Н. Сорока-Росинский, обогатившие педагогическую науку и практику идеями о целях и объекте педагогической деятельности, создании и воспитании коллектива учащихся, формировании личности.

В работах Т.Г. Браже, З.И. Васильевой, С.Г. Вершловского, В.Ю. Кричевского, Е.А. Соколовской, Е.П. Тонконогой, А.П. Тряпицыной, В.А. Черкасова, Т.В. Шадриной и др. анализируется многоплановый и разносторонний характер деятельности педагога.

Вопросы совершенствования образовательного процесса, саморазвития личности освещаются в трудах О.С. Орлова, А.В. Усовой, П.И. Чернецо-

*

ва, Р.Х. Шакурова, Г.И. Щукиной, Н.М. Яковлевой, Л.Н. Куликовой и др.

Социокультурные проблемы совершенствования системы повышения квалификации рассматриваются в трудах Е.П. Белозерцева, С.Г. Вершловского, В.Г Воронцовой, В.Ю. Кричевского, Е.П. Тонконогой, Р.Е. Тимофеевой, Н.М. Чегодаева и др.

Проблема самоопределения личности является предметом исследования в работах К.А. Абульхановой-Славской, Л.И. Божович, С.Л. Рубинштейна, С.Г. Вершловского, Е.А. Климова, И.С. Кона, А.В. Мордовской, С.Н. Чистяковой и др.

Активная субъектная позиция педагога в современном мире и в образовании раскрыты в трудах Б.Г.Ананьева, К.А. Абульхановой-Славской, Е.В. Бондаревской, Л.М. Митиной, В.А. Сластенина, Н.В. Кузьминой и др.

В исследованиях Л.А. Выговского, Н.М. Чегодаева, В.Я. Шевченко и др. раскрываются аспекты деятельности Институтов повышения квалификации педагогов как фактора развития образования в регионе.

Оптимальные условия функционирования образовательной системы республики Саха (Якутия) определены в исследованиях Андреева Г.П., В.Ф. Афанасьева, П.П. Борисова, Ф.В. Габышевой, Д.А.Данилова, Е.П. Жиркова, А.В. Ивановой, В.П. Игнатьева, А.Г. Корниловой, Е.И. Михайловой, Н.Д. Неустроева, Т.Т. Саввинова и др.

Вместе с тем анализ теории и практики свидетельствует о том, что в деятельности Институтов повышения квалификации педагогов недостаточно учитываются региональная специфика, особенности образовательного про-

странства Республики Саха (Якутия), культурно-исторические традиции, эт-нопедагогические ценности воспитания растущего человека.

В современной социально-педагогической ситуации развитие образования характеризуется следующими противоречиями:

между сформировавшимися социально-экономическими, географическими условиями определенных территорий и невозможностью прохождения целенаправленных курсов повышения квалификации педагогов конкретно взятой школы для активизации ее социокультурного потенциала;

между потребностью учителей в учете этнорегиональных, социокультурных особенностей национальных систем образования при организации курсовой подготовки и переподготовки педагогических кадров и сложившейся традиционной системой взаимодействия ИПКРО и школы, имеющей унифицированный характер;

между необходимостью научно-методического сопровождения совместных социокультурных образовательных проектов Института повышения квалификации работников образования с конкретной школой и отсутствием целостной концепции взаимодействия ИПКРО и школы для активизации ее социокультурного потенциала;

между необходимостью активизации социокультурного потенциала общеобразовательной школы в окружающем социуме и недостаточной психолого-педагогической подготовкой учителя к этому значимому процессу.

В связи с этим актуализируется проблема активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования с учетом особенностей культурно-исторического образовательного пространства определенной территории для обеспечения передачи нравственных и социальных ценностей подрастающему поколению.

Таким образом, актуальность проблемы, научная и практическая значимость, недостаточная ее изученность в теории и разработанность в практи-

ке определили выбор темы диссертационного исследования: «Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (На примере Республики Саха (Якутия)».

Объект исследования - процесс активизации социокультурного потенциала школы.

Предмет исследования - активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования.

Цель исследования - определить и проверить на практике педагогические условия активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования (на примере Республики Саха (Якутия).

Гипотеза исследования. Активизация социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования будет осуществлена эффективно, если

создается гибкая система взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО, ориентированная на учет региональных и культурно-образовательных особенностей определенной территории, обеспечение открытости образовательного пространства института и школы, использование их ресурсных возможностей, осуществление педагогизации социальной среды, реализацию вариативности дополнительных профессионально-образовательных программ повышения квалификации педагогов;

достигается социокультурная ориентированность совместных образовательных проектов, предусматривающих интериоризацию субъектами взаимодействия социальных, этнокультурных ценностей, общекультурное и профессиональное развитие педагогов;

- осуществляется педагогическое сопровождение социокультурной и
образовательной деятельности школы, включающее диагностику профессио-

наявного роста педагогов, педагогическую поддержку инициатив педагогического коллектива, реализацию практико-ориентированных форм и методов взаимодействия.

Задачи исследования:

  1. Выявить региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений Республики Саха (Якутия).

  1. Разработать содержание и структуру теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

  2. Обосновать основные направления взаимодействия ИПКРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала.

  3. Определить критерии, уровни и показатели развития социокультурного потенциала школы.

  4. Подготовить научно-практические рекомендации по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

Методологической основой исследования являются положения гуманистических теорий, философско-культурологического, социально-педагогического и системного подходов к развитию растущего человека; принципы природосообразности, культуросообразности воспитания; идеи целостного развития личности, воспитания детей на этнокультурных традициях, ценностях народной педагогики; теории профессиональной деятельности и профессионального развития педагога, развивающегося взаимодействия субъектов педагогического процесса; Концепция Института повышения квалификации работников образования PC (Я) о гуманизации последипломного образования педагогов, социально-культурной деятельности школы.

Методы исследования. Для осуществления цели исследования, решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы общетеоретические методы научного познания (анализ, синтез, аналогия, сравнение и сопоставление, обобщение, классификация, систематизация); сравнительно-исторические методы (исторический, историко-логический, сравнительно-исторический); общепедагогические методы (анализ философской, исторической, социологической, культурологической, психологической, педагогической и этнопедагогической литературы по изучаемой проблеме; анализ программ, составляющих национально-региональный компонент государственного стандарта общего среднего образования; изучение практики и обобщение педагогически ценного опыта по взаимодействию ИПКРО и школы; анализ архивных материалов; наблюдение; анкетирование; тестирование; интервьюирование; беседа; педагогический эксперимент; ранжирование); прогностические методы (моделирование, экспертные оценки и самооценки старшеклассников); статистические методы обработки полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

База исследования: Институт повышения квалификации работников образования Республики Саха (Якутия), Государственная политехническая национальная общеобразовательная школа № 2 г. Якутска, Куокуйская средняя общеобразовательная школа Кобяйского, Сунтарская начальная общеобразовательная школа Сунтарского улусов (районов) республики.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 1994-2003 гг.

На первом этапе (1994-1999 гг.) проводились изучение и анализ философской, социологической, исторической, психолого-педагогической литературы, архивных материалов по проблеме исследования, выявлялись исторические предпосылки взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и образовательных учреждений, определялись цель и задачи опытно-экспериментальной работы, педагогические условия, спо-

собствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО.

На втором этапе (1999-2002 гг.) осуществлялась опытно-экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих активизации социокультурного потенциала школы, и модели взаимодействия ИПКРО и школы, уточнялась рабочая гипотеза.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводилась систематизация экспериментальных данных, осуществлялся качественно-количественный анализ полученных результатов педагогического эксперимента, уточнялись теоретические положения и содержание элементов модели взаимодействия ИПКРО и школы, проверялась достоверность выводов, оформлялось диссертационное исследование.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

выявлены региональные (действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой) и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы (выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИПКРО и образовательных учреждений;

определены педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой

системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО; обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы;

обоснованы основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информального образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института;

выделены показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность) и уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа - духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Теоретическая значимость состоит в разработке теоретической модели взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающей целевой (цели, принципы, подходы, задачи), содержательный (этапы реализации, педагогические условия, основные направления, формы и методы), оценочный (критерии и уровни) компоненты, учитывающей региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с ИПКРО, программ спецкурсов «Воспитательная система школы: аспект мо-

делирования», «Развитие социальной и профессиональной мобильности педагога», «Социальное и профессиональное самоопределение выпускника школы»; учебно-методических пособий «Система воспитания сельских школьников», «Открытое образование: практика взаимодействия» и социокультурных образовательных проектов взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и средних образовательных учреждений.

Достоверность результатов исследования обеспечивается обоснованностью исходных методологических позиций, опирающихся на данные философской, исторической, культурологической, социологической, психолого-педагогической литературы; длительным изучением и анализом педагогической практики; комплексным использованием методов исследования; количественным и качественным анализом его результатов; репрезентативностью объема выборки, воспроизводимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования были обсуждены и получили одобрение на международных, всероссийских, республиканских научно-практических конференциях в городах: Санкт-Петербург (1997, 1999), Иркутск (1998), Хабаровск (1999), Якутск (1996-2003), республиканских совещаниях руководителей улусных управлений образования, курсах повышения квалификации, кафедр Института повышения квалификации Республики Саха (Якутия). Исследование проводилось в период с 1994 по 2003 годы. В работе использован 26 - летний опыт автора в качестве педагога, специалиста районного методического кабинета управления образования в Кобяйском улусе и десятилетний опыт работы методистом, заведующим отделением кафедры управления, доцентом кафедры духовности и гражданского образования ИПКРО республики Саха (Якутия).

На защиту выносятся:

1. Региональные и культурно-образовательные особенности взаимодействия Института повышения квалификации работников образования и

средних образовательных учреждений Республики Саха (Якутия) в целях активизации социокультурного потенциала школы: действует в большой по территории национальной республике с экстремальными природно-климатическими условиями и сложной транспортной схемой, характеризующейся малой плотностью населения, поликультурной средой; выполняет новые социальные функции: социокультурное развитие образовательных учреждений, формирование толерантности, повышение профессиональной компетентности педагога, обеспечивает национально-культурную мотивацию педагогов в последипломном образовании, реализацию Концепции последипломного образования педагогов Республики Саха (Якутия) на основе анализа исторических предпосылок становления и развития системы сотрудничества ИГЖРО и образовательных учреждений.

  1. Теоретическая модель взаимодействия ИГЖРО и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала, включающая целевой, содержательный и оценочный компоненты, учитывающая региональную специфику, особенности образовательного пространства республики, культурно-исторические традиции, этнопедагогические ценности воспитания растущего человека.

  2. Основные направления взаимодействия Института повышения квалификации работников образования PC (Я) и школы в целях активизации ее социокультурного потенциала: изучение социокультурного потенциала образовательных учреждений; повышение общекультурного и профессионального уровня педагогов на основе формального, неформального и информально-го образования; организация совместной проектной социокультурной деятельности школы и института.

  1. Педагогические условия, способствующие активизации социокультурного потенциала школы в процессе взаимодействия с Институтом повышения квалификации работников образования: создание гибкой системы взаимодействия субъектов образовательного процесса школы и ИПКРО;

обеспечение социокультурной ориентированности совместных образовательных проектов; организация педагогического сопровождения социокультурной и образовательной деятельности школы.

5. Показатели, критерии (саморазвитие коллектива, самореализация педагога и ученика, самооценка педагога и ученика, включенность в коллектив, защищенность), уровни (пилотажная школа, школа-консультант, школа -духовный центр села), определяющие развитие социокультурного потенциала школы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Маркова Антонина Семеновна
Организационно-педагогические условия совершенствования высшего заочного педагогического образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Семенова Валентина Васильевна
Формирование профессионально-педагогической компетентности учителя в системе непрерывного образования (На примере Республики Саха (Якутия))
Софронеева Валентина Васильевна
Организационно-педагогическое обеспечение формирования профессионального самоопределения учащихся в условиях профильного обучения : на примере гимназического образования в Республике Саха (Якутия)
Петрова Антонина Ивановна
Формирование системы двуязычного образования: история, теория, опыт (На примере математического образования в Республике Саха (Якутия))
Егорова Наталья Егоровна
Организационно-педагогические условия развития системы 4-летнего начального образования (На примере начальных школ Республики Саха (Якутия))
Петрова Сардана Филипповна
Мультикультурное образование младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Акимов Владимир Васильевич
Педагогические условия организации производительного труда сельских школьников (На примере национально-региональной системы образования Республики Саха-Якутия)
Гоголева Светлана Алексеевна
Изобразительное искусство как средство этнокультурологического образования учащихся 5-9 классов :На примере Республики Саха (Якутия)
Винокурова Маргарита Егоровна
Модернизация системы общего среднего образования в местах компактного проживания народов Севера (На примере Республики Саха (Якутия))
Жожиков Анатолий Васильевич
Формирование информационной культурно-образовательной среды в региональном сегменте глобальной сети интернет :На примере Республики Саха (Якутия)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net