Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Нужнова Светлана Валерьевна. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов вуза (На примере изучения общеобразовательных дисциплин) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2002 165 c. РГБ ОД, 61:03-13/919-X

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Теоретические предпосылки развития профессионального мышления 14

1.1. История развития профессионального мышления в отечественной и зарубежной педагогике 14

1.2. Интеграция логического и творческого мышления как основа профессионального мышления 29

1.3. Развитие профессионального мышления как педагогическая проблема 45

1.4. Педагогические условия развития профессионального мышления студентов 61

Обобщения и выводы к первой главе 85

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по реализации системы педагогических условий формирования профессионально го мышления студентов (на примере преподавания общеобразова тельных дисциплин) 87

2.1. Организация и методика проведения экспериментальной работы 87

2.2. Анализ и оценка опытно-экспериментальной работы 133

Обобщения и выводы ко второй главе 149

Заключение 150

Литература 152 

Введение к работе:

Эпоха, когда преобладали репродуктивные технологии ушла в прошлое - XXI век станет веком профессионалов. В профессиоведении давно уже различают понятия «специалист» и «профессионал». Специалист - это компетентный работник, обладающий необходимыми для данной квалификации знаниями, умениями и навыками. Профессионал - это социально и профессионально компетентный работник с хорошо выраженными профессионально важными качествами и компетенцией, отличающийся индивидуальным стилем деятельности. В силу этого, профессионал, несомненно, должен обладать качествами мышления позволяющими ему решать возникающие в его деятельности проблемы наиболее оптимально. Поэтому не удивительно, что любая профессия в настоящее время предъявляет высокие требования к мышлению специалиста, и одной из основных задач профессионального образования становится задача формирования профессионального мышления.

Лавинообразный рост информации, её быстрое старение привели к тому, что накопление знаний при обучении само по себе утратило прежнюю ценность. Сегодня на передний план в профессиональных образовательных учреждениях выдвигается задача помимо усвоения инвариантной базы знаний, целенаправленно формировать профессиональное мышление будущих специалистов, научить обучающихся самостоятельно приобретать знания, мыслить творчески и уметь применить свой интеллектуальный потенциал в профессиональной деятельности.

Знания тогда эффективно используются в процессе умственной деятельности, когда человек владеет вторым компонентом интеллекта — обобщёнными приёмами мыслительных действий, приёмами анализа и синтеза, сравнения, аргументации и т. д.

Высокая квалификация специалиста невозможна без овладения логическими действиями на профессиональном материале.

Овладевая обобщёнными приёмами мыслительных операций, человек получает возможность гибко строить свои рассуждения. Его мышление становится содержательным и мобильным, поднимается на более высокую ступень развития.

Всё вышесказанное относится к специалистам любой профессии. Особенно актуальна данная проблема в настоящее время для гуманитарного образования, для педагогов, психологов, юристов.

Проблема подготовки специалистов достаточно широко отражена в литературе (М. Б. Алексеева, М. И. Дьяченко, А. О. Запорожец, Э. Ф.Зеер, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, В. В. Лихолетов, Г. Г. Шиханцов и многие другие). Авторы исследуют особенности профессиональной деятельности различных специальностей, выявляют её структуру, рассматривают вопросы связанные с развитием профессиональной компетенции и личностных качеств будущих специалистов в процессе обучения и др.

Однако в большинстве работ (особенно более раннего периода) развитие профессионального мышления не рассматривается как определяющий компонент процесса подготовки специалистов, а в современных исследованиях основную роль в процессе формирования данного параметра отводится специальным дисциплинам, изучаемым на старших курсах.

Таким образом, возникают противоречия между необходимостью целенаправленного развития профессионального мышления у студентов к концу обучения в вузе с одной стороны, и рядом субъективных и объективных причин, не позволяющих это сделать достаточно эффективно, с другой.

Назовем основные из них:

- не достаточно четко определено понятие «профессиональное мышление», не выявлена его структура и особенности;

- незначителен промежуток времени (старшие курсы университета) в рамках которого происходит формирование профессионального мышления;

- не достаточно проработана теоретическая и технологическая основа развития профессионального мышления в рамках различных дисциплин;

- не разработаны критерии оценки успешности развития профессионального мышления.

Разрешение названных противоречий предполагает рассмотрение проблемы, заключающейся в выявлении и реализации педагогических условий развития профессионального мышления при подготовке будущих специалистов.

Актуальность рассматриваемой проблемы и её профессиональная значимость определили выбор темы исследования — «Педагогические условия развития профессионального мышления студентов (на примере общеобразовательных дисциплин)».

Цель исследования - выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия развития профессионального мышления студентов в процессе изучения общеобразовательных дисциплин.

Объект исследования — образовательный процесс студентов университета.

Предмет исследования - педагогические условия развития профессионального мышления в процессе подготовки студентов университета.

Гипотеза исследования. Процесс развития профессионального мышления при подготовке студентов университета будет эффективным если:

• целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется, начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

• выявление основных составляющих компонентов профессионального мышления и потенциала их развития в рамках общеобразовательных дисциплин, осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности будущего специалиста;

• последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

• содержание и технология развития профессионального мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Исходя из цели и гипотезы, мы определили задачи исследования:

1. Изучить состояние проблемы формирования профессионального мышления в отечественной и зарубежной литературе.

2. Уточнить понятие «профессионального мышления» и выявить его структуру.

3. Раскрыть содержание и пути реализации педагогических условий развития профессионального мышления в рамках общеобразовательных дисциплин.

4. Экспериментальным путем проверить эффективность механизма реализации педагогических условий и доказать их достаточность.

5. Подготовить научно-методические рекомендации по развитию профессионального мышления у студентов университета.

Теоретико-методологической основой исследования является: • диалектика Гегеля как науки о развитии природных, общественных и духовных явлений; • философские и логические теории взаимосвязи понятий, моделей систем как форм отражения объектов педагогической действительности (В. Г. Афанасьев, Г. Н. Сериков, Н. Ф. Талызина, и др-); • общепсихологические и психолого-педагогические теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); • психологических теорий личности (А. Г. Асмолов, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, А. Маслоу, Р. С. Немов, Г. Олпорт, А. В. Петровский, К. Роджерс, С. Л. Рубинштейн, 3. Фрейд, К. Юнг и ДР-) • теории учебной деятельности (Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, В. И. Загвязинский, И. Я. Лернер, Н. Ф. Талызина, Н. Н. Тулькибаева, А. В. Усова, М. А. Холодная, П. И. Чернецов, Д. Б. Эльконин, И. С. Якиманская и др.) • идеяи о необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации (А. Г. Асмолов, В. И. Загвязинский и др); • теории педагогических систем и технологий (В. П. Беспалько, Э. Ф. Зеер, И. Л. Лернер, О. П. Околелов, Г. К. Селевко М. Н. Скаткин и др.); Методы исследования включали в себя: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы; методы опроса (беседа, анкетирование), тестирование, констатирующий и моделирующий эксперименты; качественный и количественный анализ результатов, включающий методы статистической обработки данных.

Этапы исследования. На первом этапе (1997 - 1999) при помощи историко-ретроспективного метода исследования был проведен анализ литературы по философии, возрастной психологии, профессиональной психологии, развивающему и личностно ориентированному подходам в обучении. Изучены возможности формирования логического, творческого мышления и их интеграции в рамках общеобразовательных дисциплин.

Второй этап (1999 - 2001) включал уточнение понятий в рассматриваемой области знаний, выявление педагогических условий формирования профессионального мышления и их экспериментальную проверку. На данном этапе разработаны цикл лекций, системы задач, мониторинг развития профессионального мышления, направленных на повышение эффективности формирования основных компонентов профессионального мышления на начальной стадии обучения.

На третьем этапе (2001 - 2002) было завершено проведение эксперимента по апробации эффективности выявленных педагогических условий, проработаны технологические составляющие их реализации. Обобщены и систематизированы результаты моделирующего эксперимента. Разработаны методические рекомендации по реализации выявленных педагогических условий в рамках общеобразовательных дисциплин для студентов гуманитарного профиля (юристы, историки, филологи). Написан и оформлен текст диссертации.

База исследования. Эксперимент по проверки эффективности предлагаемых педагогических условий проводился в Троицком филиале Челябинского государственного университета, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, филиала Московского гуманитарного института в г. Троицке. Таким образом, в эксперименте приняло участие 606 человек, из них 16 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Уточнена сущность понятия «профессиональное мышление», под которым следует понимать совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной специальности и обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления. Интеграция логического мышления и элементов творческого мышления образует базу для дальнейшего развития профессионального мышления специалиста.

2. Выявлена, обоснована и экспериментально проверена совокупность педагогических условий, способствующих повышению эффективности развития профессионального мышления студентов при их подготовке в университете:

- целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется, начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявление основных компонентов профессионального мышления и их потенциал развития в рамках общеобразовательных дисциплин осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности конкретной специальности,

- последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления конкретной специальности обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

- содержание и технология развития профессионального ч мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, учет стиля учебной деятельности, направленность на саморазвитие и самообразование, построение

индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты могут послужить основой для совершенствования профессиональной подготовки студентов университета и способствуют переходу в профессиональном образовании от традиционных форм обучения к личностно ориентированным технологиям.

Практическая значимость исследования заключается в том, что диссертация вносит дополнение в традиционные представления о развитии профессионального мышления будущих специалистов в процессе университетской подготовки, открывает новые возможности применения личностно ориентированного подхода в образовательном процессе высшей школы. Кроме того, автором:

- разработан курс математики, в рамках которого возможно целенаправленное формирование основных компонентов профессионального мышления при подготовке студентов юридических специальностей в университете;

- разработаны методические рекомендации по организации целенаправленного развития профессионального мышления в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявлены критерии и разработан мониторинг развития профессионального мышления в рамках общеобразовательных дисциплин у студентов-гуманитариев при их обучении в университете.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимой составляющей профессионального саморазвития и самосовершенствования специалистов в любой области является их профессиональное мышление, под которым следует понимать совокупность психологических процессов, направленных на решение профессиональных задач в области избранной специальности и обеспечивающих владение операциями логического и творческого мышления, интеграция которых образует базу для дальнейшего его развития.

2. Успешность развития профессионального мышления студентов при их подготовке в университете может быть обеспечена реализацией совокупности следующих педагогических условий:

- целенаправленное развитие профессионального мышления осуществляется начиная с первого курса в процессе изучения общеобразовательных дисциплин;

- выявление основных компонентов профессионального мышления и их потенциал развития в рамках общеобразовательных дисциплин осуществляется на основе анализа профессиональной деятельности конкретной специальности,

- последовательное формирование и развитие основных компонентов профессионального мышления обеспечивается использованием системного и деятельностного подходов, творческой и профессиональной направленностью процесса обучения;

- содержание и технология развития профессионального мышления имеют личностную направленность, реализуемую через следующие положения: личностный смысл презентуемого материала, опора на субъектный опыт, направленность на саморазвитие и самообразование, построение индивидуальной траектории развития, мониторинг развития профессионального мышления.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытно-экспериментальной работы, в участии в работе научных и научно-практических семинарах и конференциях в г. Челябинске (1997 -2002), г. Екатеренбурге (2001 - 2002), г. Троицке (1994 - 2002). Материалы диссертационного исследования многократно обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и психологии Челябинского государственного университета, кафедрах педагогики и психологии

Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицкого педагогического колледжа, филиалов Челябинского государственного университета. Содержание проведенного исследования подробно изложено в 12 статьях и тезисах докладов.

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования внедрены в учебный процесс Троицкого филиала Челябинского государственного университета. Элементы диссертационного исследования были использованы при преподавании курсов математики, информатики, логики в Троицком авиационном колледже, Уральской государственной академии ветеринарной медицины, Троицком педагогическом колледже.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения (общим объемом 165 страниц) и содержит 18 рисунков, 31 таблицу, список литературы, включающий 190 наименований.

Подобные работы
Ярушева Светлана Александровна
Педагогические условия развития профессионального интереса у студентов вуза в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин (На примере специальности 061400 "Коммерция")
Нечаев Владислав Анатольевич
Развитие ценностных отношений у студентов вуза (На примере изучения педагогических дисциплин)
Фарукшина Нафиса Тагировна
Развитие коммуникативной компетенции студентов технического вуза : на примере изучения гуманитарной дисциплины "Психология и педагогика"
Вильданов Ильфак Элфикович
Организационно-педагогические условия сочетания концентрированной и традиционной систем обучения в техническом вузе (На примере изучения специальных дисциплин)
Гришина Елена Владимировна
Педагогические условия развития творческого потенциала студентов младших курсов университета (На примере изучения гуманитарных дисциплин)
Тарасов Владимир Николаевич
Педагогические условия формирования познавательной мотивации учащихся старших классов (На примере изучения дисциплин гуманитарного цикла)
Ребро Вадим Владимирович
Дидактические условия межсубъектного диалога в компьютерной среде (На примере изучения естественнонаучных дисциплин в старших классах)
Каменева Галина Анатольевна
Педагогические условия активизации учебно-познавательной деятельности студентов физико-математического факультета (На примере изучения базовых дисциплин)
Медведева Светлана Александровна
Педагогические условия развития творческой активности учащихся 6-7 классов при изучении гуманитарных дисциплин (Русский язык, литература, история)
Купчинаус Сергей Юрьевич
Дидактические условия развития конструктивно-логического мышления студентов - будущих педагогов-математиков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net