Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Нонг Хань Банг. Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2004 179 c. РГБ ОД, 61:05-13/423

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты проблемы развития образа Я

личности 13

1.1. Философские и психолого-педагогические основания
развития образа Я личности 13

1.2 Причины развития негативного образа Я ребенка в период
перехода от дошкольного к младшему школьному
возрасту 39

1.3 Условия формирования образа Я ребенка 5-7 лет в
образовательном процессе 59

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 89

ГЛАВА 2. Процесс формирования образа Я ребенка в период
перехода от старшего дошкольного к младшему
школьному возрасту в условиях образовательного
процесса Q2

2.1. Диагностика сформированности образа Я ребенка 5-7 лет. 93

2.2. Система педагогической поддержки в развитии и
коррекции образа Я ребенка старшего дошкольного и
младшего школьного возраста ИЗ

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 150

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 154

ПРИЛОЖЕНИЕ 167

Введение к работе:

Развитие личностного Я - одно из центральных звеньев становления личности. Исключительное значение в его развитии имеет поступление ребенка в школу и освоение им нового социального статуса: субъекта учебной деятельности (Липкина А.И., Рыбак Л.А., Андрущенко Т.В., Захарова А.В., Радина Н.К., Боязитова И.В., Худобина Е.Ю., и др.). В этот период происходит смена ведущего вида деятельности. Учебная деятельность способствует «повороту ребенка на себя», развитию у него рефлексии, что, в свою очередь способствует более интенсивному развитию его образа Я, включая формирование таких его качеств как осознанность и рефлексивность (Захарова А.Н).

Актуальность исследования заключается в том, что благополучное развитие образа Я личности является одним из наиболее важных факторов для успешной жизнедеятельности человека.

«Только увидев в себе индивидуальность, научившись распознавать свои чувства и состояния, ребенок окажется способным с пониманием и уважением относиться к окружающим...Развитие позитивного образа Я дошкольника должно быть одной из приоритетных (ведущих) целей современного дошкольного образования» (М.В. Корепанова, 2001).

Недостаточное развитие знаний о себе, их неадекватность делает ребенка беззащитным перед отрицательными внешними оценками. Он принимает их на веру, что порой ведет развитию негативного отношения к себе, блокирует его активность. Неадекватная самооценка осложняет жизнь, является причиной конфликтов как с самим собой, так и с окружающими. (Белкин А.С)

Исследуя проблемы детей с трудностями адаптации к условиям школьной жизни и неуспеваемостью в учебной деятельности, зарубежные и российские исследователи (Комбс, Чоттенберг, Клиффорд, Бруковер, Эриксон, Дхойнер, Мак-Майклом, Бриджэн, Шипмэн, Лернед, Мюллер, Гоуз, Вуден, Р.

4 Берне, А.И. Липкина, A.M. Прихожан, Н.Н. Толстых, А.Ф. Ануфриев, С.Н. Костромина, Е.И. Морозова и др.) установили, что:

если у ребенка уже сформировано отрицательное представление о себе, то он испытывает затруднения в период адаптации к школьной жизни, трудно сходится со сверстниками. У него высокий уровень тревожности, он учится с явным напряжением и значительно хуже своих возможностей и, конечно, этот ребенок чувствует себя несчастливым;

причины неудовлетворительной успеваемости, незаинтересованности в учебе, низкой мотивации, плохого поведения во многом обусловлены отрицательным отношением к себе и заниженной самооценкой;

трудности многих неуспевающих детей не являются следствием их умственной или физической неполноценности, а скоре результатом их представления о себе как не способных к серьезному учению.

Неразвитость положительного представления о себе, неверие в свои силы ведет к снижению внутреннего стимула саморазвития, поскольку ребенок не видит своих достоинств, на основе которых можно совершенствоваться.

Педагоги-гуманисты признают, что для оптимального развития ребенка необходимо его позитивное отношение к себе, предполагающее чувство собственного достоинства, ощущение своей самоценности, самопринятие. Положительное отношение к себе не только не препятствует положительному отношению к другим людям, но и является его необходимым условием. (М. Монтерсори, Э. Кей, А. Нейлл, С. Френе и др).

Проведенное нами исследование показало, что у значительной части детей к началу обучения в школе, а также учащихся первых классов уровень самопредставления носит неадекватный характер.

Результаты опроса воспитателей детского сада и учителей начальной школы (20 воспитателей детского сада и 25 учителей начальных классов Волгоградского региона и г. Thai nguyen (СРВ) и показали, что 70 % из них обнаружили значительные затруднения в понимании сущности образа Я

5 ребенка, его функций, имели весьма поверхностные представления о средствах его развития и коррекции.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы и практики показывал, что проблема формирования образа Я ребенка 5 — 7 лет изучена недостаточно. Нет научно-практического обоснования педагогических условий, способствующих обеспечению развитию и коррекции образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту.

Исследование в данном направлении на наш взгляд, поможет решить ряд проблем старшего дошкольного и младшего школьного возраста, в том числе -проблемы развития личности в период кризиса 7 лет, характеризующегося трудностями принятия на себя ребенком новых социальных ролей в связи с переходом из детского сада в школу, проблемы адаптации, успешной учебной деятельности и ряда других актуальных проблем.

Возникает потребность в разработке педагогического сопровождения процесса формирования у ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста позитивного образа Я.

Проведенный анализ теории и традиционной практики позволил выделить ряд противоречий между:

потребностью ребенка познать себя, понять, что он хочет, и что он может, как одной из глубинных потребностей ребенка (А.Н. Леонтьев) и неготовностью системы образования к эффективному решению этой задачи;

- необходимостью формирования успешной, социально адаптированной личности младшего школьника и отсутствием соответствующих педагогических конструктов, обеспечивающих качественное освоение ребенком позиции субъекта учебной деятельности.

Проблема исследования заключается в не разработанности научных основ проектирования педагогических условий, позволяющих педагогу осуществлять формирование образа Я ребенка в период кризиса 7 лет.

Возрастающая актуальность, теоретическая и практическая значимость определили выбор темы нашего исследования: «Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту».

Цель исследования:

Разработать и научно обосновать педагогические условия формирования образа Я ребенка 5-7 лет в образовательном процессе.

Объект исследования:

Формирование личности ребенка старшего дошкольного и младшего школьного возраста в образовательном процессе.

Предмет исследования:

Педагогические условия формирования образа Я ребенка в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту.

Основу гипотезы исследования составил исходный тезис о том, что переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту имеет особое значение для становления образа Я как фундамента и фактора для дальнейшего успешного развития личности младшего школьника. Этот процесс может быть более эффективным и педагогическим управляемым при условии, если:

в основу его проектирования будет положено понимание образа Я как стержневого компонента целостного развития личности в дошкольном и младшем школьном возрасте, включающего совокупность развивающих представлений ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор способов поведения и деятельности;

будут выявлены причины и факторы развития негативного образа Я ребенка в возрасте 5-7 лет;

в качестве ведущего условия, способствующего эффективности формирования позитивного образа Я ребенка 5-7 лет, будет рассматриваться

7 система педагогической поддержки, определяющей стратегию деятельности педагога в образовательном процессе;

система педагогической поддержки будет строиться как ряд последовательных, взаимосвязанных этапов, специфика развертывания которых заключается, с одной стороны, в преодоление отклонений в развитии позитивного самовосприятия, с другой - в обеспечении последовательного обогащения детьми представлений о себе, формировании адекватной самооценки, актуализации мотивов самореализации в общении и деятельности.

Задачи исследования:

1. Исследовать генезис понятия «образ Я» в современных психолого-
педагогических исследованиях; раскрыть особенности его развития в
переходный период от дошкольного к младшему школьному возрасту.

2. Выявить причины, описать факторы, влияющие на развитие
негативного образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему
школьному возрасту.

3. Научно обосновать педагогические условия, способствующие
эффективной развитию и коррекции образа Я ребенка в переходный период от
старшего дошкольного к младшему школьному возрасту в условиях
образовательного процесса.

4. Разработать и экспериментально апробировать систему педагогической
поддержки, направленную на формирование позитивного образа Я ребенка в
период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту и
обеспечивающую дальнейшее качественное освоение им позиции субъекта
учебной деятельности.

Теоретико-методологической основой исследования являются: - положения гуманистической психологии (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, А. Маслоу, К. Роджерс, Р. Берне), признающие приоритетность целостности личности в процессе ее саморазвития;

положения целостного системного подхода в образовании (B.C. Ильин, Н.К. Сергеев и др.);

идеи личностно-ориентированного подхода в педагогическом процессе (В.В. Сериков, Е.В. Бондаревская, В.А. Петровский и др.);

- возрастной подход и идея о сензитивных периодах личностного
развития ребенка дошкольного и младшего школьного возраста (Л.С
Выготский, А.Н Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б. Эльконин, Л.И. Божович, М.В.
Корепанова и др.).

В ходе исследования использованы автором следующие группы методов:

группа теоретических методов', теоретико-методологический анализ философской, психологической, педагогической литературы по исследуемой проблеме; метод теоретического моделирования (модель процесса коррекции образа Я ребенка 5-7 лет в образовательном процессе) и др.;

группа эмпирических методов: диагностика сформированности компонентов образа Я; наблюдение; беседы; анкетирование; анализ продуктов детской деятельности, педагогический эксперимент (констатирующий и формирующий); количественный и качественный анализ эмпирических данных, полученных в ходе исследования и др.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем поставлена и решена проблема формирования образа Я ребенка в период перехода от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту. Раскрыт потенциал системы педагогической поддержки, ее коррекционно-развивающее влияние на процесс формирования представления ребенка о себе. Выявлены и содержательно описаны этапы формирования образа Я ребенка 5-7 лет в условиях образовательного процесса.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что оно вносит определенный вклад в дальнейшее развитие теории личностно-ориентированного образования детей дошкольного и младшего школьного

9 возраста. Уточнено научное знание о сущности образа Я ребенка 5-7 лет, его значение в становлении позиции субъекта учебной деятельности у учащихся начальной школы. Выявлены причины развития негативного образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту и обоснованы педагогические условия его развития и коррекции.

Полученные выводы исследования могут служить теоретической базой для решения проблемы социально-психологической адаптации младших школьников в условиях обучения.

Практическая значимость исследования заключается в разработке научно-методических основ процесса формирования образа Я ребенка в период перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту в условиях образовательного процесса. Предложена система средств и способы их реализации в этом процессе.

Представленные в работе материалы могут быть использованы в педагогическом процессе детского сада, прогимназии и начальной школы.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

методологической обоснованностью исходных научно-теоретических данных, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, психологии и др.); целостным подходом к решению проблемы; адекватностью методов исследования поставленных задач и логическими результатами исследования, полученными в ходе исследования и подтвержденные практическим опытом.

Апробация результатов исследования проводилась через публикации и выступления с научными сообщениями на научно-практических конференциях г. Волгограда (2001-2004). Материалы исследования обсуждались в рамках работы межрегиональной научно-практической конференции молодых исследователей Волгоградской области (BillУ,, ноябрь 2002г.); научно-практической конференции «Инновационные процессы в образовании: сущность, опыт, тенденции развития» (СРВ, январь 2002г.); международной научно-практической конференции «Социально-педагогическая адаптация

10 детей и подростков: проблемы и решения» (ВГПУ, апрель 2003г.). Основные положения и выводы по результатам исследования обсуждались на аспирантских семинарах Волгоградского государственного педагогического университета.

Внедрение результатов исследования: результаты исследования внедрены в практику работы дошкольного образовательного учреждения №198 Центрального района, прогимназии №1 Краснооктябрского района г. Волгограда и начальной школы Nguyen Viet Xuan г. Thai Nguyen (CPV).

Положения, выносимые на защиту:

1. Образ Я рассматривается как стержневой компонент целостного
развития личности, включающий совокупность развивающихся представлений
ребенка о себе, сопряженную с их самооценкой и определяющую выбор
способов поведения и деятельности. Структура образа Я представляет собой
единство когнитивного (представления о себе), эмоционально-оценочного
(отношение к себе), поведенческого (практическая готовность к определенному
виду отношений со взрослыми и сверстниками) компонентов. Сензитивным для
развития самосознания следует рассматривать период перехода ребенка от
старшего дошкольного к младшему школьному возрасту, как обеспечивающий
плавное вхождение ребенка в новую социально образовательную ситуацию,
связанную с обретением им позиции субъекта учебной деятельности.

2. Нарушения в развитии позитивного образа Я обусловливаются рядом
факторов, в том числе, социально-психологических (отсутствие эмоциональной
поддержки, бедность индивидуального опыта и опыта общения со
сверстниками, недостаточное развитие самосознания и рефлексии) и
педагогических (завышенные требования со стороны взрослых, преобладание
отрицательных оценок поведения и результатов деятельности, авторитарный
характер педагогических воздействий), которые как в совокупности, так и
самостоятельно могут негативно влиять на характер самовосприятия,

11 самооценки, мотивов и способов поведения и деятельности ребенка. Негативный образ Я является одной из основных причин, затрудняющих вхождение ребенка в социум, снижающих его успешность в учебной деятельности и развитии личности в целом.

3. Основным педагогическим условием развития и коррекции образа Я
ребенка в кризисный период перехода от дошкольного к младшему школьному
возрасту является система педагогической поддержки, определяющая
стратегию деятельности педагога в образовательном процессе. Она
обеспечивает эмоциональную поддержку ребенку и способствует освоению им
позиции субъекта в самопознании, самокоррекции, саморазвитии.

4. В рамках целостного педагогического процесса система
педагогической поддержки способствует преодолению отклонений в развитии
позитивного самовосприятия ребенка в период перехода от старшего
дошкольного к младшему школьному возрасту. Она строится как ряд
последовательных, взаимосвязанных этапов:

— стимулирующего, обеспечивающего обогащение знаний ребенка о себе, осознание им своих возможностей;

формирующего, направленного на развитие позитивного самовосприятия и адекватной самооценки:

рефлексивно-оценочного, состоящего в освоении ребенком способности к рефлексивному самооцениванию, актуализации мотивов самореализации в общении и деятельности.

База исследования: Опытно-экспериментальная часть работы осуществлялась при непосредственном участии диссертанта на базе дошкольного образовательного учреждения №198 Центрального района, прогимназии №1 Краснооктябрского района г. Волгограда и начальной школы Nguyen Viet Xuan г. Thai Nguyen (CPV).

12 Основные этапы исследования.

На первом этапе (2001-2002г.г.) изучалась философская, психолого-педагогическая литература по данной проблеме. Разрабатывался комплекс диагностических методик, проводился констатирующий эксперимент; выявлялась причины нарушения развития позитивного образа Я ребенка 5-7 лет; создавалась программа опытно-экспериментальной работы, проводилась опытная работа.

Второй этап работы (2002-2003 г.г.) осуществлялся формирующий эксперимент, выявлялась динамика процесса коррекции образа Я ребенка 5-7 лет; обрабатывались и анализировались полученные данные.

На третьем этапе работы (2003-2004г.г.) проводилась систематизация содержания и результатов исследования, результаты работы оформлялись в виде текста диссертации.

Объем и структура диссертации.

Работа общим объемом 179 страниц состоит из введения (12 с), двух глав (79 с, 57 с.) заключения (4 с), списка литературы (182 наименования) и четырех приложений. Текст диссертации содержит 8 таблиц.

Подобные работы
Кузченко Олеся Анатольевна
Педагогические условия профилактики отклоняющегося поведения детей на этапе перехода от дошкольного к младшему школьному возрасту
Федотова Светлана Викторовна
Педагогические условия формирования у детей старшего дошкольного возраста представлений о правах человека
Машарина Марина Владимировна
Развивающая предметно-пространственная среда как условие формирования основ экологической культуры детей дошкольного возраста
Чеменева Алла Анатольевна
Педагогическая коммуникация как условие успешного формирования моторики детей старшего дошкольного возраста
Михалева Ольга Иннокентьевна
Педагогические условия формирования этнической идентичности детей старшего дошкольного возраста (На материале дошкольных образовательных учреждений Республики Саха (Якутия))
Игнатенко Марина Валентиновна
Педагогические условия формирования орфографической зоркости в младшем школьном возрасте
Макаренко Лиля Васильевна
Педагогические условия формирования театрализованной деятельности у детей старшего дошкольного возраста
Белашова Людмила Александровна
Педагогические условия формирования речевого этикета у детей старшего дошкольного возраста
Лебедева Надежда Николаевна
Этнопедагогические условия формирования экологического сознания у детей старшего дошкольного возраста (На примере народов, проживающих в арктической зоне Якутии)
Пругова Ирина Владимировна
Педагогические условия формирования интегративных нравственных качеств учащихся младшего школьного возраста средствами театра

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net