Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Нестерова Ирина Николаевна. Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н. Ф. Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX века : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Воронеж, 2002 210 c. РГБ ОД, 61:03-13/843-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. Проблемы становления и развития начального образования в России в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х годов XIX века 15

1.1. Проблемы начального образования в общественно-педагогической мысли России второй половины XIX века. 15

1.2. Общественно-педагогическая деятельность Н.Ф.Бунакова и особенности развития начального образования в Воронежской губернии 64

Выводы по I главе 106

ГЛАВА 2. Реализация идей начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова 111

2.1. Проблема национального образовательного идеала и пути ее решения в научно-практической деятельности Н.Ф.Бунакова 111

2.2. Народный театр как системообразующий фактор общественного и культурного просвещения народа в педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова 142

Выводы по II главе 169

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 172

Литература 177

Приложения 195 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Стремительный процесс реформирования образования в новых исторических условиях, смена образовательных парадигм, поиск новых образовательных смыслов и ценностных ориентиров актуализируют интерес исследователей к передовому опыту отечественной школы, наследию ее выдающихся теоретиков и практиков, что, в свою очередь, позволяет использовать научный потенциал, накопленный педагогической мыслью России, в целях решения современных задач в области образования, дает возможность избежать повторения ошибок, совершенных в прошлом. Можно согласиться с мнением И.В.Фомичева, что «настоящий прогресс возможен лишь там и тогда, где и когда сохраняются лучшие традиции старого и на их основе происходит созидание нового» [207, с.5].

Поиск конструктивных путей выхода из кризиса современного образования, в том числе и начального, побуждает обратиться к педагогическому наследию и опыту выдающегося воронежского педагога и просветителя Н.Ф.Бунакова, жизнь которого была посвящена народной школе.

Вторая половина XIX века - один из сложных и противоречивых периодов в истории российского образования; эпоха бурного развития гобщественно-педагогического движения. Одной из черт этого периода

было активное обращение к проблемам начальной школы. Именно начальное образование рассматривалось как основа, определяющая дальнейшее развитие личности, как «главное связующее звено» (Н.Ф.Бунаков) всей системы народного образования.

К плеяде известных педагогов, ученых, общественных деятелей, занимавшихся проблемами начального образования, принадлежит и

Н.Ф.Бунаков.

Педагогической общественности Н.Ф.Бунаков известен, прежде всего, как теоретик и практик «первоначального обучения», как педагог-методист начальной школы. Однако деятельность Николая Федоровича не ограничивалась лишь рамками методики. Н.Ф.Бунаков был не только выдающимся педагогом, просветителем, но и талантливым писателем, критиком, незаурядным публицистом и неутомимым общественным деятелем.

Наследие Н.Ф.Бунакова для истории отечественной педагогики представляет интерес по многим причинам. Деятельность педагога была многообразна. Во-первых, он был автором учебников, которые считались одними из лучших во второй половине XIX в.; во-вторых, как свидетельствуют архивные данные [158, 159, 160], он являлся активным и желанным сотрудником многих педагогических журналов, был одним из популярных критиков и публицистов, из-под пера которого вышло более 400 рецензий и статей, посвященных народному образованию; в-третьих, Н.Ф.Бунаков был талантливым педагогом-практиком, организовавшим одну из лучших народных школ в России второй половины XIX в., в-четвертых, обращение к его опыту и педагогическому наследию может быть полезно при разработке образовательных программ современной школы.

Потребность в осмыслении педагогических идей Н.Ф.Бунакова возникла и в связи с поиском конструктивных путей выхода из кризиса современного образования. Так, например, его идеи о воспитании с опорой на общечеловеческие и национальные ценностные ориентиры приобретают особое современное звучание, когда меняются прежние представления о ценностях, и идет трудный поиск новых приоритетов воспитания; опыт созданного Н.Ф.Бунаковым народного театра может

быть использован в практике современной школы, когда все чаще обсуждается мысль о необходимости непосредственного общения детей с искусством [118, 154]. Все вышесказанное является веским основанием для исследования педагогической деятельности и идей выдающегося деятеля народной школы - Н.Ф.Бунакова.

Обращение к творчеству и наследию педагога нам представляется интересным еще и потому, что при всей значительности личности Н.Ф.Бунакова в отечественной педагогической литературе конца XIX — начала XX вв. существовали различные, в том числе и негативные, трактовки его общественно-педагогической деятельности, тогда как в педагогической литературе советского периода Н.Ф.Бунаков

рассматривался достаточно однозначно как «один из ярких представителей той группы прогрессивных русских педагогов..., которые в тяжелые годы правительственной реакции смело выступали с критикой недостатков и пороков современной им системы образования и с пропагандой передовых педагогических идей» [183, с. 312].

Немалый интерес для нас представляет тот факт, что наряду с признанием и высокой оценкой деятельности воронежского педагога в целом, в отечественных историко-педагогических исследованиях конца XIX - начала XX вв. наблюдается принижение роли и значимости педагогических идей Н.Ф.Бунакова в решении проблем начальной школы и народного образования. Так, Л.Н.Толстой обвинял Николая Федоровича в «пристрастии к немецкой педагогии» [200]; Н.В.Шелгунов в статье «Заметки провинциального философа» [217] давал сатирическое изображение метода наглядного обучения, используемого Н.Ф.Бунаковым; система наглядных бесед воронежского педагога критиковалась в трудах П.Ф.Каптерева [88]; в отдельных работах В.Кранихфельда [101] и В.Миропольского [122] общественно-педагогическая деятельность Н.Ф.Бунакова была сведена к «культурничеству» и «подражательству идей К.Д.Ушинского». С другой стороны, огромный вклад Н.Ф.Бунакова в развитие начальной школы был отмечен в трудах М.Демкова [61], К.В.Ельницкого [68], Е.Звягинцева [75], А.Круглова [102], Л.В.Македонова [117], Ф.Резенера [173], Ф.Щербины [227] и др. Такие неоднозначные оценки педагогического наследия Н.Ф.Бунакова свидетельствуют о значительности, сложности, многогранности и неоднозначности его педагогической деятельности. у В отечественной педагогической историографии «возвращение творческого наследия» воронежского педагога приходится на конец 40-х - начало 60-х гг. XX в. К исследованиям общепедагогического характера можно отнести кандидатские диссертации К.А.Асеевой [10] и В.А.Соловьевой [187], а также работы К.Е.Бендрикова [17] ,Э.Р.Зусер [77], В.З.Смирнова [183], А.Трушевского [201], И.В.Чувашева [215]. • Дидактические взгляды педагога рассматривались в статьях Г.А.Прудникова [167], Т.С.Назаровой [125]; вопросам наглядного обучения посвящена работа Л.Приваловой [165].

В конце 70-х - начале 80-х гг. вновь обострился интерес к творчеству и наследию педагога. Теоретико-методологические основы обучения и воспитания, разработанные Н.Ф.Бунаковым, рассматривались в работах М.С.Лопатухина [113], В.Я.Суховерхова [193]. Способы организации обучения анализируются в статье Т.М.Бедновой [14]. Проблемам подготовки учителя и созданию учебных книг посвящены исследования В.М.Величкиной [49] и А.А.Слинько [181]. Некоторые

аспекты литературной и просветительской деятельности рассмотрены в работах А.И.Гайворонского [57], В.М.Сенкевича [178], А.А.Слинько [149].

В последние годы вышли кандидатские диссертации Л.А.Штефан

(1990), в которой автор рассматривает вопросы формирования

познавательной активности школьников в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова [220], Т.В.Сырых («Образовательный процесс в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова» - 2001) [196] и работа А.В.Бабаян (2001), где анализируется концепция нравственного воспитания выдающегося педагога [12]. Что же касается современных учебников по истории педагогики и образования, то Н.Ф.Бунакову в

них посвящено либо несколько строк, либо его имя не упоминается вообще [62, 73, 112].

Анализ литературы показывает неисследованность многих важных проблем и направлений в педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова. В научной литературе отсутствуют работы, посвященные изучению общественно-педагогической деятельности Н.Ф.Бунакова в контексте общественного движения в России второй половины XIX века, нет глубокого и масштабного анализа его идей и практики начального образования, отсутствуют анализ и оценка его просветительской деятельности (прежде всего по созданию и руководству народным театром). Все это обусловило выбор темы исследования: «Проблемы начального образования в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х годов XIX века».

Анализ исследований, посвященных педагогической деятельности Н.Ф.Бунакова, выявил ряд противоречий:

- между активным участием Н.Ф.Бунакова в общественно-педагогическом движении 60-90-х годов и отсутствием анализа основных идей педагога в контексте проблем начального образования второй половины XIX века;

- между масштабом и новизной педагогической работы Н.Ф.Бунакова по организации народного театра и недостаточным научным осмыслением его культурно-просветительской деятельности.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: какова сущность педагогической, культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова в контексте общественно-педагогического движения 60-90-х гг. XIX в. и каково значение идей педагога для практики современной начальной школы.

Выявленные противоречия и вытекающая из них проблема позволили сформулировать цель исследования: осмыслить педагогические взгляды Н.Ф.Бунакова по актуальным проблемам начального образования России второй половины XIX в. и проследить реализацию его идей в педагогической и культурно-просветительской деятельности.

Объектом исследования выступает педагогическое наследие и педагогическая, культурно-просветительская деятельность Н.Ф.Бунакова в контексте общественно-педагогического движения в России второй половины XIX века.

Предмет исследования - особенности решения проблем начального образования в России 60-90-х годов XIX века в научно-педагогической, публицистической и практической деятельности Н.Ф.Бунакова.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

1) изучить и систематизировать педагогическое наследие и деятельность Н.Ф.Бунакова в контексте общественно-педагогических проблем рассматриваемого периода;

2) исследовать, в какой мере общественно-педагогическая деятельность Н.Ф.Бунакова повлияла на развитие начального народного образования в Воронежском крае;

3) проанализировать проблему национального образовательного идеала и воплощение «принципа народности» в педагогических взглядах и деятельности Н.Ф.Бунакова;

4) показать роль культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова в решении проблем начального народного образования изучаемого периода на примере созданного педагогом крестьянского народного театра; выявить значение театра для практики современной начальной школы.

Источниковедческую базу диссертационного исследования составили:

- педагогические и методические труды Н.Ф.Бунакова;

- архивные материалы, представляющие эпистолярное наследие педагога [45,168];

- труды педагогов и писателей о педагогическом творчестве Н.Ф.Бунакова;

- труды воронежских и острогожских краеведов [2, 108, 141];

- статистические и социологические издания, «Памятные книжки»[150];

- документальные материалы (документы городской думы, воронежского губернского и уездных земств) [55, 64];

- периодическая печать (педагогические журналы, выходившие во второй половине XIX - начале XX вв.: «Русский начальный учитель», «Народная школа», «Семья и школа», «Учитель», «Образование», «Народный учитель», «Русская школа», «Педагогический сборник» и ДР-)

- труды педагогов второй половины XIX века (Н.Х.Весселя,

Н.И.Пирогова, Л.Н.Толстого, К.Д.Ушинского и др.)

Методологической и теоретической базой исследования явились идеи значимости исторического опыта для решения ныне существующих задач; идеи взаимообусловленности политических, экономических,

социальных факторов развития образования. Мы опирались на идеи аксиологического и личностно-ориентированного (Е.В.Бондаревская, М.А.Вейт, О.С.Газман, Л.Э.Заварзина, И.Б.Котова, С.В.Кульневич, Т.В.Лаврикова, В.И.Лещинскии, В.В.Сериков, Е.Н.Шиянов) подходов к изучению историко-педагогического процесса.

Методологическому и теоретическому анализу исследуемой проблемы способствовали работы, посвященные истории народного образования России во второй половине XIX в.: В.П.Вахтерова, И.К.Воронова, М.Демкова, К.Ельницкого, П.Ф.Каптерева,

С.В.Рождественского, Г.Фальборка и В.Чарнолуского, Н.В.Чехова, Н.В.Шелгунова, Ф.А.Щербины, а также труды советских и современных ученых: С.В.Винокурова, Г.Е.Жураковского, И.П.Константинова, Н.В.Ососкова, В.З.Смирнова, В.Я.Струминского; З.В.Видяковой, А.Н.Джуринского, Д.И.Латышиной, Ю.В.Пыльнева, С.А.Рогачева, И.В.Фомичева, А.М.Цирульникова и др.

Для решения поставленных в исследовании задач были использованы следующие методы: метод сравнительного и статистического анализа; ретроспективный метод, который применялся в целях обобщения и сопоставления фактов, выявления общих закономерностей и отличительных особенностей развития начального народного образования в России 60-90-х гг. XIX века; метод классификации; хронологический анализ состояния и развития педагогических теорий и педагогического опыта в России второй половины XIX в.

Степень научной новизны; теоретическая значимость исследования:

-в диссертации дано осмысление общественно-педагогической деятельности Н.Ф.Бунакова не только как педагога-методиста начальной школы, но и как активного участника общественно-педагогического движения, реформатора системы начального образования в один из сложнейших периодов истории России; -выявлена роль Н.Ф.Бунакова в становлении и развитии актуальных проблем начального образования в России во второй половине XIX века и его особый вклад в решение этих проблем в Воронежской губернии; - изучен и проанализирован опыт народного театра как одного из факторов общественного и культурного просвещения народа в педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют более полно раскрыть процесс развития педагогической мысли изучаемого периода; материалы исследования могут быть использованы в курсах истории образования, при разработке учебных, научных и методических пособий по истории педагогики, программ спецкурсов и спецсеминаров, при разработке методических рекомендаций по практической организации школьных театров, а также в практической деятельности современных школьных театров.

Достоверность и обоснованность обеспечивается комплексом методов, соответствующих цели и задачам исследования; апробацией результатов исследования, включением в научный оборот архивных документов, редких литературных источников.

Апробация результатов исследования: материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались на всероссийской научно-практической конференции «Одаренность: рабочая концепция» (Воронеж, 2002), российской научно-практической конференции «Историко-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и проблемы современного образования» (Воронеж, 2002), на заседаниях научной лаборатории по проблемам личностного образования Воронежского государственного педагогического университета.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1998 - 2000 гг.) - изучение литературы, накопление материала, осмысление, формулирование научной проблемы, определение цели, задач, предмета и объекта исследования.

Второй этап (2000-2001 гг.) - разработка теоретических и методологических основ исследования, работа с архивными источниками, анализ изученного материала.

Третий этап (2001-2002 гг.) - обобщение и систематизация материала, его обработка; оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Становление и развитие педагогических взглядов Н.Ф.Бунакова находится в тесной взаимосвязи с процессами, происходившими в России во второй половине XIX века. В обсуждении основных проблем начального народного образования Н.Ф.Бунаков является сторонником общественного направления педагогической мысли, он выступает против профессионализации школы, за расширение круга преподаваемых предметов, за всеобщее обязательное обучение. В дискуссии о методах обучения в народной школе Н.Ф.Бунаков отстаивает идею необходимости использования опыта и достижений зарубежной (в частности, немецкой классической) педагогики; в обсуждении вопроса о содержании обучения и характере учебной литературы примыкает к общекультурному течению; в решении проблемы принадлежности начальной народной школы является сторонником общественной инициативы.

2. В воронежский период (1866-1902 гг.) Н.Ф.Бунаков находит практическое решение проблем определения цели, задач, характера,

содержания и методов обучения, подготовки педагогических кадров (из числа сельской молодежи). Общественно-педагогическая деятельность ученого проявлялась на разных уровнях: в организации начальных школ в Воронеже и с.Петино, активной публицистической деятельности, работе педагогических съездов и курсов, просветительской и общественной деятельности в составе различных обществ и комитетов, в земском самоуправлении.

3. В решении одной из центральных проблем образования в России второй половины XIX в. - проблемы поиска национального образовательного идеала - Н.Ф.Бунаков последовательно отстаивает и развивает идею взаимообогащающего соотношения общечеловеческих и национальных ценностей как основы построения национальной образовательной системы.

4. В педагогической теории и практике Н.Ф.Бунакова созданный им крестьянский народный театр выступает мощным союзником школы в распространении просвещения и культуры в народе, является одним из компонентов культурно-воспитательной работы в социальной среде. Идеи организации «педагогизированной среды» находят свое продолжение в практике современной школы.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, списка литературы, приложений. Список литературы включает 227 наименований.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Н.Ф.Бунаков о роли учителя в учебно-воспитательном процессе // Социально-педагогические проблемы: поиски и модели решения. Сборник научных трудов / Под ред. М.В.Шакуровой. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001. - С 50-53.

2. Культурологические основы развития одаренных детей в педагогическом наследии Н.Ф.Бунакова // Одаренность: рабочая концепция. Материалы всероссийской научно-практической конференции 21-23 января 2002 г. - Воронеж, 2002. - С. 158-160.

3. Педагогическая подготовка учителя как одна из основных проблем начальной народной школы в России второй половины XIX века // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В.И.Лещинского, А.С.Петелина, Т.Е.Стародубцевой. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2002. - С. 64-67.

4. Проблема воспитывающего обучения в педагогической и культурно-просветительской деятельности Н.Ф.Бунакова //Общественные науки, история, педагогика: Сборник научных трудов / Под ред. М.В.Шакуровой. - Воронеж: ВГПУ, 2002. - С. 96-99.

5. Проблема наглядного обучения в педагогическом опыте Н.Ф.Бунакова и П.Ф.Каптерева // Историко-педагогическое наследие П.Ф.Каптерева и проблемы современного образования: Сборник научных трудов. - Воронеж, 2002. - С. 61-64.

6. Проблемы народного образования в России во второй половине XIX века: поиск национального образовательного идеала // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В.И.Лещинского, А.С.Петелина, Т.Е.Стародубцевой. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2002. - С.61-64.

7. Л.Н.Толстой и Н.Ф.Бунаков - два взгляда на проблему методов обучения в народной школе // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход: Сборник научных трудов. Вып. 1. / Под ред. В.И.Лещинского, А.С.Петелина, Т.Е.Стародубцевой. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2002. - С.57-61. 

Подобные работы
Жилина Татьяна Ивановна
Проблемы российского образования конца XIX - начала XX веков в наследии и деятельности В. И. Вернадского
Калганова Татьяна Алексеевна
Содержание гуманитарного образования в классических гимназиях России XIX века (Проблема преемственности)
Кайтукова Зарина Маирбековна
Аксо Колиев и проблемы женского образования в Осетии во второй половине XIX - начале XX веков
Тебиев Борис Каз-Гиреевич
Проблема внешкольного образования в общественно-педагогическом движении в России конца XIX - начала XX века
Федотова Ольга Дмитриевна
Теоретико-методологические основы педагогики Германии и ФРГ, конец XIX века - 90-е гг. XX века
Ферцер Виктория Юрьевна
Проблема социализации личности в отечественной педагогике второй половины XIX - начала XX веков
Приворотская Елена Евгеньевна
Проблема духовности личности учителя в отечественной педагогике II половины XIX - начала XX века
Арапов Александр Иванович
Проблема дифференциации обучения в истории отечественной педагогики и школы конца XIX - начала XX века
Беленцов Сергей Иванович
Проблема гражданского воспитания в русской педагогике и школе в конце XIX - начале XX веков
Баркова Наталия Николаевна
Проблема нравственного идеала в теории воспитания в России во второй половине XIX- начале XX веков

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net