Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Недвецкая Марина Николаевна. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 246 c. РГБ ОД, 61:03-13/1495-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 1

ГЛАВА 1. Читательская деятельность подростков как педагогическая проблема.

1.1. Организация читательской деятельности как необходимое условие формирования культуры чтения подростков 8

1.2. Анализ современного состояния читательской деятельности подростков 35

1.3. Характеристика процесса активизации читательской деятельности подростков с учетом психологических особенностей их развития 60

Выводы по 1 главе 79

ГЛАВА 2. Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе.

2.1. Деятельностный подход в обучении приемам самостоятельного творческого чтения (на уроках литературы и внеклассного чтения) 80

2.2. Организация педагогических ситуаций, стимулирующих читательскую активность подростков во внеурочной работе 118

2.3. Совместная работа школы, библиотеки и семьи по активизации читательской деятельности подростков 144

2.4. Организация, содержание и анализ результатов опытно-экспериментальной работы 163

Выводы по 2 главе 184

Заключение 186

Литература 188

Приложения 210 

Введение к работе:

Актуальность исследования. На состоявшемся в 2001 году Всероссийском конгрессе в поддержку чтения было отмечено, что всеобщая компьютеризация и телевидение не способны заменить книгу в духовной жизни нации. В Концепции национальной программы «Чтение», принятой конгрессом, заявлено, что проблемы чтения в настоящее время встали в один ряд с важнейшими государственными задачами сохранения и развития российской национальной культуры и обеспечения безопасности. Учитывая особую роль книги в становлении и развитии личности человека, можно утверждать, что основные усилия педагогов и воспитателей должны быть направлены на то, чтобы заложить прочные основы читательской деятельности уже в школьном возрасте, дать подросткам ориентиры для ее активизации и совершенствования. В связи с этим исследование, посвященное изучению вопросов организации читательской деятельности в учебно-воспитательном процессе как условия формирования культуры чтения подростков, представляется своевременным, теоретически и практически значимым.

Для полноценного нравственно-эстетического развития личности подростка и формирования читательской культуры мало использовать педагогический потенциал литературы как предмета, так как литературное обучение и читательское развитие школьников - процессы, во многом не пересекающиеся. Его необходимо применять в единстве с различными формами внеурочной работы, внеклассными занятиями в условиях школьных библиотек, с опосредованным воздействием на читательскую активность подростков через семью. Школа, интегрируя мощный воспитательный потенциал библиотеки, заинтересованность родителей, используя специальные формы и методы работы, способна инициировать у подростков интерес к самостоятельной читательской деятельности, создать атмосферу творческой заинтересованности чтением. Таким образом, перед педагогической наукой стоят задачи создания целостной системы условий для активизации читательской деятельности подростков, в частности, и формирования читательской культуры личности в целом.

Предварительный анализ сложившейся ситуации в образовательном пространстве школы, наблюдения за современным состоянием читательской активности подростков позволили нам сформулировать идею, положенную в основу исследования: читательскую деятельность подростков можно эффективно активизировать в педагогическом процессе при помощи системы условий руководства чтением.

Анализ научной литературы и наши исследования свидетельствуют о том, что такая направленность учебно-воспитательного процесса требует разрешения ряда существенных противоречии, сложившихся в педагогической теории и практике:

- между потребностями подростков в творческом чтении и низким уровнем сформированности умений и навыков организации самостоятельной читательской деятельности;

- между необходимостью реализации активной читательской деятельности подростков в самостоятельном чтении и недостаточным умением руководителей организовать этот процесс;

- между необходимостью повышения роли семьи и библиотеки в поддержке читательской активности подростков и несовершенством системы взаимодействия «школа - библиотека - семья», «преподаватель - библиотекарь - родитель - подросток».

Разрешение этих противоречий возможно лишь на основе построения целостной системы педагогических условий и определения критериев успешного функционирования данной системы. Проблемы взаимодействия урока, внеурочной работы и школьного дополнительного образования как форм комплексного воспитательного воздействия на читательскую активность подростков не были предметом специального исследования в педагогической науке. Постановка этих проблем определила выбор темы исследования: «Педагогические условия активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе».

Объект исследования - процесс читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе в школе.

Предмет исследования - активизация самостоятельной читательской деятельности подростков под влиянием целенаправленной системы педагогических условий, осуществляемой на уроках литературы, во внеурочной и внеклассной работе.

Цель исследования: разработка и обоснование системы педагогических условий активизации читательской деятельности учащихся 5-8 классов в учебно-воспитательном процессе.

Гипотеза исследования состоит в исходном предположении, что читательская деятельность подростков будет активизирована, если реализовать следующие условия в их единстве:

- проводить целенаправленную и систематическую работу по активизации различных видов читательской деятельности на уроках литературы и внеклассного чтения на основе деятельностного подхода;

организовывать педагогические ситуации, стимулирующие читательскую активность подростков, с использованием различных видов и форм внеурочной работы, межпредметных связей литературы и дифференцированных творческих заданий;

сформировать у руководителей детским чтением (учителей, классных руководителей, библиотекарей) умения и навыки организации творческой читательской деятельности подростков на уроках, во внеурочной и внеклассной работе с учетом их возрастных особенностей и читательских интересов;

- проводить целенаправленную психолого-педагогическую работу с родителями для решения проблемы совместной деятельности в условиях семьи по активизации читательского потенциала подростков.

Для реализации цели исследования были поставлены следующие задачи:

1. Выявить сущность понятия «читательская деятельность» в рамках проблемы формирования культуры чтения подростков.

2. Исследовать современное состояние читательской активности в подростковом возрасте.

3. Определить критерии эффективности читательской деятельности подростков, показатели оценки уровня читательской активности.

4. Теоретически обосновать и проверить на практике модель системы педагогических условий активизации читательской деятельности подростков в рамках учебно-воспитательного процесса в школе с использованием дифференцированных творческих заданий.

5. Разработать педагогические рекомендации для учителей литературы, библиотекарей и родителей по активизации читательской деятельности подростков.

Методологическую основу исследования составляют научные работы по проблемам теории деятельности (Б.Г.Ананьев, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин и др.); специфических особенностей, закономерностей, функций искусства (В.Ф.Асмус, М.С.Каган, Б.М.Неменский, Л.Н.Столович и др.); теории общения (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалев); возрастной психологии (Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Запорожец, Л.И.Иванов, М.Кле, И.С.Кон, В.А.Крутецкий, А.И.Липкина, В.Я.Ривлин, Д.Б.Эльконин и др.); психологии мышления и познания (В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн, В.Э.Чудновский, И.С.Якиманская и др.); социологии (Л.И.Беленькая, Л.И.Беляева, Б.Г.Умнов и др.); литературоведения (В.В.Кожинов, Д.С.Лихачев, Б.С.Мейлах и др.); психологии художественного творчества и художественного восприятия (Л.С.Выготский, Л.Г.Жабицкая, Е.В.Квятковский, О.И.Никифорова, З.Н.Новлянская, Т.Д.Полозова, В.А.Разумный, Б.М.Теплов и др.); библиотековедения (Л.И.Беляева, Е.И.Голубева, Н.Б.Медведева, В.А.Невский и др.); теории обучения (Ш.А.Амонашвили, Т.Г.Браже, Р.Ф.Брандесов, А.А.Бударный, Н.М.Гердзей-Капица, Г.Г.Граник, В.И.Загвязинский, И.С.Збарский, М.Г.Качурин, Л.А.Концевая, Н.И.Кудряшов, И.Я.Лернер, Н.Д.Молдавская, П.И.Пидкасистый, Т.Д.Полозова, В.П.Полухина, З.И.Равкин, Н.Н.Светловская, В.П.Симонов, М.Н.Скаткин, В.Я.Стоюнин, Л.В.Тодоров и др.); теории воспитания (О.С.Газман, В.А.Караковский, Н.К.Крупская, В.А.Крутецкий, В.П.Острогорский, В.А.Сухомлинский, К.Д.Ушинский, З.К.Шнекендорф, Л.Яссман и др.). Методы исследования:

- теоретический анализ философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической, библиотековедческой, методической литературы по проблемам исследования; систематизация, классификация, обобщение практического опыта; моделирование, анкетирование, наблюдение, опросы, рейтинг уровней, сравнительный анализ результатов констатирующего и формирующего этапов опытной работы;

- беседы с подростками и родителями;

- тестирование;

частные библиотечные методы (анализ читательских формуляров, анализ документации библиотечной деятельности и др.);

- статистические методы обработки результатов эксперимента (социологическое обследование учащихся и родителей и др.); изучение творческих работ учащихся и их анализ.

База исследования: гимназия № 2, лицей № 4 гор. Чехова; ср. школа № 3, гимназия № 7 гор. Серпухова Московской области, школа № 321 гор. Москвы.

Этапы исследования:

Первый этап (1996 - 1997гг.) - накопление эмпирического материала, теоретический анализ научной литературы по теме исследования, уточнение понятийного аппарата, конструирование исходной гипотезы исследования, разработка теоретических основ исследуемой проблемы, определение базы исследования, разработка программы опытной работы.

Второй этап (1997 - 2001гг.) - уточнение и доработка теоретической концепции исследования, опытно-экспериментальная проверка компонентов гипотезы и их уточнение, разработка содержания дифференцированной системы творческих заданий, направленной на повышение читательской активности подростков.

Третий этап (2001 - 2002гг.) - систематизация и оформление материалов исследования, проведение отсроченного контроля по проверке результатов опытно-экспериментальной работы, формулирование теоретических выводов, разработка практических рекомендаций, оформление текста диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что обоснована и разработана модель системы педагогических условий активизации читательской деятельности подростков, предполагающая обновление содержания, форм и методов учебной, внеурочной и внеклассной работы в рамках исследуемой проблемы, обеспечивающая читательскую самостоятельность школьников и формирующая обобщенные способы их читательской деятельности; теоретически обоснована система взаимодействия «школа -библиотека - семья» как педагогическое условие для позитивного изменения читательской активности подростков в процессе формирования культуры чтения;

уточнено содержание понятия «стимулирование читательской деятельности» и определена его опосредованная роль в процессе педагогического воздействия на активизацию чтения подростков;

- определены критерии и показатели уровней активизации читательской деятельности подростков;

- определены и апробированы новые направления взаимодействия школы и семьи в рамках исследования проблемы читательской деятельности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана авторская программа развития читательской активности подростков в реальном учебно-воспитательном процессе; разработана и внедрена в практику дифференцированная система творческих заданий;

предложены практические рекомендации по активизации читательской деятельности подростков для учителей, библиотекарей и родителей.

Достоверность и обоснованность основных положений и выводов диссертации обусловлены последовательной реализацией методологической основы исследования, логически непротиворечивым анализом проблемы, сочетанием данных качественного и количественного анализа, адекватностью методов исследования его логике и задачам, практическим подтверждением основных положений исследования в опытно-экспериментальной работе, апробацией теоретической разработки и практических рекомендаций.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения исследования докладывались и обсуждались на конференциях:

школьного методического объединения: «Воспитательный процесс в школе» (г. Чехов, 1999г.); «Психолого-педагогические основы процесса обучения» (г. Чехов, 2001г.);

районного методического объединения: «Организация учебно-воспитательного процесса, научной и методической работы в школе» (г. Чехов, сентябрь 2002г.);

региональных: «Педагогическое образование: история, проблемы, перспективы» (г. Чехов, 1999г.); «Актуальные проблемы воспитания школьников» (г. Серпухов, 2000г.);

научно-практических конференциях в Московском государственном областном университете: «Деловые игры как средство повышения познавательной активности учащихся» (г. Москва, 2000г.); «Стимулирование читательских интересов подростков» (г. Москва, 2001г.); «Особенности формирования эстетического восприятия русской классики подростками» (г. Москва, 2002г.). По проблеме диссертационного исследования опубликованы статьи:

«Деловые игры как средство повышения познавательной активности учащихся» (2000г.);

«Историко-педагогический аспект проблемы детского чтения» (2000г.);

- «Особенности организации внеклассной работы с учащимися» (2000г.);

- «Стимулирование читательских интересов подростков» (2002г.); «Особенности формирования эстетического восприятия русской классики подростками» (2002г.).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Обоснование модели активизации читательской деятельности подростков в учебно-воспитательном процессе в школе, в основе которой - система педагогических условий, содержание образовательного процесса, формы и методы работы с подростками на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.

2. Обоснование системы педагогических условий эффективности предложенной модели. Активизация читательской деятельности подростков возможна под влиянием целенаправленной системы педагогических условий, которыми являются: деятельностный подход в обучении приемам самостоятельного творческого чтения; организация педагогических ситуаций, стимулирующих читательскую активность подростков; новые направления в совместной работе школы, библиотеки и семьи.

3. Разработка и обоснование критериев (читательская мотивация, восприятие, оценка, воплощение в творческой деятельности) и показателей эффективности использования предложенной модели в реальном учебно-воспитательном процессе.

4. Определение наиболее эффективных форм и методов активизации читательской деятельности подростков в процессе учебных занятий, во внеурочной и внеклассной работе.

5. Обоснование эффективных форм и методов совместной работы школы, библиотеки и семьи по формированию читательской активности подростков.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Гудовский Игорь Витальевич
Педагогические условия успешной социализации старших подростков в процессе внеурочной деятельности
Наумов Евгений Борисович
Организационно-педагогические условия формирования коммуникативных способностей подростков в процессе внешкольной деятельности
Загидуллин Раис Рамазанович
Педагогические условия развития творческой активности подростков в процессе совместной деятельности в детских сообществах
Рудая Татьяна Ильинична
Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности
Богданова Оксана Александровна
Создание условий формирования адекватной самооценки подростков в процессе внеучебной театральной деятельности
Щербин Дмитрий Владимирович
Педагогические условия преодоления отрицательной направленности личности подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Находкин Василий Васильевич
Педагогические условия формирования нравственно-волевых качеств у подростков в процессе физкультурно-спортивной деятельности
Коваль Нина Александровна
Преодоление педагогической запущенности подростков в процессе деятельности школьного трудового отряда
Еганова Земфира Исмаил казы
Взаимосвязь морального просвещения и общественно полезной деятельности старших подростков в процессе нравственного воспитания
Багреева Елена Геннадиевна
Нравственное воспитание педагогически запущенных подростков в процессе музыкальной деятельности (на материале школ с особым режимом)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net