Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Назарова Лилия Рашидовна. Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 162 c. РГБ ОД, 61:03-13/761-8

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ 10

1.1 Психолого-педагогические подходы к изучению творчества 10

1.2 Возрастные особенности подростков в творческой деятельности 29

1.3 Педагогические условия развития творческой активности учащихся..47

1.4 Методика обучения изобразительному искусству и творческая активность учащихся 60

Выводы по главе 77

Глава 2. РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ В ПРЕПОДАВАНИИ МОДУЛЬНОГО КУРСА ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА И КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАФИКИ В ОСНОВНОЙ ШКОЛЕ 80

2.1 Структура и содержание модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики в основной школе 80

2.2 Критерии развития творческой активности учащихся 91

2.3 Ход, содержание и итоги опытно-экспериментальной работы 99

Выводы по главе 121

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 122

БИБЛИОГРАФИЯ 124

ПРИЛОЖЕНИЯ 135 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Принципиальные изменения,

происходящие в обществе в настоящее время, переместили акценты в содержании школьного образования. Прежде всего, провозглашены приоритеты общечеловеческих ценностей. Изменились требования к человеку в системе новых экономических и социальных отношений, связанные с переориентацией на удовлетворение нестандартных потребностей, отходом от «конвейерного производства» и повышением роли производства интеллекту-альноёмких «продуктов». Изменились требования к подготовке специалистов. В создании современной эстетической среды значительную роль стали играть новые информационные технологии, в том числе компьютерные. Использование гибких организационных структур, повышение требований к эстетике и качеству выпускаемых изделий привели к устойчивому спросу на творческую личность, способную генерировать новые идеи, быстро осваивать новые технологии, обладающую визуальной культурой, художественным вкусом, способную оперативно самоопределиться и организоваться для коллективной работы. Очевидно, что воспитание таких специалистов должно начинаться уже на этапе общего образования.

Сложившаяся система общего образования включает начальное художественное образование. Традиционно это делается в рамках изучения образовательной области «Искусство» на уроках изучения мировой художественной культуры и художественного труда. Помимо курса МХК, учащиеся школ в рамках программы «Изобразительное искусство и художественный труд 1-9 кл.» изучают такие предметы, как основы рисунка, живописи и композиции, обязательные для художественного образования. Существующий курс МХК (мировой художественной культуры) не вполне соответствует сегодняшним реалиям. Курс «Мировая художественная культура 6-11 кл.» ориентирован на воспитание у учащегося умения грамотно воспринимать произведения искусства (навыки эстетико-искусствоведческие). Традиционное школьное художественное образование не ставит задачу развития умения всю совокупность идей, приёмов, методов художественной деятельности по анализу и синтезу от осознания проблемы доводить до реализации идеи в проекте и реальном изделии.

Широкое распространение компьютерной техники и совершенствование программного обеспечения привели к тому, что труд дизайнера без использования компьютера в настоящее время немыслим. С другой стороны, графические возможности современных компьютеров и простота интерфейса программ привели к широкому использованию компьютерной графики в среднем образовании. При этом обучение использованию компьютерной графики происходит большей частью на уроках информатики и заключается в освоении программных средств. Однако такое обучение, осуществляемое без учёта творческой составляющей изобразительной деятельности детей, приводит к использованию учащимися шаблонных графических приёмов, создаёт определенный стереотип в рисунках, отрицательно действует на развитие творческих возможностей.

Специфика изобразительной деятельности с использованием компьютера даёт возможность школьникам создавать всё новые и новые вариации формы и цвета объекта за счёт внесения элементов творческого порядка, что способствует развитию всей совокупности компонентов творческого потенциала личности учащихся.

Противоречие: между необходимостью развития творческого потенциала личности учащихся в изобразительной деятельности и недостаточным теоретическим осмыслением практики школьного художественного образования с использованием новых информационных технологий.

Проблема исследования: каким образом обеспечить развитие творческой активности учащихся в процессе преподавания модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики с использованием информационных технологий.

Проблема определила цель исследования: разработать педагогические основы развития творческой активности учащихся в процессе изучения модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики.

Всё вышеперечисленное определило тему исследования: развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.

Объект исследования: развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности.

Предмет исследования: процесс развития творческой активности учащихся на уроках изобразительного искусства и компьютерной графики.

Гипотеза исследования: развитие творческой активности учащихся основной школы в изобразительной деятельности с использованием новых информационных технологий будет эффективным, если:

— будет проведён анализ отечественного и зарубежного опыта руководства

изобразительной деятельностью школьников с использованием компьютера;

— будет определена система критериев оценки развития творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности с использованием новых информационных технологий;

— будут выделены среди прочих те педагогические цели, которые непосредственно влияют на развитие творческой активности учащихся и на их основе разработан модульный курс изобразительного искусства и компьютерной графики;

— будут определены педагогические условия эффективности развития творческой активности учащихся при изучении модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики в основной школе;

— будут определены эффективные методы и формы развития творческой активности учащихся в изобразительной деятельности с использованием информационных технологий (коллективные и индивидуальные формы организации проектной деятельности учащихся).

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований выявить подходы к развитию творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.

2. Определить систему критериев оценки развития творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.

3. Выделить среди общих педагогических целей, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса те, которые непосредственно влияют на развитие творческой активности учащихся и на их основе разработать модульный курс изобразительного искусства И компьютерной графики.

4. Определить педагогические условия, повышающие эффективность развития творческой активности учащихся при изучении модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики в основной школе.

5. Определить эффективность методов и форм развития творческой активности учащихся в изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.

Методологическую основу исследования составили современные концептуальные труды по проблеме творчества и психологии личности (Р.Арнхейм, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, A.M. Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сухомлинский, М.Г. Ярошевский и др.), по теории художественного образования и воспитания (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Н.Н. Ростовцев), концепции использования информационных технологий в образовании (А.А. Кузнецов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат).

Исследование базируется на трудах отечественных и зарубежных учёных в области применения компьютерных технологий в школьном образовании (М.Ю. Бухаркина, Ю.М. Горвиц, Н.А. Лепская, В.Р. Лещинер, М.В. Моисеева, Е.С. Полат, Б.Хантер и др.). Исследование продолжает серию диссертационных работ, посвященных развитию творческих способностей учащихся в процессе преподавания изобразительного искусства и художественного труда в средней школе (Н.А. Лепская, О.И. Нагель).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической, специальной, справочной литературы по проблеме исследования и обобщение научных идей и взглядов; опрос (анкетирование, интервьюирование); беседа, прямое и косвенное наблюдение; диагностические методы (тестирование, самоанализ, самооценка, экспертная оценка); праксиметрические (анализ продуктов художественной деятельности учащихся); моделирование; организация педагогического эксперимента с последующей обработкой полученных результатов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается согласованностью методологических позиций, единством теоретической и практической деятельности, опорой на новейшие достижения в области художественной педагогики и компьютеризации образования, разносторонними методами исследования, многолетней практикой автора в области художественной педагогики, воспроизводимостью предлагаемых приёмов и методов обучения.

Исследование проводилось в несколько этапов с 1994 по 2001 г.г. на базе кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО МО, средней общеобразовательной школы с углублённым изучением области знаний «Технология» № 1299 и Детской Школы Искусств № 12 «СТАРТ» г. Москвы.

Первый этап (1994-1996 гг.): изучение психолого-педагогической литературы по вопросам детского творчества, наблюдение за изобразительной деятельностью учащихся среднего школьного возраста с целью изучения творческой активности, анализ и обобщение материалов на методическом уровне.

На втором этапе (1996-1999 гг.) была выдвинута гипотеза, проверка

которой осуществлялась в процессе констатирующего и формирующего педагогических экспериментов, которые сопровождались последующим анализом, систематизацией и обобщением полученных данных. В результате опытно-экспериментальной работы были выявлены условия наиболее эффективного развития творческой активности учащихся среднего школьного возраста в изобразительной деятельности и разработаны критерии оценки развития творческой активности в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий.

На третьем этапе (1999-2001 гг.) проводилась обработка информации, полученной в процессе эксперимента, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна диссертационного исследования состоит в следующем:

1. На основе анализа психолого-педагогических исследований определена система критериев оценки развития творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий (способность генерировать новые идеи; способность осваивать новые информационные технологии; обладание визуальной культурой и художественным вкусом; умение оперативно самоопределиться и организоваться для коллективной работы).

2. Выделены среди общих педагогических целей, лежащих в основе учебно-воспитательного процесса те, которые непосредственно влияют на развитие творческой активности учащихся и на их основе разработан модульный курс изобразительного искусства и компьютерной графики (такие, как овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков; развитие художественного восприятия и обучение практической изобразительной деятельности в компьютерном классе; развитие образного мышления учащегося и ознакомление его с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики на современном оборудовании в компьютерном классе).

3. Обоснованы педагогические условия, повышающие эффективность развития творческой активности учащихся при изучении модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики (такие, как ориентация модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики на вариативность выбора техник исполнения; стимулирование инновационной деятельности; использование современных дизайнерских технологий; достаточный уровень материальной базы).

4. Определена эффективность методов и форм развития творческой активности учащихся в изобразительной деятельности с использованием информационных технологий при изучении модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики в основной школе (коллективные и индивидуальные формы организации проектной деятельности учащихся).

Практическая значимость исследования: разработан и апробирован модульный курс «Основы изобразительного искусства и компьютерной графики», используемый в практической работе средней общеобразовательной школы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту:

1. Применение компьютера как средства гуманитарного образования — возможный и необходимый компонент интеграции научных и художественных дисциплин, способствующий развитию творческой активности учащихся.

2. Критериями оценки развития творческой активности учащихся в процессе изобразительной деятельности с использованием информационных технологий являются:

— способность генерировать новые идеи;

— способность осваивать новые информационные технологии;

— обладание визуальной культурой и художественным вкусом;

— умение оперативно самоопределиться и организоваться для коллективной работы.

3. В основе разработанного модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики лежат те педагогические цели, которые непосредственно влияют на развитие творческой активности учащихся (такие, как овладение образным языком изобразительного искусства посредством формирования художественных знаний, умений, навыков; развитие художественного восприятия и обучение практической изобразительной деятельности в компьютерном классе; развитие образного мышления учащегося и ознакомление его с процессом проектирования, осуществляемого средствами графики на современном оборудовании в компьютерном классе).

4. Развитие творческой активности учащихся основной школы в процессе изобразительной деятельности с использованием компьютера детерменировано рядом педагогических условий (таких, как ориентация модульного курса изобразительного искусства и компьютерной графики на вариативность выбора техник исполнения; стимулирование инновационной деятельности;

использование современных дизайнерских технологий; достаточный уровень материальной базы).

5. Развитие творческой активности учащихся зависит от методов и форм преподавания основ изобразительного искусства и компьютерной графики в общеобразовательной школе (проектный метод обучения, коллективные и индивидуальные формы проектной деятельности).

Апробация основных положений диссертационного исследования проводилась на занятиях изобразительным искусством и компьютерной графикой учащихся ДШИ № 12 «СТАРТ» и школы с углублённым изучением области знаний «Технология» № 1299 г. Москвы. Материалы диссертации обсуждались на заседаниях кафедры технологий и предпринимательства ИПК и ПРНО МО. Материалы исследования докладывались на конференциях: XI конференции «Информационные технологии в образовании» (ноябрь 2001 г.), IV Всероссийской научной internet-конференции «Компьютерные технологии и моделирование в естественных науках и гуманитарной сфере» (май 2002 г.), августовском педагогическом совете учителей технологии (Москва, 2001 г.), на семинарах учителей информатики и технологии школ Москвы и Московской области. Основные положения диссертации получили отражение в публикациях по теме исследования.

Структура диссертации отражает логику исследования и его результаты. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Подобные работы
Егорова Елена Михайловна
Межпредметные связи "технологии" и "математики" как средство развития познавательной активности учащихся основной школы
Пахомова Ольга Федоровна
Развитие творческой активности учащихся в процессе становления художественно-образовательной среды школы
Рубцов Анатолий Семенович
Пути практической реализации принципа учебной активности в процессе познавательной деятельности учащихся старших классов национальной школы
Благов Максим Борисович
Формирование готовности студентов к использованию информационных технологий в педагогической деятельности
Кочурова Ольга Ивановна
Система обучения взрослых использованию компьютерных технологий в профессиональной деятельности
Павлова Ирина Михайловна
Формирование готовности младших школьников к проектной деятельности с использованием компьютерных информационных технологий
Захарова Елена Валерьевна
Организация самостоятельной деятельности студентов с использованием информационно-коммуникационных технологий : на примере иностранного языка
Исакова Светлана Николаевна
Формирование готовности студентов педагогического колледжа к использованию информационно-коммуникационных технологий в профессиональной деятельности
Гавришина Ольга Николаевна
Формирование готовности студентов классического университета к использованию информационно-компьютерных технологий в будущей профессиональной деятельности
Шевкунов Александр Николаевич
Использование закономерностей дизайна в проектной деятельности школьников (На примере образовательной области "Технология")

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net