Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мухина Людмила Ивановна. Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2005 179 c. РГБ ОД, 61:05-13/986

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические предпосылки разработки организационно-
педагогической модели взаимодействия в структуре регионального
университетского комплекса в условиях непрерывного образования 10

1.1. Непрерывное образование как условие становления и развития
регионального университетского комплекса 10

1.2. Сущностные характеристики регионального университетского
комплекса 21

1.3. Процесс взаимодействия как средство развития университетского
комплекса и организации непрерывного образования 35

1 Л. Система управления региональным университетским комплексом... 53

Выводы по главе 1 64

Глава II. Проектирование организационно-педагогической модели
взаимодействия института и образовательных учреждений как субъектов
регионального университетского комплекса 67

2.1. Бокситогорский институт (филиал) как субъект регионального
университетского комплекса и окружной образовательной системы 68

2.2. Целевой компонент организационно-педагогической модели
взаимодействия субъектов университетского комплекса 80

2.3 Взаимодействие субъектов университетского комплекса как
организация и координация коллективной деятельности 88

2.4. Оценка эффективности организационно-педагогической модели
взаимодействия 103

Выводы по главе II 115

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 117

БИБЛИОГРАФИЯ 119

ПРИЛОЖЕНИЯ 135

Введение к работе:

Одной из ведущих тенденций высшего образования в России является возникновение региональных университетских комплексов. Эта тенденция обусловлена потребностями регионов и развитием образовательных округов.

Именно данный тип научно-образовательной системы не только обеспечивает регионы квалифицированными кадрами, но и создает предпосылки для их культурно-нравственного развития.

Вместе с тем, существующие подходы к развитию университетского образования в регионах, его эффективность, все чаще подвергаются критике. Например, Гавриков А.Я. отмечает противоречивость и слабость концептуальных организационно-педагогических основ и функциональных структур университетов такого типа. Эти недостатки связаны, по его мнению, с формально-управленческими и утилитарно-экономическими сторонами деятельности, что снижает результативность системы.

Результаты исследований данного вопроса, проведенных в начале 90-х годов, нашли отражение в трудах В.Н.Аверкина, В.И.Богословского, А.В.Воронцова, О.Е.Лебедева, В.Г.Пищулина, В.Н.Скворцова и др. В них представлены отдельные теоретические концепции и управленческие модели региональных университетских комплексов. Таким образом, к настоящему времени сложилась научная база, определился круг идей и подходов, направленных на решение проблемы повышения эффективности и действенности региональных университетских комплексов для возрождения инфраструктуры малых городов, обеспечения их квалифицированными специалистами. Вместе с тем, по-прежнему остаются нерешенные вопросы по взаимодействию регионального университета как научно-образовательного комплекса с внешней средой, его системообразующим свойствам в пределах соответствующих территорий. Кроме того, в педагогической теории и практике всё ещё не получили своего разрешения противоречия:

между возможностями современного научно-обоснованного

построения образовательных систем на основе существующих теоретико-методологических, научных идей и необходимостью выбора наиболее целесообразной системы определённого социально-экономического и культурного пространства;

между тенденцией повышения значимости образования как средства самореализации, самоопределения личности и ограниченными возможностями отдельно взятой образовательной системы любого типа и вида;

между необходимостью обеспечения федеральных требований в области образования и необходимостью учёта региональных особенностей в этой сфере;

объективной потребностью регионов в реализации идей непрерывного образования и отсутствием теоретического обоснования содержания и понятия «региональный университетский комплекс».

Поиск способов преодоления указанных противоречий определил выбор темы диссертационного исследования: «Взаимодействие образовательных учреждений как условие становления регионального университетского комплекса».

Цель исследования: разработать и обосновать организационно-педагогическую модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса.

Объект исследования: региональный университетский комплекс как структурно-функциональная целостность.

Предмет исследования: взаимодействие различных образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса, обеспечивающее реализацию непрерывного образования.

Гипотеза исследования; взаимодействие образовательных учреждений обеспечит становление регионального университетского комплекса, если:

уточнено содержание понятий «региональный университетский

комплекс» и «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса»;

определены компоненты модели взаимодействия субъектов регионального университетского комплекса;

разработана организационная структура взаимодействия субъектов регионального университетского комплекса;

создано образовательное пространство — Университетский региональный комплекс как результат взаимодействия субъектов на основе соблюдения принимаемых принципов.

Задачи исследования:

  1. Раскрыть сущностную характеристику понятий «региональный университетский комплекс», «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса».

  2. Выявить и обосновать структурные компоненты взаимодействия субъектов Свирского образовательного округа в условиях непрерывного образования.

  3. Разработать и апробировать организационно-педагогическую модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса.

  4. Определить принципы успешности функционирования регионального университетского комплекса в системе непрерывного образования.

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс методов: теоретический анализ педагогической, психологической, экономической литературы, нормативных документов по проблеме исследования; концептуальный анализ деятельности университетского комплекса, проблем управления и управленческой деятельности в целом и в рамках отдельного вуза; моделирование; эмпирические методы: наблюдение, анкетирование, беседа.

Методологической базой исследования явились труды классиков мировой и отечественной педагогики, работы современных исследователей по проблемам:

теории и практики регионализации образовании (В.НЛверкин,
В.И.Богословский, А.В.Воронцов, А.В.Даринский, Э.Д.Днепров,
А.И.Жилина, Н.А.Лоншакова, В.Г.Пищулин, В.И.Подобед, С.А.Расчетина и

др.)

непрерывности образования, его сущности и особенностях реализации в
образовательной системе (С.Т.Вершловский, А.П.Владиславлев,
Б.С.Гершунский, А.В.Даринский, Г.П.Зинченко, Н.А.Лобанов,
З.Г.Найденова, В.Г. Онушкин, Н.Б.Рухадзе, В.Н.Скворцов, Г.С.Сухобская,
В.А.Сластенин, Е.П.Тонконогая, В.НТурченко, Ф.Р.Финитова, Р.И.Хмелюк и

др-);

высшей школы как ведущем звене общей системы непрерывного педагогического образования (Е.П.Белозерцев, Е.В.Бондаревская, И.И.Казимирская, И.А.Колесникова, А.И. Мищенко, Н.Д.Никандров, В.А.Сластенин, В.П.Тарантей, Е.Н.Шиянов и др.);

повышения квалификации и творческого развития личности в профессиональной деятельности (В.Г.Воронцова, В.В.Краевский, В.Ю.Кричевский, А.НКузбицкий, И.Д.Лушников, Э.Г.Никитин, Л.Г.Петряевская, Н.М.Романенко, А.П.Ситник, Р.М.Шерайзина и др.);

активизации инновационных процессов в развитии образовательных систем (Н.И.Дик, В А.Кан-Калик, Ю.Г.Круглов, В.М.Монахов, В.Е.Радионов, Н.Ф.Радионова, Н.К.Сергеева, А.П.Тряпицына и др.);

управления образовательными системами (М.Б.Алексеева, М.В.Богуславский, В.А.Гневко, Е.И.Еремина, Б.В.Корнетов, Э.Г.Костяшкин, В.С.Лазарев, В.Н.Обухов, А.Н.Попов, М.М.Поташник, П.ИЛретьяков, К.Д.Ушаков и др.),

7 Основные этапы исследования:

I этап (1999-2000гт.) поисково-подготовительный: анализ психолого-
педагогической литературы, исследований по проблемам непрерывного
образования, создания педагогических комплексов, управления
педагогическими системами, определение основных понятий и методик
исследования.

  1. этап (2001-2002 гг.) - моделирование: разработка теоретико-практических положений модели регионального комплекса, определение содержания опытно-экспериментальной апробации модели, её уточнение, выявление условий эффективности деятельности различных образовательных структур в университетском комплексе.

  2. этап (2003-2004 гг.) обобщающий: апробация основных теоретико-практических основ функционирования регионального университетского комплекса, мониторинг реализации деятельности комплекса, анализ основных результатов исследования и оформление диссертационной работы.

База исследования: Ленинградский государственный университет имени А.С.Пушкина, Бокситогорский и Кингисеппский институты названного выше университета, средний специальный колледж и лицей.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Системообразующим компонентом регионального образовательного пространства выступает университет (региональный университетский комплекс). Региональный университетский комплекс — это открытая, саморазвивающаяся система, действующая в соответствующей правовой среде с учетом складывающихся социально-экономических и социокультурных условий, традиций, насущных потребностей, приоритетов и перспектив как региона в целом, так и личности.

  2. Реализация целей построения организационно-педагогической модели взаимодействия субъектов университетского комплекса осуществляется с учетом выявленных и описанных принципов: концепту ал ьности, результативности, равноправности, взаимообусловленности, регион ал ьности,

8
отражения, согласованности, системности, субъектности,

инфраструктурное.

  1. Организационно-педагогическая модель включает в себя организационную структуру управления и педагогическую организацию коллективной творческой деятельности как средство становления непрерывного образования в Свирском округе.

  2. Содержание понятия «взаимодействие» отражает предметность, форму связи (согласование и взаимообусловленность изменения систем), закономерности и переменный характер данного процесса.

Научная новизна исследования:

  1. Определена сущностная характеристика понятий «региональный университетский комплекс» и «взаимодействие субъектов регионального университетского комплекса».

  2. Установлены и описаны принципы взаимодействия субъектов университетского комплекса: концептуальность, результативность, равноправность, взаимообусловленность, региональность, отражение, согласованность, системность, субъектность, инфраструктурность.

  3. Дано обоснование взаимодействия субъектов университетского комплекса как условия реализации личностных интересов и интересов развития региона.

Теоретическая значимость исследования:

  1. Разработана организационно-педагогическая модель взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального университетского комплекса, обеспечивающая непрерывность образования

  2. Установлены организационно-педагогические компоненты управления взаимодействием субъектов в структуре университетского комплекса. Практическая значимость исследования:

1. Представлены практические рекомендации по организации взаимодействия образовательных учреждений в структуре регионального

9 университетского комплекса как условия реализации непрерывного

образования.

2. Разработана концепция развития Свирского образовательного округа

как результат взаимодействия его субъектов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечивается теоретической базой исследования, применением методов, адекватных цели и задачам исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась на заседаниях кафедры педагогики ЛГУ им. А.С.Пушкина, при выступлениях на Царскосельских чтениях (1999-2003 гг.), Вишняковских чтениях (2000-2003 гг.). Основные теоретические и практические результаты исследования отражены в научных публикациях.

Структура диссертации соответствует логике научного исследования и состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

Подобные работы
Тыртышная Марина Алексеевна
Организационно-педагогические условия социального становления детей в учебно-воспитательном комплексе
Дороганова Людмила Максимовна
Становление коммуникативности как профессионально-значимого качества личности учителя (В условиях учебно-воспитательного комплекса "Народное пение")
Редекоп Евгения Дмитриевна
Педагогические условия взаимодействия учреждений общего и дополнительного образования в туристско-краеведческой деятельности
Ларченко Юлия Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия учреждения дополнительного образования детей с семьей
Боровцова Лариса Анатольевна
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей по оказанию поддержки застенчивым детям
Теплова Зоя Ильинична
Педагогические условия взаимодействия дошкольного образовательного учреждения с семьей
Лушникова Алла Вячеславовна
Ориентация младших школьников на исторические ценности как фактор нравственного воспитания в условиях взаимодействия краеведческого музея и образовательного учреждения
Кочергина Галина Дмитриевна
Организационно-педагогические условия взаимодействия субъектов образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей
Тюрина Татьяна Владимировна
Взаимодействие школы с учреждениями культуры как условие совершенствования образования сельских школьников
Абрамова Татьяна Евгеньевна
Формирование экологической культуры подростков в условиях взаимодействия особо охраняемых природных территорий и образовательных учреждений региона

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net