Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Муратова Валентина Константиновна. Внутришкольный мониторинг качества обучения учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2000 209 c. РГБ ОД, 61:00-13/1193-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ З

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

1.1 Сущность внутришкольного мониторинга 13

1.2 Формы, методы и функции мониторинга 27

1.3 Условия и средства реализации внутри-школьного мониторинга 52

1.4 Отличие мониторинга качества знаний от традиционной оценки 71

Выводы по 1 главе 83

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ВНУТРИШКОЛЬНОГО МОНИТОРИНГА

2.1 Теоретические основы построения обобщенной модели внутришкольного мониторинга 85

2.2 Результаты внедрения программы внутри - школьного мониторинга в образовательный процесс ; 92

Выводы по 2 главе 151

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 153

ЛИТЕРАТУРА 156

ПРИЛОЖЕНИЯ 165 

Введение к работе:

Коренные изменения, происходящие в обществе, в условиях перехода к рыночной экономике, неизбежно ведут за собой и соответствующие им преобразования в воспитании и обучении подрастающего поколения, в системе управления учебно воспитательным процессом в школе.

Желание сделать управляемый процесс совершеннее древнейшая потребность человека, важнейший «двигатель» прогресса в его деятельности. Трансформация общеобразовательных школ в лицеи и гимназии, возникновение частных школ и школ - лабораторий - одно из следствий данной закономерности. Но не всегда от смены статуса школы становятся совершеннее.

Одна из причин такого положения дел, на наш взгляд, заключается в отсутствии объективных и конкретных показателей оценок той или иной деятельности образовательного учреждения. Чтобы совершенствовать любую деятельность, необходимо обладать объективной информацией о характере этой деятельности, знать параметры ее результата («точки отсчета»), в чем они выражаются, критерии их измерений.

Данное обстоятельство диктует необходимость исследования сути управления учебным заведением, совершенствованием внутришкольного контроля за качеством знаний учащихся. !t:. Активизация исследований по проблемам управления школой

К отмечается во второй половине 70-х и в 80-х годах. Это в значительной \ мере было связано с распространением идей теории социального управления. На смену бытовавшему в течение многих десятилетий термину «внутришкольное руководство» приходит термин I «внутришкольное управление». Разрабатываются проблемы, связанные I со стилем и методами управления учебно - воспитательными учреждениями. Именно в это период начинается постепенный переход от традиционного школоведения к разработке научных основ внутришкольного управления, к теоретическому осмыслению наблюдаемых процессов и явлений (Е.С.Березняк, Ю.В.Васильев, Ю.К.Конаржевский, М.И.Кондаков, Т.И.Шамова и др.). Отечественные ученые активно занимались разработкой научных основ внутришкольного управления, теоретическим осмыслением наблюдаемых процессов и явлений в управлении учебно -воспитательными учреждениями.

Характерной чертой исследований, проводившихся в 90-е годы, стало особое внимание к управлению развитием школы. (В.С.Лазарев, М.М.Поташник, П.И.Третьяков и др.).

Основным результатом внутришкольного управления является качество учебно - воспитательного процесса. Большое количество исследований посвящено изучению вопросов повышения качества знаний учащихся (А.П.Аношкин, Ю.К.Бабанский, Г.Г.Корзникова, В.П.Стрезикозин, Н.Ф.Талызина, Ф.Янушкевич и др.). Наибольший интерес для нашего исследования представляют работы, посвященные объективной оценке учебной деятельности школы (В.П.Беспалько, Ю.В.Васильев, Е.А.Капто, Ф.Янушкевич и др.).

На наш взгляд, формой, позволяющей исследовать и совершенствовать уровень обучения, является мониторинг как составная часть системы внутришкольного контроля, который с заданным постоянством и периодичностью будет «снимать» показатели о качестве организуемой деятельности. Под мониторнгом в педагогике понимается сбор, хранение, анализ и использование информации для дальнейшего прогнозирования педагогической деятельности с учетом полученных результатов. Заслуживает внимания исследования В.П.Беспалько, В.А.Кальней, Б.И.Канаева, С.Е.Шишова, которые рассматривают вопросы качества образования в управленческом аспекте. Методика проведения мониторинга качества образования, разработанная Н.Н.Решетниковым, методические рекомендации С.В.Кудрявцевой, Г.Л.Серовой представлят особый интерес и позволяют по-новому оценить успешность обучения школьников и организовать учебный процесс.

Анализ современной психолого - педагогической и методической литературы по проблеме исследования, практики отечественного среднего образования свидетельствует о возрастающем интересе к вопросам внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся. Однако решение проблемы организации внутришкольного мониторинга качества обучения, представляющего собой пролонгированное отслеживание процессов и результатов учения, до сегодняшнего дня не нашло должного отражения ни в педагогической теории, ни в педагогической практике и остается на стадии эмбрионального развития.

Практически остаются неисследованными вопросы о сущности мониторинга успешности обучения учащихся, механизма его реализации, методах, формах, средствах его проведения, о месте в системе управления школой.

На основании изучения и анализа опыта работы общеобразовательной школы, психолого - педагогической и методической литературы была сформулирована ПРОБЛЕМА исследования: каков механизм организации и проведения внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся?

АКТУАЛЬНОСТЬ ПРОБЛЕМЫ исследования определяется наличием противоречий, с одной стороны, между значимостью исследуемой проблемы и недостаточной ее разработанностью в педагогической теории и практике; с другой стороны, между возросшей потребностью общества в совершенствовании контрольно аналитических функций управления образованием и необходимостью коренного изменения педагогической практики управления школой.

Имеющиеся ПРОТИВОРЕЧИЯ детерминированы несоответствием между:

•необходимостью разработки принципиально нового механизма управления качеством учебно - воспитательного процесса в школе и консерватизмом существующей системы управления школой;

•необходимостью выявления средств интенсификации процессов внутришкольного контроля, управления, диагностики качества образования и фактическим преобладанием экстенсивных путей их совершенствования;

•потребностью общеобразовательной школы в теоретическом обосновании и научно - методическом обеспечении внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся и отсутствием необходимых стратегий и технологий его осуществления.

Объективная потребность педагогической теории и практики в совершенствовании внутришкольного управления на диагностической основе, недостаточная разработанность этой проблемы в педагогической теории и практике определили выбор ТЕМЫ исследования: «ВНУТРИШКОЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ КАЧЕСТВА ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ».

ЦЕЛЬ исследования - на основе системного и целостного подхода разработать, научно обосновать и апробировать на практике обобщенную модель внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся, являющегося теоретико - методологическим и технологическим инструментарием руководителя образовательного учреждения.

ОБЪЕКТ исследования - процесс управления школой.

ПРЕДМЕТ исследования - внутришкольныи мониторинг качества обучения учащихся.

Основная ГИПОТЕЗА исследования базируется на реальной педагогической практике и заключается в следующем: внутришкольныи мониторинг качества обучения учащихся будет эффективным, если:

• учителя будут вооружены понятийно - категориальным аппаратом и программой мониторинга, механизмом ее реализации в учебном v процессе;

• определены основные показатели и разработана технология отслеживания качества обучения учащихся с учетом содержания и темпов развития каждого обучаемого;

• обнаруживаются и фиксируются не только ожидаемые, прогнозируемые результаты, но и неожиданные, случайные, отрицательные, позволяющие видеть процессы и результаты продвижения ученика от незнания к знанию во всей их полноте. г ! Для достижении цели исследования и в соответствии с гипотезой были поставлены следующие ЗАДАЧИ:

• определить сущность внутришкольного мониторинга качества обучения учащихся;

• выявить функции, методы и средства внутришкольного мониторинга; і его место в системе управления школой.

• составить понятийно - терминологический словарь мониторинга качества обучения учащихся;

• разработать программу внутришкольного мониторинга. МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ исследования являются:

• общая теория управления школой (М.И.Кондаков, В.С.Лазарев, М.М.Поташник, С.А.Сластенин, Н.А.Сорокин, Т.И.Шамова и др.);

• теория развивающего понятия (В.С.Безрукова, М.А.Галагузова, Г.И.Железовская, Н.Д.Никандров, А.Я.Найн, Е.В.Ткаченко и др.);

• концепция системно - целостного подхода к управлению и организации учебно - воспитательного процесса (В.П.Беспалько, Л.Г.Вяткин, Б.И.Канаев, Н.Н.Решетников и др.);

• психолого - педагогические теории развития личности ребенка (Е.Н.Ильин, А.Н.Леонтьев, Д.Б.Эльконин, В.П.Беспалько, И.Якиманская и др.).

Для решения целей и задач исследования использовался комплекс разнообразных МЕТОДОВ, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ и синтез; конкретизация и обобщение; универсализация; метод аналогий, основанный на общности фундаментальных законов диалектики для процессов различной природы; метод восхождения от абстрактного к конкретному; метод мысленного эксперимента. Наряду с приведенными методами для оценки результатов исследования использовались: метод экспертных оценок; анкетирование; беседа; интервью; наблюдение; анализ результатов выпускных экзаменов.

На центральном этапе исследования проводился педагогический эксперимент, в ходе которого была выявлена динамика продвижения учащихся от незнания к знанию, эффективность предложенной модели внутришкольного мониторинга качества обучения. На завершающем этапе работы в целях проверки достоверности полученных результатов применялись методы математической статистики в обработке итоговых данных.

Основной БАЗОЙ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ИССЛЕДОВАНИЯ по внутришкольному мониторингу качества обучения учащихся является гимназия №2 г.Балаково Саратовской области (директор Муратова В.К.). На разных этапах экспериментальной работы в исследовании участвовало 856 учащихся и 32учителя.

ЛОГИКА И ЭТАПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ: Исследование проводилось поэтапно, с 1995 по 2000 годы и состояло из трех этапов.

НА ПЕРВОМ ЭТАПЕ (1995-1996гг.) изучалось состояние разработанности проблемы в отечественной и зарубежной педагогике, определялись возможности различных дидактических средств в разработке программы внутришкольного мониторинга, формировался понятийный аппарат, формулировалась рабочая гипотеза, разрабатывалась методика педагогического эксперимента; осуществлялось повышение квалификации кадрового состава гимназии по вопросам проблематики эксперимента через тематические семинары, педагогические советы, деятельность предметных методических объединений.

НА ВТОРОМ ЭТАПЕ (1996-1997гг.) осуществлялась экспериментальная проверка эффективности авторской модели внутришкольного мониторинга, проводилась систематизация, анализ и обобщение накопленного эмпирического материала, определялись конкретные методы диагностики качества обучения учащихся.

НА ТРЕТЬЕМ ЭТАПЕ (1997-2000гг.) завершался педагогический эксперимент, проводилась его корректировка, осуществлялось осмысление и интерпретация полученных результатов, их обработка и внедрение в деятельность школ Саратовской области.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования.

1. Проведена систематизация источников исследования по проблеме внутришкольного мониторинга, выявлены и описаны отечественные, зарубежные концепции, определяющие педагогическую сущность, особенности мониторинга; углублены представления о месте и роли мониторинга в системе управления школой.

2. Поставлена и решена проблема комплексного систематического пролонгированного отслеживания процессов, происходящих в педагогической и учебной среде.

3. Выявлена сущность внутришкольного мониторинга, определены его функции, методы и средства, представляющие учителю объективную информацию о качестве обучения учащихся.

4. Предложены средства оптимизации процесса обработки результатов диагностических исследований качества обучения.

5. Составлен понятийно - терминологический словарь мониторинга, описывающий процесс пролонгированного отслеживания процессов и результата продвижения ученика от незнания к знанию.

6. Выявлены уровни качества обучения учащихся (оптимальный, тревожный, критический, катастрофический), предложен диагностический инструментарий.

7. Разработаны практические рекомендации, предложена программа внутришкольного мониторинга для учителей и руководителей школ.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ диссертационного исследования заключается в том, что систематизированные качественные характеристики внутришкольного мониторинга, критериальные показатели и диагностический инструментарий позволяют определить фактический уровень успешности обучения учащихся различных образовательных учреждений инновационного типа.

Предложенный понятийно - терминологический словарь мониторинга вооружает учителей научными знаниями данной проблемы.

Методические и практические рекомендации обеспечивают эффективную организацию процесса педагогической диагностики качества обучения учащихся.

Прикладное значение предлагаемого исследования определяется признанием руководителями и учителями ряда школ эффективности программы внутришкольного мониторинга. Результаты предлагаемого исследования имеют практическую значимость в системе внутришкольного управления и могут быть использованы в процессе переподготовки и повышения квалификации работников образования, в процессе оптимизации системы внутришкольного управления, при подготовке студентов вузов к педагогической деятельности в инновационных образовательных учреждениях.

ДОСТОВЕРНОСТЬ И ОБОСНОВАННОСТЬ полученных результатов обеспечены целостным подходом к исследованию проблемы, научной базой исходных теоретико - методологических положений; научно обоснованной логикой исследования; применением адекватных целям и задачам исследования методов, а также использованием методов статистической обработки материалов; внутренней непротиворечивостью логики исследования; научной апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, личным участием автора в экспериментальной работе; широким использованием результатов исследования в учебно - воспитательном процессе ряда школ Саратовской области.

НА ЗАЩИТУ ВЫНОСЯТСЯ следующие положения: 1.Понятийное обеспечение программы пролонгированного отслеживания качества обучения учащихся.

2. Обобщенная модель внутришкольного мониторинга качества обучения.

3. Механизм реализации внутришкольного мониторинга.

АПРОБАЦИЯ результатов исследования и выводов, изложенных в работе, проводилась на Совете по управлению федеральными экспериментальными площадками при Министерстве общего и профессионального образования РФ (Москва, 1998г.), на научных конференциях по проблемам педагогики (СИПКРО, Самара, 1998 и СГУ, Саратов, 1999г.), на международной научно - практический конференции ученых и практиков сфер культуры и образования (СИПКРО, Самара, 1999), на Всероссийской конференции по проблемам мониторинга (КГУ, Казань, 1999г.).

Внедрение в практику осуществлялось в процессе научных сообщений на конференциях; при проведении открытых уроков для директоров, завучей, заведующих районными и городскими методическими кабинетами; руководителей методических объединений г.Балаково; на заседаниях лаборатории по организации внутришкольного мониторинга (1998,1999гг.); с помощью публикаций.

Подобные работы
Гальмукова Ирина Аркадьевна
Проектирование системы педагогического мониторинга качества обучения
Михайлова Евгения Исаевна
Теория и практика мониторинга качества обучения в региональной системе образования
Попенкова Ольга Эльдвиговна
Организационный механизм мониторинга качества обучения на муниципальном уровне
Целых Вячеслав Анатольевич
Влияние мониторинга образовательных стандартов на качество обучения в средних профессиональных учебных заведениях (На материале деятельности колледжа строительного профиля)
Гаджиева Людмила Анатольевна
Мониторинг качества образования учащихся в условиях профильного обучения
Камелина Алла Вениаминовна
Управление качеством обучения в гимназии на основе педагогического мониторинга
Олейник Татьяна Анатольевна
Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения (На примере математики)
Воленко Ольга Ивановна
Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве
Гутрова Юлия Владимировна
Дифференцированно-групповая форма работы как средство повышения качества обучения школьников
Сорокина Елена Борисовна
Педагогические условия повышения качества обучения учащихся в школах нового типа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net