Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мотина Ольга Александровна. Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX - первой трети XX века : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Курск, 2002 162 c. РГБ ОД, 61:03-13/746-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Социально-исторические и педагогические предпосылки возникно
вения специального образования в России конца XIX - первой трети XX ве
ка 12

1.1. Организационно-педагогические условия возникновения образования де
тей с отклонениями в развитии 12

1.2.Теоретико-методологические основы функционирования специального

образования в России 47

Глава 2. Процесс становления образования детей с отклонениями в развитии

в России конца XIX - первой трети XX века 70

2.1. Организация и содержание образования детей с отклонениями в разви
тии 70

2.2.Типы образовательных учреждений для детей с отклонениями в развитии,

их характеристика 90

2.3. У правление системой образования детей с отклонениями в развитии,

обеспечение её деятельности 114

Заключение 133

Библиографический список 139

Приложения 159

Введение к работе:

Состояние отечественной системы специального образования в оценке государства и общества во многом характеризуется как кризисное. На данном этапе стоит задача поступательного и эволюционного его реформирования с целью гуманизации и приведения к современным стандартам образования лиц с ограниченными физическими и умственными возможностями.

В связи с этим современными отечественными учеными-дефектологами Н.Н Малофеевым [118], Э.Н. Макшанцевой [181], Н.М. Назаровой [133], И.Л. Соловьевой [181], М.Н. Соловьевым [181] и др. были предложены пути преодоления сложившегося кризиса на основе синтеза научно-педагогических знаний и исторического опыта становления специального образования в России.

Использование исторического опыта становления специального образования в России позволит сохранить лучшие национальные традиции отечественного специального образования, выработать новые практико-ориентированные подходы по его оптимизации и реформированию, а также избежать ошибок, вызванных предвзятой односторонностью и поспешным заимствованием зарубежных систем. Такая направленность реформирования специального образования соответствует общему государственному курсу развития российского образования, который определен в законодательных документах последних лет (Национальная доктрина образования в Российской Федерации, 1999 г.; Стратегия модернизации содержания общего образования, 2001 г. и др.).

В отечественной дефектологии разработка проблем, связанных с историей специального образования, осуществлялась по нескольким направлениям.

В 40-90-е гг. XX в. были проведены исследования, связанные с историей советской дефектологии. В частности, ученые З.П. Марголин [124], Н.Б. Коваленко [102], Н.С. Костючек [106], В.А. Феоктистова [246] провели исследования по истории становления советской тифлопедагогики.

Исследования А.И. Дьячкова [70], Г.В. Кузнецовой [109], А.Г. Басовой

[6], Г.Н. Батова [10] посвящены истории сурдопедагогики в СССР и проблеме всеобщего обязательного обучения глухих и слабослышащих детей. Проблема подготовки кадров для системы специального образования СССР была рассмотрена в исследовании А.И. Живиной [82]. Фундаментальное исследование М.Н. Назаровой посвящено подготовке сурдопедагогов в России [134].

Историю олигофренопедагогики в своих работах осветили Ф.М. Новик [138], Х.С. Замский [86] и др. А. Д. Доброва [64] исследовала историю советской дефектологии периода 1917-1929 годов.

С позиций современной специальной педагогики рассмотрены проблемы содержания обучения в советской вспомогательной школе в работах Н.П. Коняевой [104].

Проблемы дефектологии в научном творчестве Л.С. Выготского подробно изучались в исследовании Т.М. Лифановой [117]. Становление и развитие коррекционно-педагогической помощи в конкретных регионах России изучались К.Е. Глазуновой [43], Л. А. Гараниной [41] и др.

Основные понятия коррекционной педагогики и специальной психологии определены в работе Н.В. Новоторцевой[141].

Таким образом, была исследована история сурдопедагогики, тифлопедагогики, олигофренопедагогики в контексте становления научных взглядов на те или иные формы аномального развития ребенка и способы их психолого-педагогической коррекции, а также изучались вопросы подготовки кадров для системы специального образования.

Вместе с тем для научно обоснованной оценки системы и определения стратегии выхода из кризиса, считает Н.Н. Малофеев (1996), "необходим цикл исследований, направленных на изучение системы специального образования в целом и взаимосвязи её становления и развития с социально-экономическим устройством страны, ценностными ориентациями государства и общества, политикой государства по отношению к детям с отклонениями в развитии, законодательством в сфере образования в целом, состоянием развития отечественной и мировой дефектологической науки как интегра-

тивной области знания, мировым историко-педагогическим процессом" [118:

4J.

Как видим к настоящему времени возникло противоречие между объективно растущей потребностью в исследованиях становления специального образования в различных исторических условиях и неразработанностью этой проблематики с позиций современной педагогической науки. С учетом этого противоречия нами была выбрана тема диссертационного исследования «Становление образования детей с отклонениями в развитии в России конца XIX-первой трети XX века», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы социально-исторические и педагогические условия становления специального образования в России конца ХТХ-первой трети XX века?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - история специального образования в России.

Предмет исследования - процесс становления образования детей с отклонениями в развитии в России конца XJLX-первой трети XX века.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи'.

выявить и раскрыть социально-исторические и педагогические предпо
сылки возникновения специального образования в России конца ХІХ-первой
трети XX века;

определить содержащуюся в трудах ученых-дефектологов совокупность положений и идей, составляющих теоретико-методологические и научно-педагогические основы образования глухих, слепых и умственно отсталых детей в конце ХІХ-первой трети XX века;

изучить и проанализировать организацию и содержание образования глухих, слепых и умственно отсталых детей в исследуемый период;

охарактеризовать систему управления специальным образованием, обеспечение её деятельности в России конца ХІХ-первой трети XX века.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют

философские положения, раскрывающие закономерности общественно-исторического развития: объективный научно-исторический подход к изучению явлений; положение о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений; принцип системности, всесторонности, конкретности, объективности исследования, требующий глубокого анализа множества факторов, влияющих на развитие изучаемого процесса; единство исторического и логического в исследованиях общественных явлений; единство общего, особенного и единичного во взаимосвязи и взаимозависимости явлений, историческая преемственность опыта становления специального образования России.

Методы исследования: теоретико- и логико-исторический анализ; сравнительный анализ теоретико-педагогических источников (литературных, публицистических, архивных, периодической печати, документации); классификация и теоретическое обобщение фактов; метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений, исто-рико-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом.

Источники исследования:

труды отечественных педагогов, психологов, физиологов, медиков конца ХГХ-первой трети XX века, занимавшихся проблемами образования детей со специальными потребностями;

нормативная и учебно-программная документация специальных учебных заведений дореволюционной России; материалы съездов дефекто-логов; труды педагогов, врачей; отчеты благотворительных обществ; монографии; периодическая печать того времени;

декреты, постановления и распоряжения Советского правительства, распоряжения, циркуляры, инструкции Народного комиссариата просвещения РСФСР периода 1917-1930 гг.;

статистические материалы Центрального статистического управления;

архивы Курской области (доклады и отчеты Курского губернского отдела народного образования (Губоно) о работе и состоянии народного

образования в Курской губернии, переписка с губпрофсоветом о представлении сведений о поступлении в учебные заведения, список учреждений г. Курска, циркуляры, инструкции).

Организация исследования. Исследование проводилось в течение следующих этапов:

На первом этапе (1998-2000 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, определены методы, способствующие раскрытию содержания темы, осуществлен поиск источников и материалов.

На втором этапе (2000-2001 гг.) изучался архивный материал, полученные при этом данные уточнялись, суммировались и обобщались.

На третьем этапе (2001-2002 гг.) обобщались основные результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялись апробация результатов исследования и литературное оформление диссертации. На защиту выносятся следующие положения:

Становление специального образования в России конца Х1Х-первой трети XX века было детерминировано деятельностью его субъектов, коими являлись государство и общество как социальные субъекты, научно-педагогическое сообщество, педагогические коллективы учебных заведений для детей с отклонениями в развитии, индивид.

С конца XIX века и до 1917 года государство не ставило задачи создания системы образования детей с отклонениями в развитии. Такое образование осуществлялось частными лицами, благотворительными обществами, по-печительствами государыни Императрицы по трем направлениям: христи-анско-благотворительное, лечебно-педагогическое, педагогическое.

С 1917 года государство рассматривало цель специального образования как подготовку детей к жизни, в которой "дефективный, обездоленный судьбой человек мог бы вести самостоятельное, трудовое счастливое существование".

В период с конца XIX века по 1917 год в России была разработана теория

образования, построенная на идеях дифференциации и индивидуализации обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии по возрасту, по степени проявления дефекта для осуществления индивидуальной тактики работы с каждой группой и для развития ребенка как субъекта и индивидуальности.

С 1917 года по 1924 год теория образования детей с отклонениями в развитии не претерпела существенных изменений. В 1924 год}' в соответствии с образовательной парадигмой советского государства о единой трудовой школе была разработана теория общих основ социализации ребенка, учитывавшая специальные приемы и методы, которые должны быть внесены в работу школ в соответствии с индивидуальными способностями детей с отклонениями в развитии.

С конца XIX до первой трети XX века в России было последовательно реализовано три вида образования детей с отклонениями в развитии: западноевропейское, адаптированное к условиями России, целью которого являлось образование и воспитание свободной личности, интегрированной в общество; традиционное - организация образовательного процесса с целью динамичного развития ребенка как активной индивидуальности, способной вести самостоятельную трудовую деятельность; советское, осуществлявшее социализацию личности ребенка, подготовку граждан, необходимых и полезных государству и обществу.

Управление образованием детей с ограниченными возможностями периода конца Х1Х-первой трети XX века характеризуется приоритетом внешних управляющих воздействий вначале со стороны попечительств, организаторов специальных учреждений, а затем Наркомпроса. Изменения содержательно-целевых, организационно-процессуальных и технологических аспектов работы специальных учреждений проходили в соответствии с требованиями и правилами, установленными учредителями и Наркомпросом.

Научная новизна исследования Определены социальные и культурно-исторические условия возникновения

специального образования в России.

Выявлены ведущие теоретико-методологические и научно-педагогические идеи, определившие последовательность и динамику становления специального образования России в исследуемый период: принципиальная возможность обучения, воспитания и полноценного развития детей с умственными и физическими недостатками развития; взаимосвязь и взаимообусловленность психолого-педагогических и медицинских основ организации специального образования; включение детей с отклонениями в развитии в жизнь общества и др.

Проведен анализ организации и дана характеристика специального образования по типологии учреждений: для глухих, слепых и умственно отсталых детей; раскрыты цель, задачи, содержание, формы, методы, средства обучения и воспитания.

Охарактеризована система управления специальным образованием России в конце XIX-первой трети XX века, которая основывалась на сохранении приоритета централизованного руководства учредителя или органов власти государства учебными заведениями.

Теоретическая значимость исследования

Анализ становления специального образования России в исследуемый период в контексте аксиологического, культурологического, формационного, цивилизационного и субъектно-деятельностного подходов, позволяющий изучить данный феномен на философско-идеологическом, историко-теоретическом, организационно-педагогическом, организационно-практическом уровнях, вносит определённый вклад в теорию и методологию педагогики.

Показана взаимосвязь, преемственность и рассогласованность в построении, организации, целях, содержании и технологиях специального образования на разных этапах исследуемого периода в зависимости от конкретных социально-исторических, научно-педагогических условий, что дает принципиальную возможность оценки различных подходов к организации, целям,

содержанию, технологиям современного специального образования. Практическая значимость исследования состоит в том, что опыт становления специального образования в России конца ХГХ-первой трети XX века может быть учтен в условиях, когда необходимо сохранить лучшие национальные традиции отечественного специального образования и одновременно привести к современным стандартам образование лиц с ограниченны-ми умственными и физическими способностями. При этом материалы исследования могут быть использованы при анализе таких фундаментальных проблем специального образования, как разработка и совершенствование задач, организации, методов и приемов обучения, типологии специальных учреждений и системы подготовки педагогов специальных школ. Материалы исследования могут быть включены в содержание спецкурсов по теории и истории специальной педагогики, а его результаты внедрены в педагогический процесс системы подготовки и переподготовки руководителей и учителей спецшкол, использованы при написании пособий по истории специального образования.

Обоснованность и доспюверность результатов исследования обеспечена методологической определённостью исходных позиций, связанных с аксиологическим, культурологическим, формационным, цивилизационным и субъ-ектно-деятельностным подходами к исследуемым явлениям, использованием комплекса методов исследования, соответствующих его задачам и логике, многообразием использованных источников, обоснованным анализом фактического материала, критическим соотнесением различных литературных источников и научных исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования Материалы диссертации отражены в публикациях автора, доложены и получили одобрение на научно-практических конференциях и семинарах регионального уровня: на конференциях Курского государственного педагогического университета, на научно-практических конференциях в Курском ИПК и ПРО, на заседаниях кафедры педагогики, специальной педагогики и

психологии дефектологического факультета Курского госпедуниверситета.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 260 источников, приложений.

Подобные работы
Никольская Юлия Васильевна
Эволюционный подход к проблеме обучения, воспитания и развития ребенка в педагогической теории России конца XIX - первой трети XX века
Цораева Фатима Николаевна
Г. М. Цаголов - видный просветитель-педагог северокавказских народов конца XIX - первой трети XX веков
Селедцова Валентина Николаевна
Ученические издания XIX- первой трети XX века как средство развития творческих способностей учащихся
Бэхбаатар Батсайхан
Теория и практика становления и развития педагогического образования в Монголии в XX веке
Калинина Наталия Николаевна
Становление и развитие коммерческого образования в России XVIII - начала XX веков
Моисеева Елена Вениаминовна
Становление аграрного образования Оренбуржья в системе общего образования в первой половине XX века
Аппаева Ялман Борисовна
Русско-калмыцкое содружество в становлении и развитии народного образования Калмыкии, XIX-20-40 гг. XX века
Талышева Ирина Анатольевна
Становление системы среднетехнического образования в Казанской губернии на рубеже XIX - XX веков
Чернецов Михаил Борисович
Становление и развитие экономического образования в высшей школе России XIX - начала XX века
Климина Алла Валерьевна
Становление негосударственного сектора высшего профессионального образования России второй половины XIX - начала XX века: социокультурные и организационно-педагогические аспекты

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net