Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Морковина Эльвира Фаридовна. Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2005 212 c. РГБ ОД, 61:05-13/1280

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА 13

1.1. Информационная компетентность студента как педагогический феномен 13

1.2. Критерии, показатели и факторы развития информационной компетентности студента 51

1.3. Учебно-познавательная деятельность как основа развития информационной компетентности студента 68

Выводы по первой главе 92

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ИНФОРМАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТА 94

2.1. Диагностика сформированности информационной компетентности студента 94

2.2. Система развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности 109

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 135

2.4. Модель развития информационной компетентности студента в условиях педагогического вуза 149

Выводы по второй главе 161

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 168

Приложения 185 

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время высшее профессиональное образование стоит на пороге серьезных изменений. Как показывает практика, современная система обеспечивает недостаточно высокий уровень подготовки специалистов, так как ориентируется, прежде всего, на передачу некоторого объема знаний. В итоге из стен вуза выпускается специалист, который удовлетворяет уровню подготовки в высшей школе, но в реальной профессиональной деятельности в большинстве случаев не в состоянии реализовать себя. Многочисленные попытки преодолеть эту ситуацию до сих пор не привели к положительному результату.

Одним из важнейших условий достижения поставленной цели является переход от знаниевой к компетентностной модели специалиста. Реализация этой модели обеспечивает подготовку человека не только обладающего знаниями, но и умеющего их применить в различных ситуациях.

В компетентностной модели специалиста цели образования связываются как с объектами и предметами труда, с выполнением конкретных функций, так и с междисциплинарными интегрированными требованиями к результату образовательного процесса. Цель профессионального образования состоит не только в том, чтобы научить делать, приобрести профессиональную квалификацию, «но и в более широком смысле компетентность, которая дает возможность справляться с различными многочисленными ситуациями и работать в группе» (Жак Делор).

В отличие от западной модели, ориентированной на академические нормы оценки, российская система образования всегда была компетентностной, - т.е. ориентированной на сферу профессиональной деятельности. Но, российская система образования была ориентирована на подготовку специалистов для массового стабильного производства.

Сегодня ситуация начинает меняться: меняются запросы, условия, технологии, производство становится гибким, оно требует другого специалиста, способного адаптироваться и проявлять активность в меняющихся условиях. Именно поэтому образование должно обеспечить подготовку компетентных работников.

Наиболее значимой компетенцией специалиста в современном обществе является информационная, так как любая деятельность (в том числе профессиональная) предполагает работу с информацией.

Будущему специалисту, которому предстоит осуществлять деятельность в информационном обществе, следует овладеть способами получения, хранения, обработки и передачи информации, научиться рационально использовать информацию и информационные технологии для реализации и развития своего потенциала, обеспечить применение полученных знаний для принятия важных решений.

Следовательно, развитие информационной компетентности можно назвать приоритетной задачей образования.

Психолого-педагогические аспекты понятий «компетенция» и «компетентность», а также компетентностного подхода в образовании разрабатывались как отечественными (В. И. Байденко [12], Е. В. Бондаревская [27, 25, 26], А. Дахин [57], И. А. Зимняя [67], В. А. Кальней [194], С. В. Кульневич, [25, 26] А.В.Макаров [104], Н. Ф. Радионова [179], М. Розенова [149], С. Н. Рягин [154], О. Г. Смолянинова [168], А. П. Тряпицына [179], А. В. Хуторской [188, 189, 187], С. Е. Шишов [193, 194] и др.), так и зарубежными (С. Адам, Р. Арнольд, Г. Влуменштейн, Ж. Делор [58], У. Клемент, С. Тиманн и др.) учеными.

Проблеме профессионально-педагогической компетентности посвящены труды Н. А. Банько [13], А.С.Белкина [15, 16], Е.А.Климова [85], Н.В.Кузьминой [94], А.К.Марковой [107, 106], В. В Нестерова [16], П. П. Терехова [175, 176] и др.

Важное значение для исследования представляют диссертации, в которых рассматриваются вопросы информационной компетентности (А. В. Вишнякова [39], Н. В. Кисель [83], А. М. Оробинский [124] и др.).

На современные представления об информационной компетентности специалиста повлияли процессы информатизации в профессиональной сфере, что нашло отражение в работах Н. X. Насыровой [114], А. И. Ракитова [143], И.В.Роберт [144, 145, 146], М.Ю.Тихонова [177], Е. К. Хеннера [186], А. П. Шестакова [186] и др.

Теоретический анализ позволяет заметить, что в научно-педагогической литературе, во-первых, недостаточно изучены вопросы развития информационной компетентности студента, во-вторых, не создано единого подхода к определению структуры данного процесса, в-третьих, остаются малоизученными вопросы потенциала учебно-познавательной деятельности при развитии информационной компетентности студента.

Нами выявлены противоречия между:

- потребностью общества в личности, обладающей высоким уровнем информационной компетентности и недостаточным уровнем её сформированности у выпускников вузов;

- потребностью студента в овладении информационной компетентностью и недостаточной направленностью образовательного процесса на развитие названного качества;

- потребностью педагогической практики в научно-методическом обеспечении процесса развития информационной компетентности студента и недостаточной разработанностью данного вопроса в педагогической науке.

Следовательно, развитие информационной компетентности можно назвать одной из приоритетных задач образования.

Проблема исследования заключается в выявлении методов, форм и средств обучения, обеспечивающих наиболее эффективное развитие информационной компетентности студента.

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теоретическая разработанность проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие информационной компетентности студента в образовательном процессе».

Объектом исследования является образовательный процесс вуза.

Предметом исследования является процесс развития информационной компетентности студента.

Цель исследования заключается в обосновании и экспериментальной проверке педагогических условий развития информационной компетентности студента в образовательном процессе вуза.

Гипотеза исследования: образовательный процесс вуза обеспечит развитие информационной компетентности студента при реализации следующих педагогических условий:

- актуализации информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах обучения;

- включении студента в специально организованную, развивающуюся (от включения в деятельность до самоорганизуемого действия), усложняющуюся (от репродуцирования до творческой самореализации) учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации;

- обеспечении субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой исследования предусмотрено решение следующих задач:

1. Уточнить понятие «информационная компетентность студента».

2. Определить . критерии и показатели развития информационной компетентности студента.

3. Обосновать модель развития информационной компетентности студента в образовательном процессе и выявить её эффективность в ходе опытно-экспериментальной работы.

4. Разработать научно-методические рекомендации по исследуемой проблеме.

Методологической основой исследования являются философские положения о системной взаимосвязи и взаимообусловленности явлений окружающего мира; об образовании как системы, обеспечивающей трансляцию социального опыта и ценностей культуры; о развитии личности и определяющей роли деятельности в этом процессе.

Теоретической основой исследования являются: - современные психолого-педагогические теории личности и деятельности (К. А. Абульханова-Славская, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. С. Каган, A. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); - методология педагогических исследований (Ю. К. Бабанский, B. П. Беспалько, В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, A. М. Новиков, В. Г. Рындак и др.); - концепции жизненного и профессионального самоопределения и становления личности (К. А. Абульханова-Славская, Е. А. Климов, B. Я. Ляудис, К. К. Платонов, и др.); - теории формирования педагогической культуры и профессионально- педагогической компетентности (В. А. Адольф, Н. В. Кузьмина, А. К. Маркова, Л. М. Митина, В. А. Сластенин, Т. Б. Старостина, Л. Б. Соколова, А. В. Хуторской и др.), информационной культуры и информационной компетентности (Е. В. Данильчук, В. В Нестерова, A. М. Оробинский, Н. А. Сизинцева и др.); - системный и компетентностный подходы (В. И. Байденко, В. А. Болотов, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, А. В. Макаров, Н. Ф. Радионова, B. Н. Сагатовский, В. В. Сериков, А. П. Тряпицына и др.); - концепции информатизации общества и образования (Б. С. Гершунский, А. П. Ершов, И. В. Роберт и др.).

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.) - поисково-теоретический. На основе изучения научной литературы по проблеме исследования были определены его параметры, предмет, структура, границы, цель, задачи, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

На данном этапе применялись следующие методы: анализ научной литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме развития информационной компетентности студента, педагогическое наблюдение, абстрагирование, конкретизация, аналогия, анкетирование, беседа.

Второй этап (2002-2004 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью определения исходного уровня сформированности информационной компетентности студентов Г курса физико-математического и исторического факультетов. В данный период проводился также формирующий эксперимент, в ходе которого были созданы и апробированы педагогические условия развития информационной компетентности студентов.

Основными методами на данном этапе были: педагогическое моделирование, тестирование, системный анализ, синтез, анкетирование, интервью, педагогический эксперимент

Третий этап (2004-2005 гг.) - обобщающий. На этом этапе осуществлялся анализ и систематизация результатов исследования, проводились уточнение и корректировка теоретических и экспериментальных данных, осуществлялась статистическая обработка материалов исследования, обобщались результаты эксперимента и формировались выводы и рекомендации. На основе теоретического анализа и результатов эксперимента была разработана модель процесса развития информационной компетентности студента, включающая содержание, методы, формы, условия и критерии оценки результата педагогической деятельности.

В качестве основных методов применялись: сравнение, обобщение, анализ экспериментальных данных, статистико-математические методы по обработке экспериментальных данных.

База исследования. Исследование проводилось на базе Оренбургского государственного педагогического университета. Всего исследованием было охвачено 236 студентов физико-математического и исторического факультетов, а также 25 преподавателей.

Научная новизна исследования заключается в том, что: 1. Уточнено понятие «информационная компетентность студента» за счет выявления качеств личности, компетенций и методов работы с информацией.

2. Выявлен комплекс педагогических условий, необходимых и достаточных для развития информационной компетентности студента в образовательном процессе (актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах обучения; включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации; обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности).

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что его

результаты обогащают теорию педагогической компетентности за счёт:

1. Обоснования образовательного процесса как инвариантной основы развития информационной компетентности студента, что позволяет разрабатывать новые концепции обучения в высшей школе.

2. Разработки модели развития информационной компетентности студента в образовательном процессе, которая позволяет проектировать педагогические технологии при изучении программных дисциплин вуза.

3. Выявления критериев и показателей развития информационной компетентности студента на основании её структуры, содержания и функций.

Практическая значимость результатов исследования заключается в следующем:

1. Создан инструментарий психолого-педагогической диагностики уровня развития информационной компетентности студента, включающий критерии, уровневые показатели, диагностические методики, методы педагогического исследования; обеспечивающий объективность, системность и комплексность контроля и оценки исследуемого качества.

2. Обоснованы этапы развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности: I этап - создание ориентировочной основы для развития информационной компетентности студента в учебно-познавательной деятельности; II этап - расширение, углубление знаний, умений и навыков при работе с информационными объектами в процессе учебно-познавательной деятельности квазипрофессионального типа; III этап - развитие информационной компетентности студента в ходе учебно-профессиональной познавательной деятельности творческого характера.

3. Разработано технологическое обеспечение поэтапного развития информационной компетентности студента (разноуровневые задания; проблемные задачи; методы, формы и приемы учебно-познавательной деятельности; логика организации продуктивной информационной деятельности; система учебных проектов).

4. Классифицированы основные методы работы с информацией: получение, хранение, обработка и передача, необходимые для ориентации и деятельности в информационном пространстве.

Материалы исследования могут быть использованы в образовательном процессе учебных заведений различного типа и уровня.

Достоверность результатов исследовательской работы обеспечивают:

- методологическая обоснованность исходных теоретических положений;

- адекватность методов исследования его целям и задачам;

- разнообразие методов исследования;

- сочетание качественного и количественного анализа;

- результаты опытно-экспериментальной работы.

На защиту выносятся следующие положения. 1. Информационная компетентность студента интегрирует когнитивный, операциональный, мотивационно-ценностный и рефлексивный компоненты, которые отражают её сущность как профессионально-значимого, интегративного качества личности, характеризующегося степенью освоения совокупности компетенций, связанных с поиском, хранением, обработкой и передачей информации, необходимых для ориентации и деятельности в

информационном пространстве.

2. Модель развития информационной компетентности студента в образовательном процессе отражает цель, подходы и принципы, критерии, педагогические условия, организацию включения студента в учебно-познавательную деятельность, результатом которой является информационная компетентность как индивидуальный продукт образования.

3. Реализацию модели обеспечивают педагогические условия: актуализация информационной составляющей учебно-познавательной деятельности студента на всех этапах; включение студента в специально организованную, развивающуюся, усложняющуюся учебно-познавательную деятельность, связанную с получением, хранением, обработкой и передачей информации; обеспечение субъектной позиции студента в информационном пространстве учебно-познавательной деятельности.

4. Оценка уровня развития информационной компетентности студента, в соответствии с ее содержанием, осуществляется на основе критериев: мотивационно-когнитивная готовность к осуществлению информационной деятельности (мотивация, знания об источниках информации и методах работы с ней, отношение к информации), технологическая готовность (владение методами получения, хранения, обработки и передачи информации, творческими инновационными приёмами и методами, умения пользоваться средствами информационных и коммуникационных технологий) и рефлексивно-результативная оценка информационной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на протяжении всего периода исследования посредством личного участия автора в проектировании и осуществлении опытно-экспериментальной работы на физико-математическом и историческом факультетах Оренбургского государственного педагогического университета; обсуждения результатов на заседаниях кафедры информатики и методики преподавания информатики, кафедры общей педагогики Оренбургского государственного педагогического университета, выступлений на всероссийских, межрегиональных, внутривузовских научно-практических конференциях. По результатам исследования опубликованы статьи и тезисы.

Структура диссертации. Диссертационная работа содержит введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Подобные работы
Осипчук Ольга Сергеевна
Целостный процесс развития коммуникативной компетентности студентов педагогического колледжа
Харитонова Анна Геннадьевна
Развитие интерактивной компетентности студентов в образовательном процессе педагогического колледжа
Коваленко Ирина Александровна
Педагогические условия развития исследовательской компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Меркулова Людмила Валерьевна
Формирование речевой компетентности студента в образовательном процессе
Ремизова Валентина Федоровна
Формирование коммуникативной компетентности студентов в образовательном процессе
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net