Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Михайлова Наталья Николаевна. Становление системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования (XIX - XX вв.) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01, 13.00.02 : Курск, 2003 190 c. РГБ ОД, 61:03-13/1483-5

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Проблема развития логического мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе и практике школьного образования (XIX - XX вв.)

  1. Теоретико-педагогические основы системы развития логического мышления в современной науке 13

  2. Идеи развития логического мышления младших школьников в трудах педагогов России XIX- XX веков 44

  3. Современные психолого-педагогические исследования по

проблеме развития логического мышления детей младшего

школьного возраста 93

Глава 2. Становление системы развития логического мышления в процессе

обучения математике учащихся начальной школы в истории

российского образования (XIX - XX вв.)

2.1. Проблема развития логического мышления в теории и практике
начального математического образования в России

в XIX - первой половине XX вв 109

2.2. Развитие логического мышления младших школьников в рамках
отечественных курсов обучения математике в начальных классах
(вторая половина XX века) 131

Заключение 166

Библиография 170

Введение к работе:

Актуальность задачи интеллектуального развития личности, важнейшим компонентом которой является формирование логических умений, операций и приемов их составляющих, обусловлена рядом следующих обстоятельств:

качество усвоения знаний во многом зависит от уровня развития мышления учащихся: логически развитое мышление способно легче усвоить знания (а главное, существенное в них) и в большем количестве, чем мышление, логически менее развитое;

организация умственного труда основывается на выборе и последовательном осуществлении оптимальных для данной ситуации форм, методов и приемов деятельности, а это чаще всего приемы мыслительных операций, помогающие восприятию объяснения учителя, участию в беседе, выполнению упражнений, практических работ, решению задач, самостоятельной работе с книгой на уроке и при выполнении домашних заданий;

информатизация образования предусматривает, прежде всего, использование возможностей информационных технологий для качественного изменения содержания, форм, методов обучения и воспитания, что предполагает формирование у обучаемых алгоритмического стиля мышления, развитие умений экспериментально-исследовательской деятельности и др.;

в единстве и взаимосвязи с развитием мышления идет развитие речи: любая мысль, формируясь, облекается в языковую форму;

для отстающих учащихся характерно неумение организовать свою умственную деятельность, отсутствие навыков самоконтроля, слабое развитие продуктивной деятельности, что выражается в несформированности таких операций мышления, как анализ и синтез, в неумении выделить существенные признаки и провести обобщение, в низком уровне развития абстрактного мышления.

Проблемой развития логического мышления учащихся занимались многие зарубежные и отечественные ученые (Ж. Пиаже, Д. Дьюи, Л.С. Выготский,

4 А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, С.А. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, М.Н. Скаткин и др.).

Отдельные аспекты логической культуры школьников разрабатывали И.Л. Никольская, Ю.И. Веринг, Т.С. Маликов, А.А. Шрайнер, В.Г. Ежкова, Д.Н. Середа. Ученые (И.Я. Лернер, И.Л. Никольская, Н.П. Партиев, Н.А. Подго-рецкая, Н.Ф. Талызина, А.А. Столяр и др.) теоретически и экспериментально доказали, что школа еще не обеспечивает выпускникам необходимый уровень логической грамотности.

Практика обучения показывает, что развитие логического мышления уча
щихся ставится целью урока практически по каждому предмету. На уроках
математики может происходить целенаправленное, систематическое формиро
вание логических понятий и действий, т. к. именно в ней, в силу ее специаль
ных особенностей, содержатся большие потенциальные возможности для раз
вития логического мышления (рассуждения, анализирования, абстрагирования,
обобщения и др.), воспитания рациональных качеств мысли и ее выражения

(порядка, точности, ясности, сжатости и др.).

Проведенный нами анализ исследований свидетельствует, что задача развития логического мышления в процессе обучения математике актуальна для всех образовательных ступеней.

Совершенствованием логической подготовки студентов педагогических
вузов занимались Л.В. Лещенко, Н.Н. Лаврова, Г.В. Хамер. Формирование про
странственных представлений в связи с развитием логического мышления уча
щихся при изучении начал стереометрии исследовалось Е.М. Кондрушенко.
Методика формирования общелогических умений при обучении математике в
4-5 классах разработана Т.А. Кондрашенковой. Развитие логической культуры
учащихся 5-6 классов средствами логического конструирования рассматрива-
" лось Л.Н. Удовенко. Формирование аналогий и развитие умения рассуждать у

учащихся средней школы изучали М.Н. Сизова и СИ. Смирнова.

Различные аспекты развития логического мышления младших школьни-

5 ков в процессе обучения математике разрабатывали в своих исследованиях Е.П. Маланюк, М.П. Маланюк, Т.Н. Камалова, В.Н. Медведская, В.Е. Георгено-ва, Т.С. Михайлович, Е.Е. Белокурова. Вопросом формирования элементов логико-алгоритмической культуры учащихся начальных классов на уроках математики занималась B.C. Аблова. Результатом исследования О.Д. Захаровой явилась структурно-логическая схема процесса формирования понятий у младших школьников. Работы А.Б. Ильясовой, К.А. Паладян, И.В. Титовой посвящены изучению формирования приемов мыслительной деятельности при обучении математике. Проблема логической подготовки младших школьников в процессе обучения математике рассмотрена в диссертационном исследовании О.В. Алексеевой. Идея простейшей логико-математической подготовки дошкольников (А.А. Столяр) реализуется в рамках современных программ (Л.А. Вен-гер, Т.Н. Доронова, Л.И. Иванова, Е.В. Соловьева).

Согласно "Проекту федерального компонента государственного образо-

» вательного стандарта общего образования" (2002), одной из целей изучения ма-

тематики в начальных классах является формирование приемов мыслительной деятельности (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение). Однако ни в содержании образования по данному предмету, ни в требованиях к уровню подготовки выпускников начальной школы данная цель не реализуется, что свидетельствует об отсутствии целостного осмысления проблемы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике. Вместе с тем историко-теоретические исследования позволяют лучше осознать не только ретроспективу проблемы, но и в свете исторического осмысления -современное состояние проблемы, выявить тенденции и перспективы ее решения, соединив воедино прошлое и настоящее.

Таким образом, для научно обоснованной оценки современного состоя-

*' ния и перспективы дальнейшего решения задачи развития логического мышле-

ния учащихся начальных классов на уроках математики необходимо изучение исторического аспекта данной проблемы. Между тем вопрос о целенаправлен-

ном, систематическом развитии логического мышления учеников в рамках отечественного начального математического образования различных исторических периодов не рассматривался в качестве самостоятельной проблемы.

Это послужило основанием для выбора темы исследования и позволило сформулировать проблему: каковы содержательные и организационно-методические основы системы развития логического мышления младших школьников в процессе обучения математике в истории российского образования (XIX - XX вв.)?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Объектом исследования стал процесс развития логического мышления младших школьников в теории и практике начального образования в истории России (XIX - XX вв.).

Предметом исследования является становление системы развития логи
ческого мышления учащихся начальных классов на уроках математики в рос-
» сийской школе в исследуемый период.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования поставлены следующие задачи:

уточнить понятие системы развития логического мышления младших
школьников;

обобщить содержащуюся в трудах педагогов России XIX-XX веков совокупность положений, составляющих теоретико-методологические и психолого-педагогические основы системы развития логического мышления;

определить основные направления логической подготовки детей в современных психолого-педагогических исследованиях;

рассмотреть в историко-сопоставительном аспекте проблему развития логического мышления в практике начального математического образования в

*' истории России в исследуемый период;

выявить основные компоненты системы развития логического мышления уча
щихся начальных классов в процессе обучения математике в современной школе.

7 Методологической основой исследования являются: объективный научно-исторический подход к изучению явлений; положение о всеобщей связи,

»

взаимообусловленности и целостности явлений; единство исторического и ло
гического в исследованиях общественных явлений; принципы системности,
всесторонности, развития, конкретности, комплексности в процессе изучения и
оценки выявляемых фактов исследования; диалектическая теория познания, ко
торая рассматривается как процесс восхождения от живого созерцания к абст
рактному мышлению и от него к практике, как теория чувственного и логиче
ского, эмпирического и теоретического в познании и которая в качестве основ
ных движущих сил развития выдвигает противоречия (Г. Гегель); психологиче
ская теория познания (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.В. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн); теория формирования научных понятий и обобщенных уме
ний (В.А. Афанасьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, Н.В. Кузьмина, Н.Ф. Та
лызина и др.); теория педагогической деятельности (Ю.К. Бабанский, В.В. Кра-
» евский, А.Я. Наин, В.А. Сластенин).

Методы исследования: теоретический и историко-логический анализ и систематизация материалов, сравнительный анализ, классификация и теоретическое обобщение фактов, метод исторического моделирования, предполагающий реконструкцию педагогических явлений на основе сохранившейся учебной документации и других историко-педагогических материалов, историко-генетический метод в сочетании с ретроспективным анализом.

Источники исследования: труды отечественных и зарубежных авторов по логике, педагогике, психологии, методике преподавания математики, школьные программы и учебные пособия по математике и логике для начальной школы.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999 - 2000 гг.) была проанализирована степень научной разработанности исследуемой проблемы, осуществлён поиск теоретических источников и методических материалов.

8 На втором этапе (2000 - 2001 гг.) были определены основные параметры

исследования, изучался накопленный материал, полученные при этом данные

»

анализировались и обобщались.

На третьем этапе (2001 - 2002 гг.) окончательно были проанализированы и систематизированы данные изученной литературы по "проблеме исследования, материалы диссертации корректировались с учётом современных публикаций, осуществлялось оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту

1. Система развития логического мышления представляет собой целостное
единство целевых, организационных, содержательных, процессуально-
технологических компонентов логической подготовки учащихся. Цель развития
логического мышления (определенность, последовательность, доказательность
мысли) достигается решением следующих задач: знание и владение основными
мыслительными операциями, структурой логических форм мышления, перено-

» сом приемов мыслительной деятельности из одной области знаний в другую.

Организация логической подготовки базируется на принципах преемственности, учета возрастных особенностей, раскрытия общезначимости логических форм и отношений и др.; а содержание ее включает основные логические умения и соответствующие им мыслительные операции. Развитие логического мышления осуществляется посредством изучения процесса мышления, активного использования речи, соединения и взаимообогащения всех видов мышления. В настоящее время реализуются следующие направления: введение элементов логики в дошкольную подготовку; включение в школьный курс новых (дополнительных) дисциплин, в которых логические знания и умения выступают в качестве объекта специального формирования; изучение логики как самостоятельного учебного предмета; введение элементов логики в изучение базовых предметов.

2. Представления отечественных мыслителей по проблеме развития логиче
ского мышления младших школьников детерминировались отношением госу-

9 дарства к образованию, с одной стороны, и развитием науки - с другой. Развитие логического мышления, по мнению педагогов XIX века, должно начинаться с первого года обучения в школе, включать формирование логических умений (выделение сходства и различия в предметах, анализ, синтез, обобщение, индуктивные и дедуктивные рассуждения) при соблюдении дидактических принципов наглядности, восхождения от конкретного к абстрактному и осуществляться в процессе овладения системой научных знаний при изучении школьных предметов (арифметики, грамматики, истории, географии, литературы, логики и др.).

3. В психолого-педагогических исследованиях и практике логической под
готовки детей младшего школьного возраста в XX веке теоретически развива
ются и экспериментально доказываются следующие идеи: младший школьный
возраст является сензитивным к усвоению обобщенных средств и способов ум
ственной деятельности; принципами организации логической подготовки яв
ляются целенаправленность, непрерывность, концентричность, последователь-

» ность, преемственность; содержанием - формирование общелогических умений

в процессе обучения школьным дисциплинам на всех его ступенях.

  1. С формированием теоретических основ методики преподавания математики в XIX веке зарождается система развития логического мышления учащихся начальных классов в процессе обучения предмету. В конце XIX - первой половине XX веков в методиках преподавания арифметики утверждается идея постепенного формирования знаний от чувственного и частного посредством отвлечения к общим законам и правилам; в качестве "элементов умственной работы" учащихся выделяются наблюдение, обобщение и умозаключение. Считалось, что "логическая тренировка ума" происходит в результате овладения самим математическим материалом. В методиках первой половины XX века обосновываются следующие принципы "правильного образования понятий": учет психологических и возрастных особенностей, постепенность, концентричность, наглядность, самостоятельность.

  2. В практике начального образования во второй половине XX века склады-

10 вается система развития логического мышления в процессе обучения математике, целями и задачами которой являются знание и владение основными логиче-скими операциями, знание и умение выделять структуру логических форм мышления, умение осуществлять перенос приемов мыслительной деятельности из области математических знаний в другие. Принципами организации логической подготовки выступают как общедидактические, так и специальные требования (органическая связь с математическим содержанием, отсутствие логической терминологии и др.). Развитие логического мышления происходит в процессе решения системы заданий, связанных с программным материалом, в условиях предметной деятельности и моделирования. Итоговые требования содержат перечень знаний и умений, соответствующих каждой ступени начального обучения.

Научная новизна исследования состоит в том, что:
. уточнено понятие системы развития логического мышления;
. выявлена динамика становления и развития представлений отечественных
» мыслителей по проблеме развития логического мышления младших школь-

ников в исследуемый период; . охарактеризованы основные направления современных поисков логической

подготовки младших школьников; . определена совокупность целевых, организационных, содержательных, процессуально-технологических компонентов системы развития логического мышления в процессе обучения математике младших школьников.

Теоретическая значимость определяется тем, что рассмотренные, про
анализированные и обобщенные историко-педагогические факты позволяют
выявить тенденции и динамику развития взглядов отечественных педагогов,
психологов и методистов на проблему развития логического мышления млад
ших школьников, что может обогатить современную историко-педагогическую
* и методическую науку знанием закономерностей развития логического мышле-

ния младших школьников и его формирования в процессе изучения математики в начальной школе. Проведенный историко-педагогический анализ данной про-

блемы может служить основой для последующих научных исследований. Практическое значение исследования состоит в том, что:

изученные в диссертации теоретико-методологические и дидактические идеи развития логического мышления, содержащиеся в трудах педагогов России, могут быть реализованы в практике современного образования;

результаты исследования могут быть внедрены в педагогический процесс системы подготовки и повышения квалификации учителей математики и начальных классов;

материалы исследования могут войти в курсы истории педагогики и методики преподавания математики в педагогических учебных заведениях, их можно использовать при разработке спецкурсов и семинаров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспече
на методологической обоснованностью исходных позиций исследования; при
менением системы методов, адекватных его задачам и логике; репрезентатив-
ностью и разнообразием источниковедческой базы, подтверждающей положе-

ния и выводы диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр педагогики и методики начального образования КГПУ, материалы диссертации нашли отражение в публикациях автора, докладах и сообщениях на всероссийских и региональных научно-практических конференциях, научных семинарах.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования и целесообразность ее разработки, определяются объект, предмет и цель исследования, перечисляются задачи и методы исследования, характеризуются его этапы, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, их обоснованность и достоверность, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Проблема развития логического мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе и практике школьного образования (XIX-XX вв.)" представлены теоретико-педагогические основы развития логического мышления в современной науке, уточняется терминология по проблеме, обобщаются идеи развития логического мышления младших школьников педагогов России, на основе рассмотрения современных психолого-педагогических исследований выявляются и анализируются различные направления логической подготовки младших школьников.

Во второй главе "Становление системы развития логического мышления в процессе обучения математике учащихся начальной школы в истории российского образования (XIX-XX вв.)" рассматриваются тенденции развития логического мышления в рамках отечественного начального математического образования в указанный период, анализируются методические исследования по проблеме, обосновывается возможность и целесообразность логической подготовки младших школьников в процессе обучения математике, уточняется ее содержание, методические принципы, требования к результатам.

В заключении резюмируются наиболее существенные результаты исследования, представлены обобщающие выводы и сформулированы перспективные задачи.

Подобные работы
Тулебаева Маргарита Сайрановна
Становление и развитие системы управления образованием в Башкирии, конец XIX-XX вв.
Черахчиева Альбина Александровна
Становление и развитие системы образования в Северо-Кавказском регионе : XIX - начало XX вв.
Мамедова Джейла Гюндуз кызы
Становление и развитие системы светского образования в Азербайджане в конце XIX - нач. XX в.в.
Солдунова Людмила Юрьевна
Становление и развитие системы дополнительного профессионального образования учителей в России : середина XIX - XX веков
Мельникова Ираида Анатольевна
Становление и развитие системы начального профессионально-технического образования в Средневолжском регионе (Конец XIX - начало XX вв.)
Талышева Ирина Анатольевна
Становление системы среднетехнического образования в Казанской губернии на рубеже XIX - XX веков
Яльченко Ольга Юрьевна
Становление системы профессионального образования чиновников в России XIX-начала XX вв.
Синькевич Юлия Цезаревна
Становление системы педагогического образования в Симбирской губернии во второй половине XIX - начале XX вв.
Горбунов Виктор Алексеевич
Становление и развитие системы исправления и нравственного воспитания арестантов в тюрьмах Казанской губернии в XIX - начале XX вв.
Вяхирева Елена Александровна
Развитие творческого мышления младших школьников в процессе личностно-ориентированного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net