Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Михайлов Виталий Тимраевич. Концептуальные основы создания учебников нового поколения для национальной школы :На примере национальной школы Республики Марий ЭЛ : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Йошкар-Ола, 2005 221 c. РГБ ОД, 61:05-13/1607

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Глава I. Социокультурные и теоретико-методологические основы
исследуемой проблемы 19

  1. Социально-педагогические основы создания учебников нового поколения 19

  2. Теоретико-методологические основы создания учебников нового поколения: исторический аспект 32

  3. Основы современных теоретических и методологических разработок по созданию учебников нового поколения 51

Глава П. Социокультурные условия становления и развития марийской
учебной литературы и ее теоретические основы 65

2.1. Зарождение и развитие марийской учебной книги во второй

половине XIX- начале XX века 66

  1. Социокультурные условия развития национальной учебной книги в 20-30-е гг 84

  2. Научно-педагогические основы марийской учебной литературы

20-30-х гг. XX века 104

Глава III. Региональный (национально-региональный) компонент Республики
Марий Эл: состояние, проблемы и перспективы развития
123

3.1. Нормативно-правовая база национально-региональной системы
образования Республики Марий Эл 124

3.2. Состояние, проблемы и перспективы развития учебно-
методических комплектов, реализующих содержание
национального образования Республики Марий Эл
131

3.3. Основные направления обновления содержания национального
образования Республики Марий Эл на современном этапе 156

Заключение 173

Литература 180

Приложения 198

Введение к работе:

Актуальность темы. В настоящее время в России разработана целостная образовательная политика, общие принципы которой определены в Законе Российской Федерации «Об образовании», раскрыты в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, охватившей период до 2025 года, Федеральной программе развития образования на 2000-2005 гг. и в других документах. Главные концептуальные направления образовательной политики обозначены в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

В названных нормативно-правовых документах выражен социальный заказ государства и общества к системе образования: развивающемуся обществу нужны современно образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способны к сотрудничеству, отличаются мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладают развитым чувством ответственности за судьбу страны.

В этой связи актуализируются, с одной стороны, проблема совершенствования и обновления содержания образования и анализ исследований в этой области, так как «одним из основных средств развития личности и формирования ее базовой культуры выступает содержание образования» [176,139]. С другой, - разработка и издание учебников нового поколения, ибо в школьном учебнике, как в основном компоненте образовательного процесса, находят отражение конкретное содержание учебных программ, основные цели образования и воспитания. Без создания учебников нового поколения невозможно достижение современного качества образования, его соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Исходя из этого, в последнее время в Республике Марий Эл (РМЭ), как и в РФ в целом, принимаются активные меры, направленные на привлечение участников учебного книгоиздания на создание качественно новых

учебников. Взвешенный, конструктивный подход к данной проблеме требуется и в связи с тем, что значительная часть имеющегося фонда учебно-методического комплекта по реализации содержания образования регионального (национально-регионального) компонента (Р(НР)К) РМЭ физически и морально устарела, часть требует повторной экспертизы и обновления.

В нашем случае понятие «учебное книгоиздание» предполагает:

1) формирование условий для повышения качества школьных
учебников;

  1. разработку, апробацию и издание новой учебной литературы для общеобразовательных учреждений;

  2. организацию переподготовки участников учебного книгоиздания (авторов учебников, экспертов и педагогов, участвующих в апробации);

  3. создание базы данных по учебной литературе [63,7].

На наш взгляд, создание учебников нового поколения требует, во-первых, изучения и теоретического осмысления существующего опыта по их разработке, выявления научно-педагогического потенциала имеющейся учебной литературы прошлых лет, ибо «...путь в будущее невозможен без освоения и развития имеющегося достояния, без преемственности. На данном этапе важно систематизировать уже добытые знания, осмыслить и обобщить богатейший опыт предшественников и после этого двигаться дальше» [153].

Во-вторых, определения концептуальных основ содержания образования Р(НР)К РМЭ, сориентированного на решение таких задач, как обеспечение единства российского культурного и образовательного пространства; формирование с помощью целостной системы универсальных знаний, умений и навыков высокообразованной, самостоятельной, деятельной, ответственной и толерантной личности с ясно осознанной этнической принадлежностью.

Это определяет введение новых учебных предметов в учебные планы, а также необходимость обновления содержания образования в учебных программах, что, в свою очередь, актуализирует создание учебников нового поколения для национальной школы.

Актуальность исследуемой проблемы усиливается еще и тем, что учебники являются средством познания истории народа и его духовных ценностей, воспитания любви и уважения к родному народу, языку, малой родине. В них отражаются традиции, богатство национальной культуры, социальные нормы поведения с учетом языковых, социокультурных, этнопсихологических и других особенностей (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.Н. Толстой, П.П. Блонский, Н.К. Крупская). В частности, в марийской учебной книге первой половины XX века нашли отражение этнопедагогическии потенциал марийского народа, его нравственные устои и обычаи, основные виды трудовой деятельности, что свидетельствует о ее дидактической и культурологической ценности.

Степень научной разработанности темы. В педагогических исследованиях историко-педагогическому анализу проблем школьного учебника уделено значительное внимание в работах представителей отечественной педагогики Б.М. Бим-Бада, И.Я. Лернера, Н.А. Менчинской, Е.И. Перовского, М.Н. Скаткина и др. Этому посвящен научный сборник «Проблемы школьного учебника» (вып. 19, 1990), в котором содержится анализ методических, историко-педагогических и историко-культурных проблем, встающих в связи с эволюцией учебной книги.

Раскрытию истории становления и развития национальной книги и в том числе учебной литературы для национальных школ народов Поволжья посвящены цикл работ А.Г. Каримуллина «У истоков татарской книги: (от начала возникновения до 60-х годов XIX века); «Татарская книга начала XX века»; «Татарская книга пореформенной России», а также книги Н.Г. Краснова «Иван Яковлев и его потомки» и З.В. Суворовой «Педагогические идеи удмуртского просветителя И.С. Михеева»;

диссертационная работа Т.И. Шукшиной «Основные этапы создания учебной литературы для мордовских школ (60-е годы XIX века - 30-е годы XX века)» и др.

В последние годы над исследованием теоретико-методологических основ создания современных школьных учебников работают В.П. Беспалько, Г.Г. Граник Д.Д. Зуев, И.К. Журавлев, В.В. Краевский, А.А. Леонтьев, А.В. Полякова, B.C. Цетлин и др.

Разработкой концепции современного учебника занимаются авторы программ «Школа - 2100», «Школа XXI века», «Школа России», «В мире русского языка» липецкой школы.

Обильная информация полемического характера по проблеме создания учебников нового поколения идет в настоящее время в центральных журналах «Педагогика», «Народное образование», «Школьное обозрение», «Высшее образование», «Университетская книга», в газетах «Учительская газета», «Первое сентября» и в ее приложениях.

Однако, несмотря на наличие многочисленных исследований по теории и истории развития учебника, в них недостаточно раскрывается научно-педагогический потенциал национальной учебной литературы, накопленный в процессе ее эволюционного развития.

Что касается уровня изученности данной проблемы относительно марийской учебной литературы, необходимо отметить следующее.

Во-первых, отсутствие или крайне ограниченное количество в первой половине XX века специальных исследований, посвященных становлению и развитию марийской учебной литературы, а также анализу ее научно-педагогических основ.

Впервые в дореволюционных источниках оценку букварного периода марийской учебной литературы второй половины XIX века мы обнаруживаем у П.П. Глезденева и В.М. Васильева. Они, признавая значимость первых марийских букварей в становлении марийской учебной книги, отметили и

существенные их недостатки: скудность содержания, не соответствие учебного материала дидактическим требованиям [36].

Систематизации изданной учебной литературы с первой половины XIX и до начала 30-х гг. XX в. посвящена работа Я. Ялкайна «Марийская библиография. Хронологический указатель книг и главнейших статей на восточно-луговом и горном наречиях марийского языка за 1821-1933 гг.» (1934).

Анализ марийских букварей, изданных в 30-е гг., проведен в исследовании Ф.Ф. Советкина «Анализ букварей для нерусских школ» в специальных ее разделах «Марийский букварь (луговой)» и «Марийский букварь (горный)» [180]. Ценность данной работы заключается в том, что ее автор, указывая на общие дидактические и методические основы составления первоначальной книги для учащихся - букваря, называет и специфические. В частности, для марийского букваря - это учет особенностей марийского языка, местных особенностей жизни марийской школы, использование этнографического материала в букваре и т.д.

Во-вторых, лишь со второй половины XX века начинается постепенный ввод проблемы создания марийской учебной книги в контекст исследований общепедагогического, историко-педагогического и лингвистического характера. В этой связи необходимо отметить следующие монографические исследования.

  1. «Очерки по истории марийской начальной школы дооктябрьского периода» (1957) А.Т. Трефиловой, где автор рассматривает марийскую учебную литературу для начальной школы в контексте развития марийской начальной школы периода второй половины Х1Х-начала XX вв.

  2. «Развитие школы в Марийской АССР» (1970) А.С. Паймакова, в котором ставится задача освещения вопросов развития школы со времени Октябрьской революции 1917 г. до 1969 года, качественного совершенствования содержания образования (учебных планов, программ,

8 учебников), повышения уровня учебно-воспитательной работы в школах и т.п.

3. «История марийского литературного языка» (1975) И.Г. Иванова.
Содержание данной монографической работы представляет историко-
лингвистический анализ пути развития марийского литературного языка от
первых образцов его письменных памятников до современных литературных
текстов. В ней большое место отводится анализу текстов первых марийских
букварей и марийской учебной литературы периода второй половины XIX -
начала XX вв. с позиции становления и развития марийского литературного
языка.

4. «Просветители Марийского края» (1990) и «Образование и
просветительское движение в Марийском крае (историко-педагогические
очерки)» (2002) П.А. Апакаева. В книгах рассматривается содержание и
система национального образования в историко-педагогическом аспекте: с
открытия первых школ в Марийском крае (середина XVIII века) до
настоящего времени. Автор значительное место в своих монографиях уделяет
рассказам о жизни и деятельности выдающихся марийских просветителей,
сыгравших важную роль в становлении и развитии национального
образования в Марийском крае, которые, к тому же, были авторами первых
марийских учебников.

С точки зрения отраслевой науки, в частности, формирования и становления марийской художественной литературы марийская учебная литература рассматривается в кандидатских диссертациях К.К. Васина «Творческие взаимосвязи марийской литературы» (1975); Л.Н. Буркова «Становление и развитие марийской детской литературы» (2000). Краткий очерк истории марийской букваристики дается в кандидатской диссертации В.Ф. Сапаева «Обучение родной грамоте в марийской школе» (1982).

Таким образом, проблема эволюционного развития марийской учебной литературы и ее научно-педагогический потенциал в отечественной педагогике фактически не стали предметом специального исследования.

Опыт создания учебников (как исторический, так и современный) остается не в полной мере проанализированным и поэтому недостаточно востребованным.

Актуальность обозначенной проблемы и отсутствие фундаментального исследования, дающего целостную концепцию создания учебников нового поколения на основе системного анализа имеющегося опыта, а также необходимость решения современных образовательных задач, обозначенных в Концепции модернизации российского образования, обусловили выбор темы диссертации: «Концептуальные основы создания учебников нового поколения для национальной школы (на примере национальной школы Республики Марий Эл).

В «Толковом словаре русского языка» СИ. Ожегова понятие «концепция» определяется как «система взглядов на что-нибудь; основная мысль». «Основа» - как «источник, главное, на чем строится что-нибудь, что является сущностью чего-нибудь; исходные, главные положения чего-нибудь». В педагогической литературе мы находим следующее толкование данного термина: «концепция (от латинского conceptik) - понимание, система, трактовка каких-либо явлений, основная точка зрения, руководящая идея для их освещения, ведущий замысел, конструктивный принцип различных видов деятельности» [191,31-32]. «...Концептуальный, излагающий основные цели, задачи, этапы программной деятельности...» [143,423]. На этой основе в термин «концептуальные основы создания учебной книги» мы закладываем понятие «главные положения, идеи, цели и задачи, которые необходимо реализовать в учебнике в процессе его создания».

Проблема исследования сформулирована следующим образом: каковы концептуальные основы марийской учебной литературы исследуемого периода и перспективы их реализации в современной учебной литературе для национальной школы?

Целью исследования явились решение данной проблемы путем научного обоснования, систематизации имеющегося позитивного опыта по созданию учебной книги и на этой основе определение концептуальных основ создания учебников нового поколения для национальной школы в условиях РМЭ.

Объект исследования - эволюция марийской национальной учебной литературы и практика ее создания.

Предмет исследования - концептуальные основы марийской национальной учебной литературы.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом исследования мы ставим следующие задачи:

1. Провести ретроспективный анализ теоретико-методологических
основ создания учебной литературы.

2. Исследовать процесс становления и развития марийской
национальной учебной литературы, обосновать исторические этапы ее
развития.

  1. Теоретически осмыслить имеющееся наследие по созданию марийской учебной литературы, обосновать необходимость его преемственного использования при разработке учебников нового поколения для национальной школы.

  2. Определить основные направления обновления содержания образования Р(НР)К РМЭ и концептуальные основы создания учебной литературы по его реализации.

Методологической основой исследования явились современные философские представления о всеобщей связи и взаимообусловленности явлений, о диалектике общего, особенного и единичного; теория познания и теория развития личности; данные современной культурологии, этнопедагогики, этнопсихологии. В процессе исследования мы также руководствовались требованиями общества к обучению и воспитанию подрастающего поколения, запросами государства к системе образования,

официальными международными документами, конституциями РФ и РМЭ, а также их законами о языках, образовании и др.

Для разработки концептуальной основы данного исследования для нас существенное значение имеют теоретические взгляды классиков педагогики Я.А. Коменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского, Л.Н. Толстого, П.Ф. Каптерева на создание учебников и их роли в процессе обучения; учения педагогов-просветителей Поволжья Н.И. Ильминского, Г.Г. Насырова, И.Я. Яковлева, С.А. Нурминского, И.С. Михеева о значении родного языка в обучении учащихся, а также отечественных психологов Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, М.А. Данилова о развивающем и личностно ориентированном характере обучения.

Теоретическую основу работы составляют фундаментальные

работы в области содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, Д.Н. Никандров, В.А. Сластенин, М.Н. Скаткин, и др.); психологической теории развития личности в деятельности (Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, М.Н. Данилов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); этнопедагогики (П.А. Апакаев, Ш.М. Арсалиев, А.Л. Бугаева, Г.Н. Волков, К.Д. Кож-Ахметова, И.А. Чуриков, С.Н. Федорова и др.); истории национальных отношений, культуры, этнографии (Т.Ю. Красовицкая, М.Н. Кузьмин, В.А. Тишков, Ю.А. Калиев, Н.С. Попов); истории педагогики и ее методологии (М.В. Богуславский, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Н.Г. Краснов, З.И. Равкин, Т.Н. Петрова, Я.И. Ханбиков и др.); истории и теории учебной литературы (П.П. Блонский, СТ. Шацкий, В.П. Беспалько, Д.Д. Зуев, Е.И. Перовский, М.Н. Шабалин и др.); организации педагогических исследований (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Ф.А. Кузин, В.М. Полонский, Н.М. Таланчук и др.).

В работе применены общенаучные методы исследования: сравнительно-исторический, историко-культурный, ретроспективный. Теоретические выводы сделаны на основе анализа и синтеза широкого

12 комплекса разнообразных источников: литературных, архивных, мемуарных, нормативных документов, материалов государственной и ведомственной статистики, документации и отчетности общеобразовательных учреждений, рекомендаций и выводов научно-практических конференций, семинаров, активов, на которых поднимались актуальные проблемы содержания образования, рецензий на учебную литературу.

Основные этапы исследования. Диссертационное исследование представляет результат многолетнего изучения и анализа

- концептуальных основ создания учебников для национальной школы;

- состояния качества учебной литературы для марийской школы и
системы работы с авторами учебников в республике;

- состояния обеспеченности учебниками общеобразовательных школ
Республики Марий Эл.

На первом этапе (1999-2000) определилась проблема исследования, изучалась теоретическая база по теме исследования, практический опыт по созданию учебников в республике, были определены исходные параметры исследования, разрабатывался первоначальный вариант работы.

На втором этапе (2001-2002) разрабатывалась методика дальнейшего исследования, уточнялась его тема, были обозначены основные проблемы создания учебно-методического комплекта для реализации содержания образования регионального (национально-регионального) компонента в республике: нормативно-правовая, финансовая и методологическая (философская, дидактическая, методическая, психологическая и др. аспекты).

На третьем этапе (2003-2004) были систематизированы и обобщены результаты исследования, в том числе с учетом предыдущих публикаций, определены концептуальные основы обновления содержания образования регионального (национально-регионального) компонента и, с учетом этого, создания учебников нового поколения для его реализации.

Хронологические рамки исследования охватывают III этапа становления и развития марийской школы и марийской учебной литературы.

I этап охватывает период со второй половины XIX в. до 1917 года.

II этап - 20-начало 30-х гг. XX века.

III этап - современный период развития национальной системы
образования.

Это объясняется следующими причинами.

Во-первых, зарождением и становлением марийской национальной школы и учебной литературы во второй половине XIX - начале XX века.

Во-вторых, 20-начало 30-х гг. XX в. стали наиболее ярким периодом в истории развития национальной школы благодаря взвешенной и прогрессивной национальной политики Советского государства. В этот период было положено начало развитию марийской учебной литературы и начального этапа становления ее научных, психолингводидактических и методических основ.

Однако со второй половины 30-х гг. XX века начинаются процессы, связанные с денационализацией школы, унификацией, однообразием учебно-воспитательного процесса, уменьшением роли родного языка, что привело к существенному ограничению создания и издания национальной учебной литературы в последующие периоды.

В-третьих, демократические процессы, начавшиеся в России с конца 80-х гг. XX в., способствовали процессам нового возрождения национальной школы, основными задачами которой стали формирование этнического самосознания на основе общечеловеческих ценностей и национального начала, что, в свою очередь, вызвало активизацию деятельности в учебном книгоиздании для национальной школы.

В процессе исследования использованы источники:

- учебники, учебно-методические пособия для марийской школы: буквари, грамматики, книги для классного и внеклассного чтения, хрестоматии, словари, сборники задач и упражнений, учебники по различным предметам как оригинальные, так и переводные;

- документы и материалы архивов: педагогическая, историческая,
социально-философская, лингвистическая, книговедческая литература;

сборники документов по вопросам культуры, образования, книгоиздания;

- материалы всероссийских и региональных съездов, совещаний,
научно-практических конференций по вопросам просвещения, образования,
культуры, языкового строительства;

периодическая печать на русском и марийском языках;

мемуары.

Достоверность результатов обеспечивается совокупностью использованных методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования: системно-историческим, культурологическим подходом к изучению создания марийской учебной книги, целенаправленным ее анализом; данными современной психолого-педагогической науки; междисциплинарным характером и современной методологией исследования, включением в научный оборот новых архивных документов и материалов, литературных источников, рецензий на учебную литературу.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что в нем целостно представлена эволюция марийской национальной учебной литературы:

определены основные этапы ее становления и развития, дан их историко-педагогический анализ;

вскрыта причинно-следственная связь изменения содержания марийской учебной литературы в зависимости от социального заказа общества и государства;

- выявлены ее концептуальные основы;

обоснована необходимость преемственного использования имеющегося позитивного опыта по созданию марийской учебной литературы при разработке учебников нового поколения для национальной школы;

- систематизирован имеющийся комплекс современной марийской
учебной литературы, дана ее классификация.

Исследование проведено на общероссийском фоне: освещена историческая роль российского государства в формировании национальной образовательной политики, проведен сравнительный анализ нормативно-правовой базы РФ и РМЭ по национальному образованию и современного состояния содержания образования Р(НР)К РМЭ и субъектов РФ, определены тенденции его развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- обоснованы основные направления обновления содержания
национального образования в условиях Республики Марий Эл;

определены концептуальные основы создания учебников нового поколения для национальной школы;

разработана концепция марийской национальной учебной книги (приложение 1);

получило дальнейшее развитие недостаточно разработанное в отечественной педагогической науке направление — проблема ретроспективного анализа концептуальных основ учебной литературы народов РФ и преемственного использования имеющегося позитивного опыта для создания учебников нового поколения.

Кроме того, значимость исследования определяется и его вкладом в дальнейшую разработку проблем сохранения и развития единого образовательного пространства в РФ, формирования на основе единства этнического и общероссийского самосознания.

Практическая значимость исследования заключается в том, что выводы и положения исследования могут быть использованы при формировании национальной культурно-образовательной политики и содержания образования национально-регионального компонента на федеральном и региональном уровнях, при разработке концептуальных основ создания учебной литературы нового поколения для национальной школы.

Результаты исследования представляют практическую ценность авторам учебников в разработке нового поколения учебной литературы для национальной школы, востребованы образовательной практикой, т.к. в учебнике закладываются не только определенный объем содержания образования, но и технология (методы) его подачи, в нем находит воплощение педагогическая наука.

Его материалы являются составной частью изучения истории школы и образования марийского этноса и могут быть использованы в соответствующем разделе курса «История, культура марийского народа», а также в комплексном исследовании истории учебной литературы нерусских народов России.

На защиту выносятся:

1. Периодизация эволюции марийской учебной литературы, в основе
которой находятся

- основные направления национальной образовательной политики
российского государства в зависимости от стратегических задач его развития
и общества в целом;

- этапы исторического развития марийского этноса.

2. Разработанные в рамках выделенных периодов концептуальные
основы создания марийской национальной учебной литературы, в которых
нашли отражение

- социальный заказ государства на систему образования;

- интересы марийского этноса в сохранении и развитии языка и
культуры, формировании этнического самосознания у подрастающего
поколения;

- взгляды классиков педагогики, просветителей Среднего Поволжья на
создание учебников и их роли в учебном процессе, значимость родного языка
в становлении личности ребенка;

- современные разработки в теории учебника, теории обучения и
содержания образования;

- взгляды, убеждения авторов учебников, их понимание сущности
учебника, т.е. авторская концепция.

3. Научно-педагогический и практический потенциал марийской
учебной литературы, накопленный в результате ее эволюции, а также
представляющий практическую ценность при создании современных
учебников для национальной школы, которая выражается

в умелом использовании авторами учебников этнопедагогического потенциала марийского народа в дидактических целях:

в учете этнопсихологических особенностей марийских детей;

в воплощении передовых методических идей классиков педагогики и советских педагогов;

в умелом подборе содержания учебного материала, направленного на формирование этнического самосознания учащихся.

4. Основные подходы к обновлению содержания образования Р(НР)К
РМЭ и создания учебной литературы по его реализации:

краеведческий, предполагающий отражение исторических традиций, особенностей восприятия мира и мышления этноса, его психологии, педагогики, этики, эстетики, а также способствующий формированию национального самосознания;

культурологический, содействующий интеграции и интериоризации различных национальных культур, формированию общероссийского гражданского сознания, ориентирующий на сохранение единого культурного и образовательного пространства в РФ;

коммуникативный, при котором язык становится непосредственным средством коммуникации и получения информации социкультурного характера.

5. Концептуальные основы создания учебников нового поколения для
национальной школы.

Апробация и внедрение. Основные положения и выводы исследования обсуждались на научно-практических конференциях

18 «Марийское краеведение: проблемы и перспективы» (2002, 2003, 2005), по итогам научно-исследовательской работы работников Марийского института образования (2001-2004), на всероссийских научно-практических конференциях по проблемам: «Этнопедагогизация целостного учебно-воспитательного процесса» (2002, 2004), «Духовность, здоровье и творчество в системе мониторинга качества воспитания» (2003), на курсах повышения квалификации педагогических работников РМЭ при Марийском институте образования и др.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы. В исследовании 10 таблиц, 2 приложения.

Подобные работы
Сатторов Уктамали Абосович
Теоретические основы содержания дидактических материалов интеллектуально-речевого развития младших школьников : на примере школ Республики Таджикистан
Петрова Сардана Филипповна
Мультикультурное образование младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Ларионова Александра Германовна
Этнопедагогические основы формирования музыкальной культуры младших школьников (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Ашурова Барно
Формирование общечеловеческих ценностей учащихся общеобразовательных школ нового типа : на примерах школ Республики Таджикистан
Нуритдинова Махбуба Сироджиддиновна
Направленность педагогического процесса на развитие самостоятельности мышления и творчества старшеклассников (На примере школ Республики Таджикистан)
Бочеев Александр Иннокентьевич
Особенности процесса становления и развития сельской общеобразовательной школы в 1970 - 1980 годы (На примере школ Республики Бурятия)
Таюрская Тамара Семеновна
Формирование толерантного поведения подростков (На примере школ Республики Саха (Якутия))
Фонг Эстопиньян Антонио
Педагогические основы совершенствования трудового обучения и производительного труда в специализированных школах Республики Куба (на примере специализированных школ им. В.И. Ленина в г. Гаване и им. Антонио Масео в г. Сантьяго-де-Куба)
Дамаданова Халун Дамадановна
Воспитание культуры межнационального общения у старшеклассников средствами телевещания (На примере общеобразовательных школ Республики Дагестан)
Умергалин Рафкат Саматович
Педагогические условия реализации традиций народной педагогики в подготовке старшеклассников к семейной жизни (На примере сельских школ Республики Башкортостан)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net