Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мирончева Ольга Александровна. Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ульяновск, 2005 342 c. РГБ ОД, 61:05-13/2154

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. Теоретико-методологические основы проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей 18

1.1. Оценивание результативности деятельности учреждения дополнительного образования как психолого-педагогическая проблема...

1.2. Сущностная характеристика и специфика мониторинга результатов педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования детей 40

1.3. Разноуровневость деятельности и результатов в учреждении дополнительного образования детей -...- ~„

1.4. Аутентичное оценивание в системе дополнительного образования детей. «Портфолио» и «кейс-стади» как формы оценки индивидуальных и коллективных достижений в учреждении дополнительного образования 119

ГЛАВА П. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей 142

- 2.1. Структурно-функциональная модель мониторинга результа тивности деятельности в учреждении дополнительного образования детей 142

2.2. Экспертиза образовательной среды учреждения дополнительного образования детей 158

2.3. Обоснование критериального аппарата и методики мониторингарезультативности деятельности в учреждении дополнительного образования 172

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 239

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ 283 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Оно социально востребовано, требует постоянного внимания и поддержки со стороны общества и государства как образование, органично сочетающее в себе воспитание, обучение и развитие личности ребенка, что нашло отражение в Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Федеральной Программе развития образования.

Система дополнительного образования детей в ее новом качественном состоянии развивается в России 10 лет. Под «дополнительным» понимается мотивированное образование за рамками основного образования, позволяющее человеку приобрести устойчивую потребность в познании и творчестве, максимально реализовать себя, самоопределиться предметно, социально, профессионально, личностно. Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации до 2010 года одним из приоритетных направлений его развития определяет «применение таких средств определения результативности продвижения ребенка в границах избранной им дополнительной образовательной программы (вида деятельности, области знаний), которые помогли бы ему увидеть ступени собственного развития и стимулировали бы это развитие, не ущемляя достоинства личности ребенка».

Важнейшей задачей повышения эффективности дополнительного образования является совершенствование системы государственной аттестации и аккредитации учреждений дополнительного образования (УДО), разработка теоретико-методологических основ качественного мониторинга результативности их деятельности.

Различным аспектам организации педагогического мониторинга как механизма управления качеством образования посвящены работы В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, О.И. Донинои, Т.А. Колмогорцевой, Л.Г. Логиновой, С.К. Никулина, Г.А. Полтавца, Л.Н. Ходуновой, СТ. Ямнлевой и др.

Формы фиксации и методы оценки результативности педагогического процесса в современных образовательных системах рассматриваются в трудах Л, И. Божович, М.О. Вербицкой, М.Д. Касьяненко, А.В. Кузнецова, Н.Ю. Максимовой, И,А. Мельниковой, Т,Г. Новиковой, СН. Чистяковой и др.

Психолого-педагогические показатели результативности образовательного процесса описываются в работах Н.В. Калининой, Л, Кузнецовой, М.И. Лукьяновой, А.И. Лишенной, Т.Д. Пускаевой, А.И. Раева, Д.Я. Райгородского, Н.С. Уткиной и др.

Проблемы образовательных стандартов обсуждаются в работах В.П. Бес-палько, И.В. Бестужева-Лады, А.А. Бодалева, В.П. Голованова, B.C. Леднева, В.А, Львовского, А.А. Пинского, Г.Б. Скок и др.

Проблемами оценивания и оценки занимались Н.А. Батурин, X. Век, И.Г. Голубева, СИ. Гореславский, А.Г. Доманов, Б.И. Канаев, Ф.В. Костылев, Р.Ф, Кривошапова, И.Я. Лернер, В.М. Полонский, М.М. Поташник, М. А. Чошанов и

др.

Воспитательные и образовательные функции оценки раскрывают Ш. А. Амо-нашвили, Б.Г. Ананьев, Р. Берне, Ф.Б. Горелик и др.

Способы контроля и оценки эффективности образовательной деятельности предлагаются В.А. Беликовым, Б.П. Есиповым, М.Р. Кудаевым, Н.Д. Кучугуро-вой, Е.Н. Сыромолотовым, Н.Ф. Талызиной, П.И. Третьяковым, В.В. Усановым, И. С. Якиманской и др.

Компетентностный подход к оценке результативности образовательных систем используют А. Дахин, Т.К. Селевко, А.В. Хуторской, А.В. Кузнецов и др.

Моделирование, проектирование и экспертиза образовательной среды в учреждении дополнительного образования детей связаны с именами З.А. Андросовой, ИВ. Борисановой, В.А. Горского, М.Р. Катуковой, В.И. Панова, И.К Фришман, И.Д. Фрумина, Н.И. Фуниковой, Е.А. Ямбурга, В.А. Левина и др.

Критерии отслеживания результатов обучения выявляют и определяют в своих работах Г.А. Вайзер, Е.А. Занкина, К. Ингенкамп, Л.Ф. Колесников, С.Н. Митин, Ю.П. Поваренков В.А. Худик и др.

В приведенных работах много ценного, полезного. Однако научные знания в них нуждаются в систематизации, структурировании, адаптации к практике учреждения дополнительного образования. Анализ литературы, практики оценочной деятельности в системе дополнительного образования детей, проведенный в ходе исследования, позволил выявить нерешенные проблемы: недостаточную теоретическую и методологическую разработанность многих аспектов оценки результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования, фрагментарность опыта осуществления мониторинга результативности деятельности в УДО различного профиля, отсутствие механизмов перехода на независимую от школы и школьного учителя оценку учебных достижений ученика и др.

При попытке составить представление о результате деятельности учреждения дополнительного образования мы столкнулись с определенными сложностями:

- своеобразная тенденция проявляется в том, что взгляд на результаты, результативность педагогической деятельности формируется через призму ее оценивания, то есть ярко выражено стремление сформулировать именно, и прежде всего, критерии оценки педагогической деятельности, в том числе и ее результативности. При этом остаются до конца не уясненными вопросы о том, по каким параметрам стоит оценивать качество педагогической деятельности в целом, и какое место в оценке этого качества должна занимать собственно результативность, какова действительная, объективная сущность педагогических результатов, каковы формы их проявления и способы фиксирования;

- имеет место стремление представить себе и обозначить некий «однопорядко-вый», одномерный результат, то есть стремление увидеть и оценить результаты педагогической деятельности в каком-либо одном измерении (например, или образовательный, или воспитательный, или деятельностный аспекты, или ка кие-то еще), в итоге многогранная педагогическая деятельность неизбежно выглядят односторонне; отсюда важно формирование представлений о различных видах (сторонах, составляющих) результата, или, точнее, о результатах, их взаимосвязанных совокупностей;

- при попытке обозначить желаемые результаты педагогической деятельности в учреждении дополнительного образования, как правило, в поле зрения оказываются «конечные» результаты, однако необходимы представления и о так называемых «текущих» (промежуточных, оперативных) результатах, для которых критерии оценки конечных результатов не подходят, к их приходится разрабатывать для каждого конкретного случая; решение этой проблемы стоит за осознанием разноуровневости результатов в учреждении дополнительного образования детей;

- понятию «результаты» очень часто придается исключительно позитивный оттенок, речь идет, как правило, лишь о положительных достижениях; происходит смешение представлений о результатах и о качестве педагогической деятельности;

- проблема результативности и ее оценки неизбежно связана с вопросом об измерениях в педагогическом процессе, и самая большая трудность состоит в выборе, а чаще всего в создании валидной методики оценки, которая послужила бы таким инструментом оценивания, который позволял бы оценивать именно то, что нужно в каждом конкретном случае, а не что-либо вообще;

- отсутствие государственных требований (стандартов) или иных нормативных документов по оценке результативности деятельности в системе дополнительного образования детей.

Ситуация осложняется наличием нерешенных противоречий: между отсутствием четкого определения системы параметров и критериев оценки, четкого толкования понятий «образовательная среда», «качество образования», «образовательные компетенции», «результат», «деятельность», «эффективность», «результативность» применительно к учреждению дополнительного образования детей и необходимостью прохождения ими процедур государственной ат тестации и аккредитации, основанных на их выявлении и оценке; между имеющимся (хотя и фрагментарным) практическим опытом оценивания отдельных результатов педагогического процесса в учреждении дополнительного образования и его недостаточной системностью и целостностью как компонента образовательного процесса в УДО; между необходимостью использования мониторинга результативности как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием критериального аппарата, методических рекомендаций и психолого-педагогического сопровождения его организации в УДО; между широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного образования и их крайне недостаточным использованием из-за методической неразработанности и сложности адаптации к специфике УДО различных профилей.

С учетом обозначенных проблем и противоречий сделан выбор темы исследования: «Мониторинг результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей», определена его научная проблема: каковы теоретико-методологические основы, сущностная характеристика, специфика, психолого-педагогическое сопровождение, основные направления и педагогические условия организации качественного мониторинга результативности деятельности учреждения дополнительного образования? Решение данной проблемы является целью исследования.

Объект исследования: педагогический процесс в учреждении дополнительного образования детей.

Предмет исследования: мониторинг результативности педагогического процесса в учреждении дополнительного образования детей.

Гипотеза исследования: мониторинг результативности деятельности в учреждении дополнительного образования будет эффективнее, если: на основе теоретико-методологического анализа проблемы результативности педагогического процесса, системного и компетентностного подходов к его организации в системе дополнительного образования детей определены его сущностная характеристика и специфика в соответствии со ступенями УДО; выявлены уровни и компоненты результата как итога педагогической деятельности, обозначены методы его диагностики и формы фиксации; разработана структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности как механизма управления качеством дополнительного образования, обеспечено психолого-педагогическое сопровождение ее реализации; проведена экспертиза образовательной среды в УДО, определена ее критериальная характеристика, обоснованы педагогические условия и основные направления совершенствования оценочной деятельности.

В соответствии с проблемой, целью и гипотезой определены следующие задачи исследования.

- на основе теоретического анализа проблемы исследования дать сущностную характеристику и выявить специфику мониторинга результативности деятельности в УДО как механизма управления качеством дополнительного образования;

- обосновать разноуровневость деятельности и результатов в учреждении дополнительного образования детей; выявить уровни и компоненты результата как итога педагогической деятельности, обозначить его виды, методы диагностики и формы фиксации;

- разработать сятзуктурно-функциональную модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей, обеспечить ее психолого-педагогическое сопровождение и обосновать педагогические условия ее эффективной реализации;

- внедрить альтернативные формы оценки индивидуальных и коллективных достижений, а также программу диагностики и отслеживания развития обучающихся в практику оценивания результативности учреждения дополнительного образования;

- провести экспертизу образовательной среды учреждения дополнительного образования детей с учетом количественных и качественных параметров ее основных сфер;

дать опытно-экспериментальное обоснование критериальной характеристики и методики исследования оценки результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей» разработать научно-методические рекомендации по его совершенствованию.

Методологическую основу исследования составили: теория гуманизации и личностной ориентации образования (Е.В. Бондаревская, ДГ. Вяткин, К. Роджерс, В.В. Сериков, Л.Д. Соломенко, В.А. Сухомлинский, Е.Н. Шиянов, И.С. Якиманская и др.); теория компетентностного образования (М.Е. Вернадский, В.В. Гузеев, А. Дахин, Л.А. Петровская, Г.К. Селевко, Г.Г. Скоробогато-ва, А. В. Хуторской); теория поэтапного усвоения умственных и практических действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); теория управления педагогическими процессами (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, С.Н. Ми-тин, А. А, Орлов, М.М. Поташник, П. И, Третьяков, Т. И, Шамова); концепция дополнительного образования детей, ее основные подходы к разработке механизмов качественного мониторинга результативности деятельности на всех уровнях и ступенях дополнительного образования (Н.В. Борисанова, СТ. Вер-шловский, В.А. Горский, Е.Б. Евладова, Е.А. Заикина, Т.А. Колмогорцева, О.Е. Лебедев, Л.Г. Логинова, И.И. Фришман, СТ. Ямилева, В.А. Левин); идеи технологического подхода к проектированию, организации и совершенствованию образовательного процесса (В.П. Беспалько, В.М. Монахов, Н.В. Немова, Т.Г. Новикова, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, И. С. Якиманская и др.); идеи, связанные с обеспечением целостности, непрерывности, многоуров-невости и многоступенчатости образования (С. Г. Вершловский, Б. С. Гершун-ский, Н.В. Кузьмина, Н.С. Пряжников, Е.Е. Смирнова, С.Н. Чистякова и др.), его обусловленности социальными и психологическими факторами (М.Р. Гинс-бург, О.В. Кириллова, Ю.А. Клейберг, В.М. Минияров, Н.С. Морова, Ю.В. Си-нягин, Н.В. Синягина, И.В. Юстус); концепция профессионально-личностного развития (Н.Ш. Валеева, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, Н.И. Калаков, Н.Б. Шмелева).

В своей исследовательской деятельности мы также опирались на фундаментальные положения диалектики и теории познания, объективные законы развития педагогического знания и принципы познания: единство логического и исторического, целостности и взаимосвязи педагогических процессов; принципа диалектического единства общего и особенного в педагогических исследованиях; взаимосвязи теории и практики в процессе научного познания.

Тема, гипотеза и задачи исследования обусловили выбор методов исследования, взаимообогащающих и дополняющих друг друга: научный анализ философской, социально-педагогической и психологической литературы, методы теоретического анализа (историографический, сравнительно-сопоставительный, моделирование, проектирование) и изучения программно-методической продукции, нормативно-правовых актов и образовательных стандартов; изучение и обобщение опыта деятельности учреждений дополнительного образования детей; диагностические методы (тестирование, рейтинговая оценка, обобщение независимых характеристик, экспертные оценки, самооценки); опросные методы (анкетирование, интервьюирование, беседа); обсервационные методы (прямое, косвенное и включенное наблюдение); праксиметрические методы (констатирующий и формирующий эксперимент); методы статистической обработки данных. В процессе исследовательской работы использовались общенаучные методы: сравнение, аналогия, анализ, синтез, абстрагирование, обобщение, систематизация и индукция.

Опытно-экпериментальнон базой исследования явились муниципальные учреждения дополнительного образования детей Детско-юношеский аэрокосмический центр «Буран» и Центр развития творчества детей и юношества им. А. Матросова, областной Детский экологический центр, детско-юношеский центр №3 «Волшебник», их объединения в школах Ленинского и Засвияжского районов г. Ульяновска, Центр дополнительного образования детей Чердаклин-ского района Ульяновской области.

Исследование проводилось с 2000 по 2005 г.г. в несколько этапов.

Первый этап - 2000-2001 г. г. Изучение и анализ государственных и муниципальных программ, нормативных актов, относящихся к сфере дополнительного образования, проблемам оценки результата и мониторинга результативности деятельности в УДО. На этом этапе выявлялись противоречия и нерешенные задачи, определялись подходы, исходные принципы и основные направления исследовательского поиска, формулировалась его общая гипотеза.

Второй этап - 2001-2003 г. г. Формирование общей концепции исследования и его научного аппарата. Определение сущностной характеристики и выявление специфики мониторинга результативности деятельности в УДО как механизма управления качеством дополнительного образования. Обоснование уровней и компонентов результата как итога педагогической деятельности, обозначение его видов, методов диагностики и форм фиксации. Разработка структурно-функциональной модели мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования детей, обеспечение ее психолого-педагогического сопровождения и обоснование педагогических условий ее эффективной реализации. На этом этапе структурировались научные знания в данном направлении, велась плановая методическая подготовка педагогов дополнительного образования, проводились семинары и практикумы по проблеме исследования, осуществлялась констатирующая часть (первичная диагностика) эксперимента, разрабатывался критериальный аппарат исследования.

Третий этап - 2003-2005 г. г. Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей. Внедрение в практику УДО форм альтернативной оценки результатов индивидуальной и коллективной деятельности. Диагностика на заключительном этапе эксперимента, анализ и обработка результатов мониторинга и полученных эмпирических данных, выявление педагогических условий эффективности оценивания результатов на уровне обучающихся, педагогов и учреждения дополнительного образования детей. Оформление результатов исследования в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования выражается в том, что в нём:

- на основе теоретического анализа проблемы исследования определены роль и место оценочной деятельности в структуре педагогического процесса УДО как механизма управления качеством дополнительного образования детей;

- выявлены и обозначены основные противоречия: между отсутствием четкого определения системы параметров и критериев оценки применительно к учреждениям дополнительного образования детей и необходимостью прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации, основанных на их выявлении и оценке; между необходимостью использования мониторинга результативности деятельности как эффективного механизма управления качеством образования и отсутствием психолого-педагогического сопровождения его осуществления в УДО; между широкими возможностями альтернативных форм и методов оценивания в системе дополнительного образования и их крайне недостаточным использованием из-за методической неразработанности и сложности адаптации к специфике УДО различных профилей;

- дополнено и систематизировано научное знание в области оценивания и отслеживания результата: определены уровни и компоненты, виды и формы фиксации, методы диагностики и экспертизы;

- созданы предпосылки для внедрения форм альтернативного оценивания индивидуальных и коллективных достижений обучающихся в системе дополнительного образования;

- разработаны принципиально новые идеи и подходы к анализу ключевых образовательных компетенций в системе дополнительного образования: коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;

- упорядочена и конкретизирована иерархическая последовательность этапов контроля в условиях разноуровневости деятельности и результатов в соответствии со ступенями дополнительного образования;

- разработанные в ходе исследования методические рекомендации и структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в

УДО формируют фронт конструктивных предложений по совершенствованию оценочной деятельности в учреждении дополнительного образования детей. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- дана сущностно-содержательная характеристика оценочной деятельности в основных сферах дополнительного образования, выступающей как система оценивания результатов на уровне обучающихся, уровне педагогов и уровне учреждения дополнительного образования детей;

- содержащаяся в исследовании упорядоченная совокупность понятий, положений, идей и подходов к организации мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования может быть квалифицирована как решение проблемы структуризации научного знания в этом направлении, выявления специфики, основных направлений и условий повышения эффективности оценочной деятельности как механизма управления качеством в УДО;

- определены проблемные зоны и основные направления психолого- педагогического сопровождения мониторинга результативности деятельности на всех ступенях дополнительного образования;

- разработана критериальная характеристика эффективности оценочной деятельности, включающая: предметно-познавательный и психологический компоненты на уровне обучающихся; профессиональный и личностный компоненты - на уровне педагога; внешние проявления, внутренние изменения и удовлетворенность субъектов деятельности - на уровне учреждения дополнительного образования; определены показатели их динамики в ходе обучения;

- создана теоретико-методологическая основа для новых исследований по различным направлениям организации оценочной деятельности в УДО.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- установлены разнообразные связи и зависимости причин, факторов и условий осуществления мониторинга как механизма управления качеством дополнительного образования;

- в практику оценочной деятельности УДО внедрены альтернативные формы фиксации результата, методы диагностики, вновь разработанные, а также адаптированные в ходе исследования к условиям учреждения дополнительного образования;

- реализация модели мониторинга результативности деятельности, разработанной на рефлексивной основе, создает предпосылки для качественной оценки эффективности образовательного процесса в учреждении дополнительного образования детей;

- разработана программа отслеживания развития обучающихся, включающая содержание оценочной деятельности, использование различных видов контроля, диагностический инструментарий и сроки контроля по годам обучения в УДО;

- разработаны методические рекомендации по совершенствованию процесса оценивания в системе дополнительного образования детей;

- результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке проблем экспертизы образовательной среды, оценки сформированное™ ключевых образовательных компетенций в учреждении дополнительного образования детей, необходимых для прохождения процедур государственной аттестации и аккредитации;

- выводы и основные положения, накопленный в ходе исследования эмпирический материал, разработанные анкеты, опросники, тесты и методики могут быть использованы и используются в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных школах, институтах повышения квалификации и переподготовки работников образования, в учреждениях среднего и высшего профессионального педагогического образования.

Достоверность и обоснованность выводов н результатов исследования обеспечена логикой научного исследования; рациональным сочетанием его теоретической и опытно-экспериментальной частей; четкостью исходных теоретико-методологических позиций; применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования; мониторингом результа тов на уровне обучаемого, педагога, учреждения дополнительного образования; такими критериями научного знания, как непротиворечивость, проверяемость, подтверждение; тщательным количественным и качественным анализом полученных результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

- сущностно-содержательная характеристика и специфика оценочной деятельности в основных сферах дополнительного образования, включающая четкое определение параметров и критериев оценки, четкое толкование дефиниций «образовательная среда», «качество образования», «образовательные компетенции», «результат», «деятельность», «эффективность», «результативность» применительно к учреждению дополнительного образования детей, отражает систему оценивания результатов на уровне обучающихся, уровне педагогов и уровне учреждения дополнительного образования детей, степень сформирован-ности ключевых образовательных компетенций в УДО: коммуникативной, социально-трудовой и компетенции личностного самосовершенствования;

- струюуфно-футнщиональная модель мониторинга результативности деятельности в учреждении дополнительного образования, спроектированная с учетом специфики оценочной деятельности в УДО и выступающая в тесной связи ее основных блоков: блока основных сфер и ключевых образовательных компетенций, функционального и результативного блоков и блока экспертизы образовательной среды УДО, создает возможность его описания как системного и целостного процесса, структура которого предопределена направленностью на развитие личности обучаемого, положительную динамику профессиональных и личностных качеств педагогов, количественных и качественных характеристик образовательной среды учреждения дополнительного образования детей;

- экспертиза образовательной среды учреждения дополнительного образования детей, включающая три основных блока: анализ формальных (внешних) результатов; анализ динамики развития учащихся; анализ психолого-педагогической организации образовательной среды, и устанавливающая базовые параметры «первого порядка» ( широту, интенсивность, модальность, сте пень осознаваемости и устойчивость) и параметры «второго порядка» (эмоциональность, обобщённость, доминантность, когерентность, мобильность, активность), позволяет осуществить комплексное оценивание и отслеживание результатов в УДО;

- опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результативности педагогической деятельности, реализации программы диагностики и отслеживания развития обучающихся в системе дополнительного образования детей, методики исследования и педагогических условий совершенствования оценочной деятельности в УДО.

Апробация и внедрение результатов исследования, Основные положения и научно-практические выводы диссертационного исследования получили отражение в методических рекомендациях, научных статьях и тезисах выступлений автора. Основные итоги исследования докладывались и получили одобрение на научно-практических семинарах и конференциях различного уровня. Результаты исследования внедрены в практику работы кафедры педагогики и психологии Ульяновского института повышения квалификации и переподготовки работников образования, муниципальных учреждений дополнительного образования детей Детско-юношеского аэрокосмического центра «Буран» и Центра развития творчества детей и юношества им. А. Матросова, областного Детского экологического центра, Детско-юношеского центра№3 «Волшебник», их объединений в школах Ленинского и Засвияжского районов г. Ульяновска, Центра дополнительного образования детей Чердаклинского района Ульяновской области.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка использованной литературы, включающего 391 наименование, из них 13 наименований на иностранных языках, приложений. Общий объем диссертации составляет 342 страницы, из них 282 страницы основного текста, 60 страницы приложений. Работа содержит 41 таблицу, 3 рисунка, 16 диаграмм.

Во введение обосновывается актуальность темы исследования, определяется уровень ее научной разработанности, формулируются цель, объект, предмет и задачи, выдвигается гипотеза, описываются методологические основы н методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, выдвигаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы проблемы результативности педагогического процесса в системе дополнительного образования детей» оценивание результативности деятельности учреждения дополнительного образования детей рассматривается как психолого-педагогическая проблема, разноуровневое результатов обуславливается разноуровневостью деятельности в УДО, выявляется сущностная характеристика и специфика мониторинга результатов педагогической деятельности как механизма управления качеством дополнительного образования, предлагаются альтернативные формы оценивания в системе дополнительного образования детей.

Во второй главе «Опытно-экспериментальное обоснование эффективности организации мониторинга результатов педагогической деятельности в системе дополнительного образования детей» разрабатывается структурно-функциональная модель мониторинга результативности деятельности в УДО, осуществляется экспертиза образовательной среды, обосновываются критериальный аппарат, методика исследования и педагогические условия результативности деятельности детей и подростков в учреждении дополнительного образования.

В заключении обобщаются результаты исследования, излагаются его основные выводы, подтверждающие положения, выносимые на защиту, определяются перспективы дальнейшей работы. В приложениях представлены опытно-экспериментальные материалы, характеризующие организацию, содержание, ход и результаты исследовательской деятельности.

Подобные работы
Гузева Галина Ивановна
Управление процессом модернизации в системе дополнительного образования детей
Страчкова Фаина Николаевна
Педагогические основы развития системы дополнительного образования детей в полинациональном регионе
Костин Александр Константинович
Система дополнительного образования детей в социокультурном развитии региона
Высоцкая Эмма Лазаревна
Особенности освоения базовых компонентов культуры в системе дополнительного образования детей
Жданова Светлана Николаевна
Социально-педагогическая теория эстетического освоения мира учащимися в системе дополнительного образования детей
Смольников Евгений Вильевич
Становление и развитие системы дополнительного образования детей в отечественной педагогике
Парамонов Александр Иванович
Организационно-педагогические основы предпринимательской подготовки учащихся (В системе дополнительного образования детей)
Воронкова Юлия Владимировна
Духовно-нравственное воспитание младших школьников в системе дополнительного образования детей на селе
Лепилкина Надежда Викторовна
Организационно-педагогические основы развития городской системы дополнительного образования детей в современных условиях (На примере г. Сочи)
Боговарова Вера Александровна
Социально-педагогическая деятельность региональной системы учреждений дополнительного образования детей (На примере Республики Татарстан)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net