Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Миляева Людмила Михайловна. Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (На примере лицея педагогического профиля) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Елец, 2000 248 c. РГБ ОД, 61:00-13/1241-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

СОДЕРЖАНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ПРОЦЕССА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

ИННОВАЦИОННОГО ТИПА 14

1.1. Педагогический процесс в инновационных

образовательных учреждениях на современном этапе 14

1.2. Специфика организации педагогического процесса

в лицее педагогического профиля 37

1.3. Технология осуществления инновационной

деятельности в лицее педагогического профиля 61

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ПРОЦЕССА В ЛИЦЕЕ ПЕДАГОГРІЧЕСКОГО ПРОФИЛЯ 80

2.1. Подготовка преподавателей педагогического лицея

к инновационной деятельности 80

2.2. Моделирование педагогического процесса в лицее

педагогического профиля 102

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы и

их содержательная интерпретация 132

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 163

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 169

ПРИЛОЖЕНИЕ 

Введение к работе:

Радикальные перемены, происходящие в российском обществе, сложно и противоречиво, поставили перед системой образования жесткую необходимость ее трансформации и адаптации к новым непростым условиям, чтобы ответить вызову времени и обеспечить России, с одной стороны, стабильность, а с другой, — развитие и динамизм. Опыт последнего десятилетия по - - •

казал, что наиболее жизнестойкими и перспективными оказались те образовательные учреждения, чьи педагогические коллективы, бережно сохраняя лучшие отечественные традиции, органически пополняют и совершенствуют их за счет нового, передового. Новое, свое или заимствованное, дает эффект при условии, если оно создается на прочном научном фундаменте и профессионально грамотно, последовательно и целенаправленно вводится в систему работы образовательных учреждений. Необходимость всесторонней теоретической и практической проработки нововведений обусловила появление и развитие нового научного направления педагогической деятельности.

\ Прорыв в области инновационных стратегий произошел за счет выстраивания своего рода инновационной образовательной вертикали, когда инновационная деятельность по принципам взаимодополнения, взаимозависимости и взаимодействия последовательно разворачивается в рамках не одного, а цепочки взаимосвязанных образовательных учреждений, охватывающих несколько ступеней образования. Своего рода кумулятивный эффект обеспечивается единством целей, преемственностью содержания образования, последовательным усложнением педагогических технологий, взаимодействием коллектива педагогов и воспитанников. Престиж и конкуренто

способность взаимосвязанных по вертикали инновационных образовательных учреждений повышается из-за их способности реально гармонизировать все усложняющиеся требования общества, профессиональных структур и потребностей личности в разностороннем развитии и самореализации. В последнее десятилетие в отечественной системе образования появился новый тип образовательного учреждения - лицей, совмещающий в себе функции общеобразовательной и допрофессиональной подготовки. Наиболее перспективными зарекомендовали себя те лицеи, которые установили тесные связи с высшими учебными заведениями или стали их структурными подразделениями. Опираясь на научный потенциал вузов, педагогические коллективы лицеев "подключаются" к образовательной вертикали, работающей в инновационном режиме. От сотрудничества выигрывают и вуз, и лицей. Вуз

л

может реально влиять на качество образования учащихся (своих будущих студентов) не только в подведомственном лицее, но и в других школах, так или иначе сотрудничающих с вузом и получающих представление об уровне его требований. Это особенно важно для педагогических вузов и лицеев педагогического профиля, поскольку в этой "связке" и лицей влияет на работу вуза, становясь своего рода испытательным полигоном для профессорско-преподавательского состава и студентов, постоянно погружающихся в реальную школьную жизнь. На необходимость иметь при педагогическом вузе свою школу указывал еще К.Д. Ушинский, говоря, что §0з нее не обойтись, как медицинскому факультету без клиники.

Лицеи педагогического профиля в Астрахани, Волгограде, Воронеже, Ельце продемонстрировали, что ориентир на получение педагогической профессии дает не только допрофессиональную подготовку и формирует сознательное отношение к выбору педагогической профессии, но и обогащает содержание общего образования, повышает его ценностный смысл в глазах учащихся, поскольку отвечает психологическим устремлениям старшеклассников на получение профессии."

Таким образом, расширение нижней границы непрерывной педагогической подготовки не только не приводит к нежелательной "ранней специализации", но и создает благоприятные условия для развития личности, раскры 5

тия ее творческого потенциала и активности, что имеет чрезвычайно важное значение для профессионального становления будущего педагога.

Современная педагогическая наука всегда уделяла большое внимание проблеме подготовки педагогических кадров. Работы О.А. Абдулиной, Е.П. Белозерцева, Г.А. Бордовского, Н.В. Бочкиной, Б.С. Гершунского, В.И. Данильчука, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, В.В. Серикова, Н.К. Сергее-ва, В.А. Сластенина и др. раскрывают содержание и процесс педагогического образования, его цели, задачи, связь общеобразовательной и специальной подготовки будущих учителей, организацию педагогической практики, связь педвузов со школами. Так, совершенствование педагогической подготовки Е.П. Белозерцев видит в ее глобализации, в основе которой лежит профессиональное воспитание студентов. В.А. Сластенин говорит о необходимости целостного системного подхода к педагогическому образованию.

В работах В.И. Загвязинского, М.В. Кларина, В.Я. Ляудис, М.М. Поташника, А.И. Пригожина, А.Н. Тряпицыной, Т.И. Шамовой, Н.Р. Юсуфбе-ковой, исследующих инновационные процессы в образовании, раскрывается сущность инноваций как социально-педагогического явления, перспективы развития инновационных школ и особенности организации в них педагогического процесса, обосновывается необходимость совместной деятельности педагогов и учащихся и т.д. Гораздо меньше работ, посвященных педагогическому образованию в образовательных учреждениях, работающих в инновационном режиме. Среди них выделяются работы В.А. Сластенина и Л.С. По %Ш0

дымовой.

Всеобщий интерес среди ученых-педагогов и учителей-практиков вы-зывают исследования, описывающие особенности организации педагогического процесса в образовательных учреждениях нового типа (школа диалога культур B.C. Библера, педагогическая гимназия А.Г. Каспржака, школа В.А. Караковского, мужской педагогический лицей Ф.Ф. Слипченко, школа самоопределения А.Н. Тубельского). Несмотря на их громкий успех и широ 6

кую известность, массового освоения этих педагогических явлении не наблюдается. Парадоксально то, что при обилии блестящих педагогических идей, их фундаментальном теоретическом обосновании и практическом воплощении, они нередко остаются "вещью в себе". Можно предположить, что новое не тиражируется в практике из-за неразработанности инновационных технологий, если, конечно, можно в педагогике говорить о тиражировании

опыта.

Нам представляется перспективной инновационная деятельность под эгидой педагогического вуза. Ученые-педагоги инициируют и поддерживают новации в профильном образовательном учреждении (лицее), помогают в разработке теоретико-методологического обоснования инновационной деятельности, но, главное, они способствуют научному росту педагогических кадров лицея до тех пор, пока педагогический коллектив не сможет работать в автономном режиме. Связи с научным сообществом вуза после этого не прерываются, они приобретают иной характер: это уже не "донорство", а равноправное сотрудничество вплоть до ротации кадров. Эта идея получила подтверждение в кандидатской диссертации М.В. Дюжаковой на примере работы социально-педагогического колледжа.

Без инновационной деятельности, кропотливой, последовательной, всеохватывающей, конечно, можно достаточно успешно организовать педагогический процесс в образовательном учреждении, особенно при наличии энтузиастов, ярких, талантливых и ищущих людей, но нет гарантии, что коллектив будет в состоянии органически воспринимать все новое, что предла-гает быстро изменяющаяся педагогическая действительность, и тем более представить свои наработки в форме инновационного продукта, готового к

внедрению и использованию. Решение этих проблем определяет тему нашего исследования: "Организация педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях (на примере лицея педагогического профиля)". Цель исследования: раскрыть суть и значение инновационной направленности организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля как звена инновационной образовательной вертикали.

Объектом исследования является педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях.

I Предмет исследования: совокупность педагогических условий, обеспечивающих эффективную организацию целостного педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

Гипотеза исследования.

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, согласно которому ведущим условием организации эффективного педагогического процесса в лицее педагогического профиля является моделирование целостного педагогического процесса.

Моделью обеспечиваются: диагностическое и прогностическое сопро + н

вождение организации педагогического процесса (научный мониторинг); ориентир на профессионализацию как катализатор совершенствования содержания образования и развития мотивационной сферы учащихся лицея; включение лицеистов в разнообразную деятельность профессиональной направленности в соответствии с их интересами и склонностями; ориентир на использование элементов исследовательской деятельности в обучении и воспитании для раскрытия творческого потенциала учащихся, развития активности, формирования взглядов, убеждений и ценностных ориентации; разнообразные связи с педагогическим вузом организационно-управленческого, на-учно-исследовательского и научно-методического характера; взаимодействие между участниками педагогического процесса не только в рамках лицея, но и всей образовательной вертикали; демократическая система соуправления педагогическим процессом.

Далее мы предположили, что эффективность организации педагогиче-ского процесса зависит от его общей инновационной направленности, выра жающеися в инновационном климате; настрое педагогов и воспитанников на восприятие и внедрение нового; инновационной компетентности преподавателей лицея; включении педагогов в научно-исследовательскую деятельность; отслеживании нового в отечественной и педагогической науке и образовательной практике, словом,, от создания благоприятной инновационной среды.

В соответствии с целью, гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

і - раскрыть сущность и тенденции развития целостного педагогического процесса в инновационных образовательных учреждениях на современном этапе;

- определить специфику организации педагогического процесса, роль его субъектов и технологию инновационной деятельности в лицее педагогического профиля;

- экспериментально обосновать модель педагогического процесса в ли-цеє педагогического профиля и совокупность педагогических условий, обеспечивающих его эффективность;

- разработать и апробировать научно-практические рекомендации по совершенствованию организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля.

Методологической основой исследования служат положения диалектики о всеобщей связи, взаимообусловленности явлений действительности, в том числе традиций и инноваций; о личности как субъекте собственной жизни, профессиональной деятельности, общественных отношений; идеи сие-темного подхода к анализу и организации процессов деятельности.

Теоретической базой исследования являются:

- концепция системно-целостного подхода к анализу и организации пе

дагогического процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов, B.C. Ильин, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин, Ю.П. Сокольников);

- концепция гуманистического личностно-ориентированного подхода в воспитании и обучении (Е.В. Бондаревская, И.А. Колесникова, В.В. Сериков, И.С. Якиманская);

- концепция непрерывного педагогического образования (Е.П. Белозер-цев, Н.Д. Никандров, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.);

- разработки в области управления инновационными процессами в образовании (А.В. Лоренсов, A.M. Моисеев, М.М. Поташник, О.Г. Хомерики);

- концепции педагогических инноваций и технологий инновационной подготовки (В.И. Загвязинский, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, Н.Р. Юсуф-бекова и др.);

- идеи развития инновационных учебных заведений (B.C. Библер,

В.А. Караковский, А.Г. Каспржак, Ф.Ф. Слипченко, А.Н. Тубельский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы нами были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ научной литературы о проблеме исследования, изучение опыта работы инновационных учебных заведений, системный анализ, моделирование, диагностические методы (анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос, изучение документации, анализ продуктов ученической деятельности), педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования.

Педагогический лицей № 2 при Астраханском государственном педагогическом университете в динамике его деятельности с 1990 по 1999 гг.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1990-1992 гг.) — включал теоретический анализ исследуемой проблемы, анализ сущности и особенностей деятельности инновационных образовательных учреждений, выявление противоречий в их развитии.

1 10

Второй этап (1992-1993 гг.) — теоретически обоснована и построена модель инновационного педагогического процесса, проведен констатирующий эксперимент.

Третий этап (1993-1999 гг.) — осуществлены преобразования в педа-гогическом процессе в соответствии с теоретической моделью, данная МО-дель внедрена и апробирована в практике учебного заведения, завершено четыре полных цикла обучения, проведен формирующий эксперимент, в ходе которого научно обосновывались и апробировались педагогические условия

эффективности педагогического процесса. Лицей получил статус инновационного учебного заведения.

Четвертый этап (1999 г.) обобщены и систематизированы полученные результаты, уточнены экспериментальные выводы, разработаны научно-практические рекомендации, оформлена диссертация.

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная

новизна и теоретическое значение. В современном контексте непрерывного педагогического образования раскрыты составляющие педагогического процесса и условия его организации в лицее педагогического профиля, работающего в инновационном режиме (как звена инновационной образовательной вертикали).

Практическая значимость исследования. Описана как организация педагогического процесса, так и последовательность осуществления инновационной деятельности в лицее педагогического профиля, что позволяет значительно сократить срок и облегчить внедрение представленного опыта в практику работы образовательных учреждений педагогического и иных профилей. Это особенно важно для учебных заведений, работающих в единой связке с вузами, научными центрами.

Достоверность и надёжность полученных научных результатов обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, глубоким изучением проблемы, применением комплекса методов исследования, COOT I 11

ветствующих цели и задачам исследования, значительным личным опытом работы соискателя в лицее педагогического профиля, длительным характером и возможностью повторения опытно-экспериментальной работы, репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

На фестивале авторских школ «Эврика - 96» (г. Москва) лицей № 2 г. Астрахани получил статус экспериментальной площадки и диплом «Инновационное учебное заведение регионального уровня».

Положения, выносимые на защиту:

• Педагогический процесс в инновационных образовательных учреждениях — это система разнообразных педагогических взаимодействий, отношений сотрудничества его субъектов по освоению духовно-нравственных ценностей, культуры, опытна трудовой и познавательной, репродуктивной и творческой, поисково-исследовательской деятельности как необходимых условий раскрытия личностного потенциала учителя и ученика. Катали-затором личностного становления в лицее педагогического профиля становится допрофессиональная подготовка как начальная ступень жизненного, профессионального самоопределения и самореализации. Естественное вхождение воспитанников в культурно-образовательную среду обеспечивается за счет включения их в разнообразную практическую деятельность, в том числе педагогического характера, когда осваиваются все новые и новые педагогические роли в рамках образовательной вертикали, в том числе и во взаимодействии со студентами и профессорско-преподавательским составом педвуза. Ориентир на поисково-исследовательскую деятельность обеспечивает динамизм, внутреннее единство, цельность и инновационную направленность педагогического процесса;

• Технологическая модель педагогического процесса, являющаяся основой деятельности лицея педагогического профиля . Модель разработана на двух уровнях: первый - научно-методическая подготовка педагогов к ин 12

новационной деятельности состоит из мотивационного, креативного, технологического и рефлексивного этапов, каждый из которых содержит цель, средства, результат; второй уровень - организация образовательной деятель-ности с учащимися - представлен рефлексивно-оценочным, мотивационным, результативно-ценностным этапами, в структуре которых выделены стратегический, тактический, содержательный, организационно-деятельностный и прогностический компоненты.

• Совокупность условий, позволяющих достичь результативности в организации педагогического процесса в лицее педагогического профиля: гуманистическая личностно-ориентированная направленность педагогического процесса; предоставление ребенку свободы выбора направления, содержания, методов, форм обучения, воспитания и прохождения педагогической практики; изменение содержания образования, обеспечивающего высокий образовательный (лицейский) уровень и профессионализацию; взаимодействие участников педагогического процесса в совместной деятельности на основе сотрудничества; включение лицеистов в разнообразную деятельность профессиональной направленности в соответствии с их интересами и склонностями; применение активных методов обучения и воспитания, «крупных воспитательных доз» (социально-педагогические программы, проекты, тренинги, педагогические сборы, КТД и др.), обеспечивающих субъектную позицию личности лицеиста; целенаправленная подготовка педагогов к инновационной деятельности через систему научно-методической работы; обеспечение педагогического мониторинга во взаимодействии с научно-педагогическими кадрами вуза; создание в лицее единой демократической системы соуправления.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседании кафедры педагогики Астраханского государственного педагогического университета, на Всероссийской научно-практической

і г конференции «Творческое наследие К.Д. Ушинского и современность» (г. Астрахань, 1994 г.), на ежегодных итоговых конференциях Астраханского педагогического университета (1994, 1995, 1996, 1998 гг.), на региональной научно-практической конференции «Современные технологии обучения и воспитания в школе и вузе» (г. Астрахань, 1996 г.), на областных научно-практических конференциях Астраханского института усовершенствования учителей (1994, 1995, 1996, 1997 гг.), на фестивале авторских школ «Эврика-96» (г. Москва).

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикаций материалов исследования, чтения лекций и проведения методических семинаров для студентов, учителей, администрации школ г. Астрахани и Астраханской области.

Подобные работы
Кривощапова Наталья Геннадьевна
Организация образовательного процесса в негосударственном учреждении дополнительного образования
Никитин Николай Викторович
Модель развития образовательного учреждения на основе здоровьесберегающей организации учебно-воспитательного процесса
Федорова Нелли Николаевна
Организация взаимодействия специалистов в процессе управления коррекционным образовательным учреждением
Борисова Полина Владимировна
Особенности познавательной активности старшеклассников в образовательном процессе (На примере различных типов образовательных учреждений)
Будаева Татьяна Ивановна
Модернизация процесса комплектования общеобразовательных учреждений молодыми специалистами (На примере г. Москвы)
Чарыкова Наталья Александровна
Управление образовательно-оздоровительным процессом в дошкольном учреждении санаторного типа (На примере МДОУ г. Сургута)
Слипченко Федор Федорович
Формирование профессионально-педагогической направленности учащихся в лицее педагогического профиля (Опыт создания авторской педагогической системы)
Бачина Ольга Викторовна
Организация вариативно-модульной системы повышения квалификации педагогов дефектологического профиля
Карсонов Владимир Александрович
Организация самостоятельной работы учащихся на уроках в средних ПТУ металлообрабатывающего профиля (на материале общетехнических дисциплин)
Старовойтова Жанна Александровна
Организация процесса обучения в основной школе на основе гендерного подхода

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net