Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мерзляков Юрий Михайлович. Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2005 225 c. РГБ ОД, 61:05-13/957

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проектирования воспитательной системы
образовательного учреждения для детей-сирот
15

  1. Воспитательная система образовательных учреждений для детей-сирот -теоретическая и практическая проблема педагогики 15

  2. Проектирование как педагогическая категория 44

  3. Характеристика модели проектирования воспитательной системы для детей-сирот 64

Выводы по первой главе . 88

Глава 2. Опытно-поисковая работа по проектированию воспитательной
системы образовательного учреждення для детей-сирот
92

  1. Логика педагогического исследования 92

  2. Поэтапное проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот 115

  3. Педагогический анализ реализации условий проектирования воспитательной системы образовательных учреждений для детей-сирот 143

Выводы по второй главе 162

Заключение 164

Список использованной литературы 174

Приложения 191

Введение к работе:

Актуальность исследования. На современном этапе развития общества, с одной стороны, происходит изменение парадигмы отношений семьи, школы, государства в сторону приоритета семьи в воспитании, а государство и школа призваны помогать семье воспитывать ребенка. С другой стороны, изменения в социально-экономической и общественной жизни российского общества привели к искажению духовных ценностей, к обнищанию семьи, что повлекло за собой изменение отношения к детям, вытеснению их из семьи. В связи с этим приоритетной задачей социальной политики Российской Федерации на современном этапе является жизнеобеспечение детей, защита детства.

Решению проблем детства способствуют разработка и реализация комплекса целевых федеральных и региональных программ в соответствии с Конституцией Российской Федерации, нормами и требованиями Всеобщей декларации прав человека, Конвенции о правах ребенка, Всемирной декларации об обеспечении выживания, защиты и развития детей. Стандарты обеспечения жизнедеятельности и развития детей, принятые в цивилизованных странах, адаптированы к реальным условиям современного Российского государства. Определены основные направления государственной социальной политики по улучшению положения детей до 2010 года.

Ускоренное развитие получила правовая и нормативная база, направленная на защиту прав и интересов детей в новых социально-экономических условиях с учетом, прежде всего, потребностей детей-сирот.

Ведущая роль в подготовке воспитанников детских домов и учреждений интернатного типа к самостоятельной жизнедеятельности в обществе принадлежит педагогам-воспитателям. Однако внедрению современных подходов к воспитательной деятельности педагога мешают объективные причины, связанные с положением в стране детей и учительства, и субъективные, связанные с трудностями ломки стереотипов в педагогическом сознании и практической

деятельности.

Для того чтобы изменения, происходящие сегодня в организации процесса социального воспитания в детских домах, были эффективными и существенными, необходимо проектирование культурологической воспитательной системы, центром которой является ребенок, субъект жизни, способный к культурному саморазвитию и самоизменению, а педагог-воспитатель должен стать посредником между ребенком и культурой, который способен оказать помощь воспитаннику в его индивидуальном самоопределении в мире культурных ценностей.

Разработкой различных аспектов проблемы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сир от занимались многие отечественные и зарубежные ученые - философы, психологи, педагоги.

Основополагающее значение для нашего исследования имеет осмысление проблемы теории и практики социального воспитания детей-сирот, нуждающихся в помощи государства, внесли исследования по следующим проблемам: создание первых воспитательных систем по преодолению социального сиротства в первые годы советской власти (А.С. Макаренко, В.Н. Сорока-Росинский, СТ. Шацкий); опытно-экспериментальная деятельность в детских домах и школах-интернатах (А.А. Католиков, А.А. Лиханов, Г.В. Пичугина, А.В. Плак-сина); содержание и методика организации воспитательной работы в детских домах (М.М. Плотников, В.Г. Цыпурский); вопросы управления школой-интернатом (Я.М. Ветров), опыт воспитания и комплексной реабилитации воспитанников в учреждениях интернатного типа (Г.Я. Арнаутов, А.Г. Уманский, П.Б. Тазекенова).

Проблема создания педагогических и воспитательных систем решаются в теоретических трудах А.А. Бодалева, П.И. Бабочкина, Е.В. Бондаревской, О.С Газмана, В.А. Караковского, В.М. Короткова, Н.В. Кузьминой, Л.И. Новиковой.

Идеи человеко-ориентированного подхода к воспитанию современного человека как субъекта собственной жизнедеятельности рассматриваются в ра-

ботах философов Г.С. Батищева, М.М. Бахтина, Л.П. Буевой, Ю.М. Лотмана, М.К, Мамардашвили, Г.Л. Смирнова, B.C. Соловьева, А.П. Станкевича, В.А. Ядова; педагогов Б.А. Битинас, Е.В. Бондаревской, Н.М. Борытко, И.Д. Дема-ковой, B.C. Ильина, А.В. Кирьяковой, В.В. Краевского, В.Г. Рьшдак, Н.Л. Селивановой, В.В. Серикова.

Психологические аспекты реализации педагогических технологий в процессе воспитания, организация воспитательного взаимодействия в рамках субъект-субъектных отношений анализируются в работах отечественных психологов К.А. Абульхановой-Славской, М.Н. Алексеевой, Н.И. Анциферовой, А.Г. Асмолова, Б.С. Братуся, В.П. Зинченко, B.C. Мухиной, В.Н. Мясищева.

Важная роль воспитания в процессе социализации личности установлена
в ходе психолого-педагогических исследований А.А. Бодалева, В.В. Зеньков-
ского, А.Г.Ковалева, Г.С. Костюк, В.А. Крутецкого, А.В. Мудрика, К.К. Плато
нова, Д.Б. Эльконина.
„ Методологические основы системного и рефлексивно-деятельностного

подходов в изучении и проектировании путей развития образовательных систем рассмотрены в трудах И.В. Бестужев а-Лады, Б.С. Гершунского, Е.С Заир-Бек, В.Е. Радионова, В.М. Слободчикова и др.

Проблемы прогнозирования, моделирования, конструирования, проектирования и технологизации образовательных процессов и систем исследуются в работах Г.А. Балла, В.П. Беспалько, М.В. Кларина, Р.А. Литвак, A.M. Моисеева, Г.С. Сухобской и др.

Вместе с тем, ряд важнейших вопросов остаются до конца не разработанными. К ним относятся, в первую очередь, вопросы технологического обеспечения проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сир от.

Во-вторых, не сформированы единые подходы к выявлению сущностных
особенностей воспитательной системы образовательного учреждения для де-
*! тей-сирот.

В-третьих, не выявлены педагогические условия, обеспечивающие эффективное проектирование культурологической воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот.

В процессе исследования были выявлены объективно существующие противоречия:

между объективной потребностью общества в культурологической воспитательной системе образовательного учреждения для детей-сирот и существующей традиционной воспитательной системой детских домов и школ-интернатов;

между потребностью в создании воспитательной системы, обеспечивающей формирование культурной, социально адаптированной и интегрированной личности воспитанника, и недостаточной готовностью педагогов к проектированию требуемой воспитательной системы;

между потребностью современного образовательного учреждения для детей-сирот в научно-методическом обеспечении проектирования воспитательной системы и недостаточной теоретической и практической разработанностью проблемы в педагогической науке.

Данные противоречия определяют значимость проблемы разработки и научного обоснования содержания и структуры педагогического проектирования воспитательной системы образовательных учреждений для детей—сирот.

Актуальность, практическая значимость и недостаточная теоретическая и методическая разработанность проблемы в педагогической науке определили тему исследования: «Проектирование воспитательной системы образовательного учреждения для детей—сирот».

Объект исследовании: образовательный процесс учреждений для детей-сирот.

Предмет исследования: проектирование воспитательной системы педагогом образовательного учреждения для детей-сирот.

Цель исследования - обосновать структурно-функциональную модель

проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот.

Гипотеза исследования: проектирование воспитательной системы обра
зовательного учреждения для детей-сирот будет эффективным, если базирует
ся
на совокупности целевого, организационного, содержательного, результа
тивного компонентов проектирования соответственно этапам (предпроектиро-
вочный, аналитико-диагностический, описательный, концептуальный, техноло
гический, рефлексивно-оценочный); иерархическом взаимодействии ценност
но-ориентировочного, индивидуально-группового, пространственно-
временного, функционально-деятельностного и управленческого содержатель
ных блоков; проективной компетентности педагогов-воспитателей, обеспе
чивается мотивационным, когнитивным, технологическим и рефлексивным
компонентами деятельности и комплексом педагогических условий:

наличием гуманно-личностной среды образовательного учреждения для детей-сирот, системообразующим фактором которой выступает семейная функция детского дома (школы-интерната);

ценностным отношением педагога-воспитателя к проектированию воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот как к интеллектуальной деятельности, формирующимся путем самооценки в личное субъектное качество;

учетом особенностей воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот (приоритет социального воспитания, социальное «закаливание» воспитанников).

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

  1. Уточнить понятие «воспитательная система образовательного учреждения для детей-сирот».

  2. Определить этапы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот.

  1. Разработать и обосновать комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот.

  2. Разработать научно-методическое обеспечение процесса проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот.

Общей методологической основой исследования являются диалектическая теория познания, заключающаяся в целостном и всестороннем рассмотрении явлений и процессов в их развитии, взаимодействии и взаимообусловленности; принцип единства теории и практики.

Философский уровень исследования базируется на идее свободного развития личности в условиях культуросообразной среды (Н,А. Бердяев, Е.В. Бонда-ревская, В.И. Вернадский, В.В. Сериков, В.В. Слободчиков, И.С. Якиманская); на подходах философов к проблеме становления человека как субъекта собственной жизнедеятельности, автора и творца произведений и продуктов культуры (К.А. Абульханова-Славская, B.C. Библер, И.С. Кон); на концептуальных основах методологии проектной культуры (В.В. Давыдов, В.П. Беспалько, П.Г, Щедровицкий).

Общенаучный уровень исследования составляют: концепция личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская); теория гуманистического воспитания (В.П. Бедерханова, Н.М. Борытко, М.И. Шилова, Дж. Дыои, А. Маслоу, К. Роджерс); теория о сущности и структуре деятельности (Л.С. Выготский, АЛН. Леонтьев, С Л. Рубинштейн, Г.И. Щукина); теория творчества (В.И. Андреев, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Тенков, А.П. Тряпицина); теоретические положения психологической науки по развитию творческой инициативы (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.В. Брушлинский, П.Я. Гальперин); теория педагогического взаимодействия (В.Г. Рындак, В.А. Сластенин, Г.М. Щедровицкий); теория системного подхода к объектам и явлениям (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.М. Блауберг, Ю.А.

Конаржевский).

Технологический уровень исследования: эвристический метод в образовании как способ усвоения культуры (И.Я. Лернер); культуротворческие технологии (В.Г. Селевко).

База исследования: детские дома с. Акбулак, с. Гамалеевка и г. Абдули-но; школа-интернат (детский дом) для детей-сирот г. Соль — Илецка Оренбургской области.

Исследование проводилось в три этапа с 1998 по 2004 гг.

Первый этап (1998 — 1999гг.) — определение методологических и теоретических аспектов исследования; его темы, объекта, предмета, цели и задач; выдвижение гипотезы; анализ опыта развития воспитательных систем в образовательных учреждениях для детей-сирот в Оренбургской области, составление программы опытно-экспериментальной деятельности, проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов.

Основные методы исследования первого этапа: теоретический анализ научных психолого-педагогических, учебно-методических публикаций по проблеме, изучение и обобщение педагогического опыта, воспитательных программ, содержания воспитания в детских домах и школ ах-интернатах, наблюдение, беседы, интервью, опросы, анкетирование, анализ полученных результатов, педагогический (констатирующий) эксперимент.

Второй этап (1999 — 2003гг.) — проведение опытно—поисковой работы, разработка и апробация модели проектирования воспитательной системы образовательных учреждений для детей-сирот," проверка эффективности педагогических условий проектирования воспитательной системы в обозначенных образовательных учреждениях, уточнение гипотезы исследования, корректировка содержания, форм и методов формирующего эксперимента.

В ходе эксперимента использовались следующие методы исследования: теоретическое моделирование, опрос, анкетирование, прямое и косвенное наблюдение, анализ полученных результатов, педагогический (формирующий)

эксперимент.

Третий этап (2003 - 2004 гг.) - проведение контрольного эксперимента с последующим анализом, систематизацией и обобщением результатов исследования, формулировка и проверка выводов исследования, разработка научно-методических рекомендаций и внедрение результатов исследования в педагогическую практику.

На этом этапе исследования были использованы методы математической обработки данных, структурирования материала, табличной интерпретации данных, сопоставительный анализ экспериментальных данных, педагогический (контрольный) эксперимент.

Научна и новизна исследования заключается в том, что:

  1. Уточнено понятие «воспитательная система образовательного учреждения для детей-сирот» - совокупность цели, гуманно-личностной среды, видов деятельности, отношений субъектов, направленных на обеспечение социального развития воспитанников, их готовности к самостоятельной жизнедеятельности.

  2. Определены этапы проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот (предпроектировочный, аналитико-диагностический, описательный, концептуальный, технологический, рефлексивно-оценочный).

  3. Выявлен и обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию структурно-функциональной модели проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот: наличие гуманно-личностной среды, системообразующим фактором которой выступает семейная функция детского дома (школы-интерпата), ценностное отношение педагогов-воспитателей к проектированию, учет особенностей воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот (приоритет социального воспитания, социальное «закаливание» воспитанников).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

  1. Разработана структурно-функциональная модель проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей—сирот, обеспечивающая достижение цели - создание воспитательной системы, направленной на формирование культурной, социально адаптированной и интегрированной личности воспитанника, основанная на совокупности целевого, организационного, содержательного, результативного компонентов соответственно этапам (предпроектировочный, аналитико-диагностический, описательный, концептуальный, технологический, рефлексивно-оценочный) и включающая в свою структуру содержательные блоки: ценностно-ориентировочный, индивидуально-групповой, пространственно-временной, функционально-деятельност-ный и управленческий.

  2. Определены критерии эффективности и уровиевые показатели проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот: успешность социализации воспитанника (профессиональное самоопределение выпускника, его успешное взаимодействие с социумом, адекватное самопринятие), которая отслеживается созданной патронатной службой, и удовлетворенность педагогов-воспитателей собственной деятельностью.

Практическая значимость исследования:

  1. Создано научно-методическое обеспечение процесса проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот, включающее спецкурсы «Педагогическое проектирование: проблемы и пути решения», «Индивидуально-личностный подход к воспитанию ребенка-сироты или оставшегося без попечения родителей в условиях учреждения интернатного типа».

  2. Разработаны педагогические основы постинтернатного сопровождения выпускников образовательного учреждения указанного типа; на их основе создано положение, позволяющее осуществлять постинтернатное сопровождение в практике любого образовательного учреждения для детей-сирот.

3. Выявлен и экспериментально обоснован комплекс педагогических условий, обеспечивающий эффективность процесса проектирования воспитательной системы, переосмысление традиционной логики построения воспитательной работы в образовательном учреждении, выделение в ней новых приоритетов и ценностных ориентиров.

Достоверность и обоснованность научных результатов обеспечивается использованием методов исследования, адекватных поставленным в диссертации задачам и логике, методологической обоснованностью исходных позиций, теоретических положений, репрезентативностью выборок, качественным и количественным анализом экспериментальных данных, статистической достоверностью результатов и личным участием автора в организации и проведении педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

  1. Воспитательная система образовательного учреждения для детей-сирот - это совокупность взаимосвязанных и взаимодействующих элементов (цели, гуманно-личностной среды, системообразующим фактором которой выступает семейная функция детского дома (школы-интерната), видов деятельности, отношений субъектов), обеспечивающая социальное развитие воспитанников, их готовность к самостоятельной жизнедеятельности.

  2. Структури о-функциональная модель проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей сирот интегрирует цель (воспитательная система, направленная на формирование культурной, социально адаптированной и интегрированной в общество личности воспитанника), организацию (предпроектировочный, аналитико-ди агностический, описательный, концептуальный, технологический, рефлексивно-оценочный этапы), содержание (ценностно-ориентировочный, индивидуально-групповой, пространственно-временной, функционально-деятельностный и управленческий блоки) и результат (воспитательная система, формирующая культурную, социально адаптированную и интегрированную личность воспитанника).

3. Эффективность реализации структурно-функциональной модели проектирования воспитательной системы для детей-сирот обеспечивается комплексом педагогических условий: наличие гуманно-личностной среды, системообразующим фактором которой выступает семейная функция детского дома (школы-интерната); ценностное отношение педагога воспитателя к проектированию воспитательной системы образовательного учреждения для детей сирот как к интеллектуальной деятельности; учет особенностей воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот (приоритет социального воспитания, социальное «закаливание» воспитанников).

Личный вклад автора состоит:

в осуществлении теоретического анализа проблемы проектирования воспитательной системы в образовательных учреждениях для детей — сирот;

в организации и проведении опытно-поисковой работы по исследуемой проблеме и систематизации эмпирического знания;

в обосновании педагогических условий, обеспечивающих эффективность проектирования воспитательной системы в образовательных учреждениях для детей-сирот.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе выступлений и обсуждений на семинарах директоров и заместителей директоров детских домов и школ-интернатов, 5 Всероссийских Католиков-ских чтениях (Сыктывкар, 2001 год), научно-практической конференции «Модернизация системы образования. Проблемы и перспективы» (Оренбург, 2002 год), международной научно — практической конференции «Воспитание в XXI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы» (Оренбург, 2004). Разработанные в ходе исследования методические пособия внедрены в образовательный процесс образовательных учреждений для детей—сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

Структура диссертации соответствует логике построения научного исследования в педагогической области; работа состоит из введения, двух глав,

заключения, списка использованной литературы и приложений.

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, определяется цель, объект исследования; раскрывается его методологическая основа в теоретических аспектах; формулируется гипотеза и задачи исследования; определяются этапы и методы, научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формулируются основные положения, выносимые на защиту; приводятся сведения об апробации работы.

В первой главе «Теоретические аспекты проектирования воспитательной системы в образовательных учреждениях для детей-сирот» даётся анализ степени изученности проблемы; выявляются сущностные особенности воспитательной системы детского дома или школы—интерната; рассматривается состояние проблемы в теории и практике образовательного процесса, обосновывается структурно-функциональная модель проектирования воспитательной системы образовательного учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, исследуются педагогические условия, при которых реализация модели проектирования воспитательной системы детских домов и школ-интернатов наиболее эффективна.

Во второй главе «Опытно—поисковая работа по проектированию воспитательной системы образовательного учреждениях для детей-сирот» описываются логика и содержание педагогического эксперимента, содержательно— процессуальные особенности реализации педагогических условий в рамках разработанной модели, анализируются и обобщаются результаты экспериментального исследования.

В заключении подведены общие итоги, сформулированы основные выводы исследования, намечены перспективы дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Подобные работы
Турчина Екатерина Вениаминовна
Становление и развитие системы учреждений социального призрения детей-сирот в Санкт-Петербурге (XVIII - начало XX века)
Дрыгина Екатерина Николаевна
Развитие системы воспитания в образовательных учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей : 1985-2005 годы
Литвиненко Владимир Викторович
Комплекс организационно-педагогических условий поддержки детей-сирот в учреждении начального профессионального образования
Явбатырова Бурлият Гусейновна
Педагогические условия эффективной социализации детей-сирот в учреждениях интернатного типа : на материале Республики Дагестан
Кливер Валентина Ивановна
Формирование профессионального самоопределения детей-сирот в образовательных учреждениях интернатного типа
Нагаева Татьяна Николаевна
Педагогические условия формирования социально-психологической готовности к школе воспитанников интернатных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Бобылева Ирина Анатольевна
Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишенных родительского попечения
Яблоновская Юлия Олеговна
Социально-педагогическая адаптация детей-сирот в условиях учреждений начального профессионального образования
Александрова Светлана Николаевна
Формирование правовой культуры у учащихся в учреждениях для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Симонова Мария Александровна
Формирование коммуникативных умений у детей-сирот 5-7 лет в условиях интернатного учреждения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net