Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мелентьева Алла Анатольевна. Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тюмень, 2000 148 c. РГБ ОД, 61:01-13/1235-7

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3-10

Глава I Теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения школьников 11 -46

1.1. Теоретические основы формирования экологического мировоззрения 11-22

1.2. Познавательная модель самоорганизации в теории и практике образования 22-35

1.3. Дидактические обоснования отбора и структурирования содержания образования 36-45

Выводы 45-46

Глава II Отбор и структурирование содержания курса «Общая биология» 47-81

2.1. Принципы формирования содержания курса. Общая характеристика его структуры 47-62

2.2. Реализация идей синергетики в содержании уроков 62-81

Глава III Исследование влияния обновлённого курса «Общая биология» на формирование экологического мировоззрения учащихся 82-119

3.1. Организация опытно-поисковой работы 82-93

3.2. Динамика процесса формирования экологического мировоззрения в условиях обновленного курса 94-121

Заключение 122-127

Библиография 128-145

Приложение 146 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Проблема формирования экологической культуры (ЭК) общества приобретает на современном этапе все большее значение на фоне глобального кризиса цивилизации. Ядро ЭК составляет экологическое мировоззрение (ЭМ), основным средством формирования которого призвана стать целенаправленная система экологического образования и воспитания.

В философской и психолого-педагогической литературе обнаруживается большое число определений понятия «мировоззрение», достаточно подробно рассматриваются его содержание, структура, формы и способы формирования (М.Г. Ашманис, Р.С. Карпинская, И.К. Лисеев, Г.В. Платонов, А.Г. Спиркин, А.С. Тонких, К.П. Шуртаков, В.Ф. Черноволенко и др.). Сочетание «экологическое мировоззрение» в педагогическую науку вошло сравнительно недавно благодаря работам И.Д. Зверева, Б.В. Комиссарова, И.Н. Пономаревой, И.Т. Сураве-гиной, Н.М. Черновой и др. Включая в себя познавательный, ценностно-нормативный, чувстенно-волевой и морально-нравственный компоненты, ЭМ является важнейшей составляющей процесса социализации и воспитания личности.

В формировании ЭМ важную роль играют предметы естественнонаучного цикла и, прежде всего, биология. Анализ традиционного содержания курсов ботаники, зоологии, анатомии и физиологии человека, построенных по дисциплинарному принципу, показывает, что усилия ученых и практиков, в основном, направлены на раскрытие их экологического потенциала за счет обогащения большим фактическим материалом, информирующим школьников о частных проблемах экологии и охраны природы. Особенно это касается курса «Общая биология», завершающего биологическое образование учащихся. Однако, как показывают исследования, существенно повлиять на процесс формирования ЭМ в рамках такого подхода не удается.

В связи с этим содержание биологического образования на старшей ступени обучения нуждается в концептуальной перестройке, на основе которой можно было бы «...соединить, осмыслить в единстве - не сводя, друг к другу, разные, прямо противоположные смыслы бытия и способы его познания...» (B.C. Библер). Возможности для ее осуществления дает новое междисциплинарное направление - синергетика - теория самоорганизации сложных систем разной природы. О своевременности использования ее идей в содержании школьного образования высказываются В.ґ. Виненко, Л.Я. Зорина и др., усматривая в них возможность сформировать у школьников систему обобщенных знаний, являющихся основой ЭМ. Однако концептуальные идеи теории самоорганизации пока не нашли своего отражения в содержании традиционных естественнонаучных дисциплин.

Исходя из этого реализация системно-синергетического подхода в содержании биологического образования и исследование влияния этого нововведения на процесс формирования ЭМ являются одной из актуальных проблем теории и практики педагогической науки. Это определило проблему настоящего диссертационного исследования: теоретико-методологическое обоснование и реализация идей синергетики в содержании образования на примере курса «Общая биология».

Цель исследования: отбор и структурирование содержания курса «Общая биология» на основе концептуальных идей синергетики и выявление влияния этого нововведения на эффективность процесса формирования экологического мировоззрения учащихся старшей ступени обучения.

Объект исследования: процесс формирования экологического мировоззрения в условиях освоения обновленного курса.

Предмет исследования: принципы и процедуры отбора содержания биологического образования на старшей ступени обучения.

В соответствии с поставленной целью была выдвинута рабочая гипотеза: можно ожидать повышения уровня сформированности экологического мировоззрения учащихся, если:

- идеи и принципы синергетики, выступая в качестве интеграторов разнопредметных знаний, обеспечивают формирование единой научной картины мира и целостного представления о социоприродной среде;

- содержание курса расширяется за счет системы биологических и экологических задач, отражающих системность и процессуальность органического мира и ориентированных на формирование умений моделировать экологические ситуации, прогнозировать их развитие и принимать экологически обоснованные решения.

Для реализации поставленной цели и для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе анализа философской, психолого-педагогической, методической и специальной литературы изучить современное состояние исследуемой проблемы и ее отражение в практике школьного образования.

2. Выявить методологические, теоретические и дидактические основы реализации идей и принципов синергетики в содержании курса «Общая биология». Осуществить отбор и структурирование учебного материала.

3. Обосновать критерии и показатели экологического мировоззрения, разработать диагностический инструментарий, позволяющий судить об эффективности формирования ЭМ учащихся в условиях освоения обновленного курса и провести диагностические исследования.

4. На основе опытной работы оценить влияние нововведения на процесс формирования ЭМ учащихся.

Методологической и теоретической основой исследования послужили: дидактическая теория содержания образования (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер, М.И.Скаткин, А.М.Сохор, САШапоринский и др.), фундаментальные работы в области философии и методологии образования (Ю.К. Ба-банский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.И.Загвязинский, И.Я.Лернер и др.), идеи гуманной педагогики и лич-ностно ориентированного обучения (Н.А. Алексеев, Ш.А. Амонашви-ли, НАМенчинская, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), теоретические разработки в области экологизации биологического образования (А.Н.Захлебный, И.Д. Зверев, Б.Д.Комиссаров, Л.В. Моисеева, И.Н.Пономарева, И.Т. Суравегина, Н.М. Чернова и др.), теоретические разработки в области интеграции знаний (Б.М.Кедров, В.Н.Максимова и др.), идеи синергетики и их использование в школьном образовании (В.И.Аршинов, В.Г.Виненко, Л.Я.Зорина, ВАИгнатова, Е.Н.Князева, С.П.Курдюмов, И.Пригожий, Н.М.Таланчук, С.С.Шевелева и др.), исследования в области современного эволюционизма и социоестественной истории (В. И. Вернадский, Б.М.Медников, Н.Н. Моисеев, О.Солбриг, СВ. Пучковский, К.М.Хайлов и др.).

Методы исследования. При решении задач исследования и проверки рабочей гипотезы использовался ряд общенаучных и педагогических методов. Теоретические методы: историко-логический, сравнительно-сопоставительный, аналитический, структурно функционального моделирования, системного анализа, научного прогнозирования и др. Эмпирические методы: экспертных оценок, анкетирование, изучение опыта работы образовательных учреждений и отдельных учителей, наблюдение, беседы, анализ результатов письменных самостоятельных, творческих и контрольных работ учащихся, опытно-поисковая работа и др. Математические методы обработки результатов опытно-поисковой работы.

Достоверность полученных результатов обеспечивалась применением современной научной методологии, психолого-педагогическим анализом достижений обучаемых, репрезентативностью выборок, устойчивостью и воспроизводимостью процесса и результатов формирования ЭМ.

Экспериментальной базой исследования явились школа -лицей №3 г. Ханты-Мансийска, общеобразовательные школы г. Тюмени № 40, №1, академическая гимназия при ТГУ.

Диссертационное исследование осуществлялось в несколько этапов в период с 1994 по 2000 гг.

На первом этапе - постановочном (1993-1994г.г.) - осуществлялся анализ состояния проблемы исследования в науке и практике; определялись цели, задачи, разрабатывались гипотеза и концепция обновления курса «Общая биология»; была определена совокупность системно-синергетических понятий, отражающая теорию самоорганизации.

На втором этапе - теоретико-моделирующем (1995-1996г.г.) -изучался имеющейся в практической педагогике опыт по созданию усовершенствованных программ по биологическим дисциплинам; выявлялись возможности синергетики как новой концептуальной платформы для обновления содержания курса «Общая биология» и разрабатывалась на ее основе содержательная модель курса.

На третьем этапе - преобразующем (1996-1998г.г.) - осуществлялась реализация обновленного курса в образовательных учреждениях, подготовка и проведение опытно-поисковой работы, мониторинг опробования курса, выявление особенностей процесса формирования ЭМ учащихся в ходе его освоения.

Четвертый этап - завершающий (1998-2000г.г.) - включал обобщение и интерпретацию полученных результатов теоретического и опытно-поискового исследования; внесение коррективов в разработанную программу курса «Общая биология»; обоснование теоретических выводов и положений исследования; литературное оформление хода и результатов исследования; определение путей развития исследуемой проблемы.

Научная новизна работы состоит в следующем:

1. Обоснована необходимость использования синергетики как концептуальной платформы, открывающей новые возможности в формировании ЭМ учащихся.

2. Разработаны теоретико-методологические и дидактические основы содержания обобщающего курса «Общая биология» в котором идеи и принципы синергетики (иерархия «вложения», прямые и обратные связи, самоорганизация, универсальный эволюционизм и др.) стали стержневыми в построении учебного курса, обусловили структурирование его содержания и логику построения каждой темы.

3. Разработано новое по структуре и содержанию информационное поле курса «Общая биология».

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Уточнено понятие экологического мировоззрения, выделены его базовые компоненты (познавательный, ценностно-нормативный, морально-нравственный, чувстенно-волевой).

2. Показано, что освоение учащимися обновленного курса, реализующего идеи синергетики, активизирует процесс становления ЭМ.

3. Показано, что обновленный курс «Общая биология» способствует сближению обучения и воспитания в единый процесс и выполняет роль компенсаторного механизма, уравновешивающего преобладание тенденции дифференциации в содержании традиционного образования.

Практическая значимость исследования:

1. Разработаны и опробованы в рамках опытно-поисковой работы модель и содержание обновленного курса «Общая биология».

2. Разработаны диагностические материалы, позволяющие выявить влияние обновленного курса на успешность процесса формирования экологического мировоззрения.

3. Разработаны и реализованы через систему повышения квалификации работников образования методические рекомендации по внедрению модифицированной программы курса в практику образования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикации статей в научно-методическом журнале «Биология в школе» (1996 г.); в «Вестнике Тюм ГУ» (1999 г.); публикации тезисов докладов и выступления на научно-практических конференциях в Тобольске (1989, 1991, 2000г.) и Тюмени (1999г.); выступления на семинарах учителей г. Тюмени по проблемам совершенствования биологического образования (1993 -1996г., 1999г.); чтение лекций и проведение семинарских занятий для студентов биологического факультета Тюменского государственного университета.

На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости и целесообразности использования идей синергетики как концептуальной платформы, открывающей новое направление дидактических исследований в области проектирования и разработки содержания биологического образования.

2. Теоретическая модель обновления содержания курса «Общая биология», построенная на основе идей синергетики.

3. Положение о том, что реализация идей синергетики в содержании биологического образования существенно повышает его экологический потенциал и является одним из важнейших условий успешности процесса формирования экологического мировоззрения.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обосновываются актуальность темы, степень ее разработанности, раскрываются научный аппарат исследования, основные этапы выполнения работы, ее новизна, теоретическая и практическая значимость, содержатся сведения об апробации, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования экологического мировоззрения школьников» рассматриваются теоретические основы формирования ЭМ, использование теории самоорганизации в содержании биологического образования и анализируются подходы к его отбору и структурированию.

Во второй главе «Отбор и структурирование содержания биологического образования на старшей ступени обучения» раскрыты методологические и теоретические основы обновления содержания курса.

В третьей главе «Исследование влияния обновленного курса «Общая биология» на формирование экологического мировоззрения учащихся» представлены результаты исследования процесса формирования ЭМ в условиях освоения школьниками обновленного курса.

В заключении подводятся итоги опытно-поисковой работы, формулируются основные выводы, определяются дальнейшие пути разработки проблемы.

Подобные работы
Метлик Игорь Витальевич
Формирование мировоззрения старшеклассников в процессе освоения религиоведческих знаний
Малинин Валерий Анатольевич
Формирование научного мировоззрения старшеклассников в современной общеобразовательной школе
Сапченко Наталья Анатольевна
Содержание и условия образования целей совместной деятельности педагога и студентов
Люнькова Ирина Михайловна
Педагогические условия гуманитаризации содержания образования на основе культурологического подхода к преподаванию биологии
Ермолаева Валентина Алексеевна
Развитие экологического мышления старшеклассников в условиях модернизации содержания образования (На примере курса "Экономическая и социальная география мира")
Гайнутдинов Марат Летфуллович
Условия обновления содержания образования в средней педагогической профессиональной школе
Сальникова Ольга Евгеньевна
Пути и условия отбора содержания образования в культуросообразных дидактических системах
Зотова Ольга Васильевна
Организационно-педагогические условия отбора содержания общего среднего образования в профессиональных учебных заведениях в современных условиях
Щипкова Татьяна Юрьевна
Организационно-педагогические основы формирования здоровьесберегающей среды в общеобразовательных учреждениях в условиях обновления содержания российского образования
Юрченко Надежда Никоновна
Педагогические условия интеграции содержания исторического образования учащихся старших классов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net