Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Медова Юлия Викторовна. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Калуга, 2005 233 c. РГБ ОД, 61:05-13/1317

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение с.З

Глава I Теоретические аспекты педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников.

1.1. Теоретический анализ проблемы социального партнерства в воспитании сельских школьников с. 13

1.2. Практический опыт воспитания сельских школьников с учетом возможностей социального партнерства с.38

1.3. Теоретические предпосылки социального партнерства в воспитании школьников села с.63

Глава II Опытно-экспериментальное исследование педагогических возможностей социального партнерства в воспитании школьников села.

2.1. Организационно-педагогические и социально - педагогические условия социального партнерства в воспитании детей с.86

2.2. Оценка результативности педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников с. 114

Заключение с. 155

Библиографический список с. 161

Приложения с. 182 

Введение к работе:

Развитие нашего общества в последние два десятилетия изменило отношение и основные подходы к проблемам воспитания. Социально-экономические, политические и.социокультурные преобразования повлекли за собой разрушение существовавшей системы взглядов общества на вопросы воспитания. Данное обстоятельство стало одной из причин кризиса основных институтов воспитания, в том числе школы и семьи. Это привело к тому, что углубились и стали носить прогрессирующий характер процессы, связанные с детской безнадзорностью, преступностью, алкоголизмом, наркоманией, нервно - психическими аномалиями.

Целесообразно выделить ряд факторов, которые оказывают негативное влияние на воспитание подрастающего поколения:

• резкое сокращение в последние десятилетия в сельской местности массовых детских общественных организаций, имеющих социально-ценные ориентации своей деятельности;

• недостаточное развитие на селе социально-культурных досуговых детских и молодежных традиций;

• резкий переход от прежних нравственных идеалов и несформированность социально-ценных современных идеалов, социальной апатии, а также распространение таких форм молодежных инициатив, которые далеки от нравственных и эстетических ценностей;

• снижение роли сельской семьи в воспитании детей и воспитательного потенциала образовательных учреждений;

• рассогласованность действий различных социальных институтов, оказывающих влияние на социализацию сельского ребенка и другие.

Особенности современной нравственной ситуации обусловили актуальность задач, встающих перед социальными институтами общества.

При этом совершенно логично, что все институты, а также учреждения, общественные организации призваны участвовать в процессе воспитания, приобщения детей к общечеловеческим нормам культуры отношений, общения и деятельности.

Особенно эти факторы выявляются по отношению к детям, проживающим в сельской местности. Упадок сельского производства повлек за собой ухудшение жизни населения, активизацию процесса урбанизации населения, уменьшение реальных возможностей для развития личности ребенка. Закрытие библиотек, музеев, досуговых центров, домов культуры приводят к тому, что в сельских поселениях школа становится единственным культурным, досуговым, воспитывающим центром.

Современная система образования испытывает на себе воздействие как позитивных, так и негативных социальных факторов. Воздействие последних привело к тому, что современная школа оказалась практически идейно ослабленной, а педагоги - обезоруженными и обессиленными перед стихийным влиянием негативных явлений (82).

Изучение специальной научно-педагогической литературы показывает, что предпринимались общие попытки исследовать воспитание как социокультурный феномен (В.Г.Бочарова, В.В.Давыдов, Б.Т.Лихачев, А.В.Мудрик, П.И.Пидкасистый, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.), создавались концепции воспитания жизнеспособных поколений (П.П.Бабочкин, П.М.Ильинский и др.), разрабатывалась теория воспитательных пространств (Ю.П.Сокольников, С.Н.Сивков и др.), изучались социально - педагогические проблемы сельской школы (Д.М. Абдуразаков, М.П.Гурьянова, Т.Г.Зеленова, А.Ф.Иванов, Н.А. Петрушева и др.), вопросы, связанные с социологией управления, социальными технологиями, социальным проектированием (И.В.Бестужев - Лада, Н.Ф. Девятко, И.П.Иванов, Г.А.Котельников и др.).

Вместе с тем, необходимо отметить, что задачи воспитания являются приоритетными и Закон "Об образовании" (ст.2) включает принцип приоритета общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья человека, свободного развития личности (80). В воспитании подрастающего поколения призваны участвовать не только семья, образовательные учреждения, но и другие учреждения, организации, деятельность которых также связана с возможностью использования воспитательного влияния на молодых жителей села. К сожалению, в педагогической практике социальное партнерство остается больше декларируемое, чем реально осуществляемое в работе с детьми.

Однако степень взаимодействия различных социальных институтов в воспитании сельских школьников на сегодняшний день недостаточна, что приводит к снижению эффективности всей воспитательной работы. На наш взгляд, взаимодействие различных социальных институтов в целях воспитания школьников должно носить межведомственный характер, осуществляться системно, быть партнерским.

В связи с этим целесообразно выделить следующие противоречия: между объективной необходимостью системного влияния на процесс воспитания сельских школьников и межведомственной разобщенностью различных социальных институтов в этой работе; между потребностью сельского социума в воспитательном партнерском взаимодействии специалистов различных социальных институтов и неготовностью специалистов к такому взаимодействию.

Выявленные противоречия обусловили формулировку проблемы исследования: каковы педагогические возможности социального партнерства, обеспечивающие эффективность процесса воспитания сельских школьников?

Актуальность и значимость выявленной проблемы, состояние теории и потребности практики воспитательной работы с сельскими школьниками

обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании и практической апробации педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников.

Объект исследования: процесс воспитания сельских школьников.

Предмет исследования: педагогические возможности социального партнерства, определяющие успешность процесса воспитания сельских школьников.

Гипотеза исследования: процесс воспитания сельских школьников будет наиболее успешным, если:

- теоретически обоснована и экспериментально проверена система межведомственного скоординированного взаимодействия социальных партнеров, направленная на педагогизацию сельского социума;

- созданы педагогические условия, при которых будут наиболее полно реализованы потенциальные возможности каждого социального партнера в воспитании сельского школьника;

- система педагогического взаимодействия социальных партнеров будет направлена на формирование социокультурной компетентности ребенка (взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний), социокультурного опыта (опыта участия в творческой учебной и досуговой деятельности), социокультурной потребности (потребности в творческой учебной и досуговой деятельности)

В соответствии с целью, объектом и гипотезой исследования выделены следующие задачи:

- изучить проблему педагогических возможностей социального партнерства в теории и практике с целью определения сущности, социально- педагогических условий воспитания школьников в сельском образовательном пространстве;

- разработать теоретические предпосылки социального партнерства в воспитании школьников села;

- определить и экспериментально проверить совокупность условий эффективного использования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников;

- эмпирически проверить критерии и показатели воспитанности школьников в условиях реализации программы социального партнерства в образовательном пространстве села и разработать методические рекомендации в помощь социальным партнерам, работающим с детьми. Методологическую основу исследования составляют:

- положения о взаимовлиянии социальной среды и активности человека в процессе развития творческих, социальных способностей личности (Л.П.Буева, Р.Г.Гурова, А.Т.Куракин, А.Н.Леонтьев, Л.И.Новикова, В.Д.Семенов, Ю.В.Сычев, Г.Н.Филонов, С.Т.Шацкий и др.);

- психолого-педагогические идеи развития самосознания личности в процессах деятельности, познания, общения (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др-);

- системный подход в психолого-педагогическом анализе субъект- субъектных отношений (А.Г.Асмолов, А.А.Бодалев, В.В.Игнатова, Б.Ф.Ломов и др.);

- концепции педагогики среды и организации социально- педагогической помощи детям и подросткам (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.А.Галагузова, В.Н.Гуров, М.П.Гурьянова, А.Ф.Иванов, Ю.С.Мануйлов, Н.Ф.Маслова, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, Л.И.Новикова, М.И.Рожков, В.Д.Семенов, Ю.П.Сокольников, Б.А.Титов, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин, С.Т.Шацкий, Н.Ф.Шинкаренко и др.).

Теоретическую основу исследования педагогических возможностей социального партнерства в воспитании сельских школьников составляют работы, изучающие организацию воспитательного процесса в сельских образовательных учреждениях (А.З.Андрейко, Л.В.Байбародова, Е.М.Горенков, М.П.Гурьянова, Н.А.Жильцов, Т.Г.Зеленова, А.Ф.Иванов, Ж.Г.Калеева, А.Е.Коробков, Н.И.Курапова, Н.П.Мусорина, А.А.Пермяков, Н.А.Петрушова, М.И.Рожков, Г.Н.Филонов, И.Г.Швецова, З.Я.Якубов); развитие современного сельского социума и его роль в социализации человека (В.А.Артемов, Ю.В.Васильев, Л.Б.Волынская, М.М.Громыко, Т.И.Заславская, О.Г.Севан, Г.Г.Силласте, В.Чурбанов); педагогические концепции гуманистического образования и аксиологического воспитания личности (Б.С.Гершунский, В.В.Краевский, Н.Д.Никандров и др.); целостный педагогический процесс (Ю.К.Бабанский, В.А.Сластенин и др.); культурологический подход в педагогике (А.И.Арнольдов, Е.В.Бондаревская, П.И.Пидкасистый, В.А.Сластенин и др.); общетеоретические положения о социальном партнерстве (В.А.Борисов, М.И.Либоракина, И.С.Пильман, Г.Ю.Семигин, С.Туркин, В.Н.Якимец); положения социальной педагогики о взаимодействии субъектов социума (В.Г.Бочарова, Б.З.Вульфов, М.П.Гурьянова, Р.А.Литвак, А.В.Мудрик, Л.Е.Никитина, В.Д.Семенов, С.В.Тетерский, Г.Н.Филонов, В.А.Фокин и др.). Для решения поставленных задач и проверки гипотезы применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ социологической, психологической, педагогической литературы с целью выявления различных точек зрения на изучаемую проблему; моделирование комплекса условий, актуализирующих педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников; изучение педагогического опыта, его обобщение; диагностические методики: анкетирование, беседа, наблюдение, анализ ситуаций межличностных социально-партнерских отношений, тестирование; организация опытно-экспериментальной работы; качественный и количественный анализ результатов исследования.

База исследования. Опытно-экспериментальная работа проводилась в образовательной системе Малоярославецкого района Калужской области. В нем участвовали в роли социальных партнеров 37 образовательных учреждений, 36 учреждений и организаций культуры, искусства, здравоохранения, спорта, правопорядка и т.д., 17 сельских администраций (Всего: 786 педагогов, сотрудников, 8964 учащихся школ). Для проведения мониторинга были выбраны экспериментальная (430 чел.) и контрольная (260 чел.) группы сельских школьников в возрасте 13-16 лет.

Организация исследования осуществлялась в несколько этапов.

На первом этапе (1996-1999 гг.) осуществлялся теоретический анализ и оценка современного состояния проблемы, определялись объект, цель, задачи, разрабатывалась гипотеза исследования. На данном этапе разрабатывались структура, содержание и методика исследования, проводился констатирующий эксперимент, анализировались полученные эмпирические данные, составлялась программа формирующего эксперимента.

На втором этапе (1999-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент, в ходе которого моделировались отношения участвующих в эксперименте социальных партнеров, проводился поиск оптимальных условий повышения эффективности воспитания сельских школьников; разрабатывалась и реализовывалась программа подготовки социальных партнеров к воспитанию сельских детей; теоретически обосновывались и экспериментально проверялись педагогические возможности социального партнерства, оптимизирующие организацию направленной воспитывающей деятельности учащихся.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) был осуществлен анализ данных формирующего эксперимента, уточнены выводы, подведены итоги экспериментальной работы, составлены методические материалы, оформлены результаты исследования в виде диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в следующем:

- уточнена трактовка понятия «социальное партнерство» с точки зрения педагогической науки, как направленная на воспитание школьников система взаимодействия социальных институтов, что важно учитывать при оценке различных социальных институтов, участвующих в педагогизации современного образовательного пространства села;

- раскрыта сущность педагогических возможностей социального партнерства как фактора воспитания сельских школьников;

- расширено представление о процессе воспитания школьников села за счет интеграции педагогических возможностей социальных институтов, что увеличивает потенциал взаимодействия различных субъектов сельского социума на основе принципа дополнительности, преодолевает межведомственные барьеры при разрешении проблем воспитания ребенка;

- выявлен комплекс организационно-педагогических и социально-педагогических условий, обеспечивающих успешность процесса воспитания школьников в образовательном пространстве сельского района (подготовка специалистов различных областей профессиональной деятельности для работы на принципах социального партнерства; разработка нормативно-правовой базы партнерской деятельности; создание плана совместной воспитательной работы; актуализация работы межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством и др.).

- доказана эффективность воспитательного процесса по следующим критериям: социокультурная компетентность (формирование взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний школьника); социокультурный опыт (формирование опыта участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности); социокультурная

потребность (формирование потребности в социально-ценной творческой

учебной и досуговой деятельности);

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанные условия организации социального партнерства, составленные методические материалы, помогут педагогам, социальным работникам, работникам правоохранительных, культурно-просветительских организаций и т.д. организовывать систему взаимодействия на принципах партнерства, что позволяет повысить результативность целостного педагогического процесса. Разработана и апробирована программа теоретико-практического семинара «Социальное партнерство в образовательном пространстве сельского района» для социальных партнеров, представляющих различные социальные институты сельского района. Материалы исследования могут стать основой для организации воспитания школьников в условиях муниципальной образовательной системы. Полученные результаты могут быть использованы при разработке спецкурсов в средних и высших педагогических учебных заведениях, в системе повышения квалификации и профессиональной переподготовки не только работников образования, но и специалистов других профессиональных сфер деятельности. На защиту выносятся следующие положения:

- Системообразующим фактором организации процесса воспитания сельских школьников является социальное партнерство как система взаимодействия различных социальных институтов образовательного пространства сельского района. Воспитательный процесс в сельской среде осуществляется в соответствии с региональными особенностями, интересами и потребностями школьников, что предопределяет поиск адекватных педагогических мер.

- Теоретическими предпосылками социального партнерства являются: интеграция воспитательных возможностей социальных институтов сельского образовательного пространства, которые сочетаются с решением как внутриведомственных, так и межведомственных задач; использование управленческого потенциала органов государственной власти, как субъектов социального партнерства; актуализация педагогических возможностей партнерских взаимоотношений. Взаимодействие различных социальных партнеров строится на основе принципов дополнительности, гуманистической направленности, культуросообразности, диалогичности, взаимной заинтересованности.

- Педагогические возможности социальных партнеров, как специалистов сфер образования, культуры, спорта, здравоохранения и др. реализуются наиболее полно при создании организационно-педагогических и социально-педагогических условий (разработанной программы подготовки представителей различных социальных институтов к взаимодействию на принципах социального партнерства; нормативно-правовой базы партнерской деятельности, согласованным планом совместной воспитательной работы с детьми, создании межведомственного координационного совета, как органа управления социальным партнерством; актуализации партнерских взаимоотношений). Подготовленность социальных партнеров и управление социальным партнерством придает социально-педагогическую направленность деятельности каждому субъекту образовательного пространства, увеличивая тем самым его воспитательный потенциал.

- Уровень воспитанности сельских школьников позитивно изменяется, критериями и показателями которого являются: социокультурная компетентность (формирование взаимосвязи нравственно-эстетических и социальных знаний школьника); социокультурный опыт (формирование опыта участия в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности); социокультурная потребность (формирование потребности в социально-ценной творческой учебной и досуговой деятельности) при использовании педагогических возможностей социального партнерства.

Достоверность полученных выводов обеспечена системным подходом и теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, логикой проведения опытно-экспериментальной работы в соответствии с целью и задачами; реализацией современных методов, адекватных проблеме, объекту, предмету и задачам исследования; личным участием автора в опытно-экспериментальной работе с сельскими школьниками и другими социальными партнерами, что позволило практически проверить обоснованность выводов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись и положительно оценивались на заседаниях экспертного совета по экспериментальной деятельности Департамента образования и науки Калужской области; заседаниях кафедры педагогики Калужского государственного педагогического университета им. К.Э.Циолковского, кафедры педагогики и психологии Калужского областного института повышения квалификации работников образования, кафедры андрагогики Российской Академии повышения квалификации работников образования. Результаты исследования нашли отражение в 9 публикациях автора.

В рамках исследования разработаны практико-ориентированные программы для социальных партнеров образовательного пространства сельского района: «Родительский форум», «Тематическая воспитательная программа», «Страницы родной истории».

Основные положения и выводы исследования легли в основу докладов, сообщений и тезисов выступлений автора на различных конференциях: «Научное исследование и российское образование: идеи и ценности XXI века» (Академия повышения квалификации переподготовки работников образования РФ, 2003г.), «Эффективность управленческой деятельности в образовании» (Калужский областной институт повышения квалификации работников образования, 2003г.), межрегиональной научно - практической конференции, посвященной 125-летию С.Т.Шацкого (Калужский государственный педагогический университет им. К.Э.Циолковского, 2003 г.), районной научно — практической конференции «Инновации в образовании» (Малоярославецкий отдел народного образования, 2003г.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрены в практику работы образовательных учреждений Мещевского района, г. Калуги, а также использованы при организации воспитательного процесса с детьми в муниципальном образовании «Поселок Детчино».

Структура и объем диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Мигунова Елена Васильевна
Педагогические возможности театрализованной деятельности в воспитании творческой направленности личности младшего школьника
Рахимов Абдулфаттох Ибрагимович
Подготовка будущих учителей к организации экологического воспитания школьников
Хайрутдинов Марат Усманович
Мониторинг преемственности нравственного воспитания школьников в системе управленческой деятельности
Шафикова Адиля Валеровна
Мультикультурный подход к обучению и воспитанию школьников
Медведь Элеонора Ильинична
Профессионально-ориентированная подготовка студентов к эстетическому воспитанию школьников в условиях педагогического колледжа (На прим. специальности 0303 "Иностранный язык")
Теплов Дмитрий Львович
Экологическое воспитание школьников в процессе дополнительного образования
Лисовенко Галина Васильевна
Национальные традиции как средство духовно-нравственного воспитания школьников в условиях полиэтнического региона
Руссков Станислав Пименович
Подготовка учителей начальных классов к профессионально-творческой деятельности в трудовом воспитании школьников
Черушева Галина Батрбековна
Совершенствование подготовки студентов ВУЗов культуры к музыкально-эстетическому воспитанию школьников в клубных учреждениях
Мартынова Марианна Степановна
Профессиональная направленность физического воспитания школьников на основе эвенкийских народных традиций

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net