Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Медведев Алексей Алексеевич. Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Саратов, 2002 131 c. РГБ ОД, 61:02-13/2000-X

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

С.

Введение 3

ГЛАВА I. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ АКТУАЛИЗАЦИИ

ІІРОФЕССИОНАЛЬНЬІХ ЗНАНИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЕМ 13

  1. Соотношение и взаимосвязь теоретических знаний с практической деятельностью как научная и педагогическая проблема 12

  2. Психологические механизмы актуализации знаний в преподавательской деятельности 33

Выводы 51

ГЛАВА II. МОДЕЛЬ СИСТЕМЫ И МЕХАНИЗМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ
ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ
ПЕРВОГО ГОДА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
53

  1. Модель системы актуализации профессиональных знаний преподавателей 53

  2. Механизм изучения исходного состояния готовности преподавателей

к актуализации профессиональных знаний 65

2.3. Психолого-педагогические факторы и условия, обеспечивающие ак
туализацию профессиональных знаний преподавателя военного вуза.. 74

Выводы 81

ГЛАВА III. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
СИСТЕМЫ АКТУАЛИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ
ЗНАНИЙ В УСЛОВИЯХ ПЕРВОГО ГОДА
ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
82

  1. Цель, задачи, этапы и содержание педагогического эксперимента 82

  2. Анализ результатов эксперимента. Рекомендации по организации работы с молодыми преподавателями 91

Выводы 101

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 102

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 107

ПРИЛОЖЕНИЯ 121

Введение к работе:

Современная высшая военная школа в рамках реформирования Вооруженных сил Российской Федерации переживает сложный и порой болезненный процесс обновления. Ведущая цель преобразования в вузах - максимально приблизить обучение и воспитание к запросам времени, помочь раскрытию всех дарований личности курсанта и, в конечном счете, подготовить специалиста сочетающего в себе широкую фундаментальную научную подготовку с глубокими всесторонними знаниями конкретной специальности. Определяющим фактором достижения этой цели является личность преподавателя со всем многообразием его моральных, деловых, профессиональных, психологических черт. И никакие организационные преобразования, никакие изменения в материально-техническом и финансовом обеспечении ввузов не дадут желаемого результата, если не будет формирован механизм подготовки преподавательского состава военных учебных заведений.

Влияние на курсантов личности преподавателя столь высоко, что проявляется даже тогда, когда с его стороны нет специального намерения. "Воспитатель, - говорил К.Д. Ушинский, - поставленный лицом к лицу с воспитанниками, в самом себе заключает всю возможность успехов воспитания". От сознательной деятельности преподавателя, его способностей, воли и мастерства зависит, как он использует влияние своей личности в определенных целях, какое направление и силу придает воздействию своего личного примера. Особенно важным являются его профессиональное качество как специалиста и педагога: подготовленность, всестороння воспитанность - поскольку, как говорил В.А. Сухомлинский: "Ум воспитывается умом, совесть - совестью, преданность Родине - действительным служением Родине". И можно продолжить: "Специалист готовится - специалистом".

Сложившаяся система подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов такова, что на эти должности, как правило, назначаются офицеры, прослужившие 10-15, а порой, и более лет в войсках, закон-

чившие военные академии (университеты) или, что гораздо реже, адъюнктуры.

Как показал анализ, проведенный соискателем в ввузах г.Саратова и Вольска около 90% всех преподавателей кафедр - войсковые практики и чуть более 10% - выпускники адъюнктур (аспирантур), специально готовившиеся к преподавательской деятельности.

С одной стороны, подобная практика является положительным фактором повышения эффективности образовательного процесса в ввузах. Ибо преподаватель, имеющий богатый войсковой опыт, изначально является подготовленным военным специалистом в своей области, обладает как теоретическими знаниями, так и практическим опытом их применения при исполнении функциональных обязанностей в войсках. С другой стороны, этот фактор несет в себе и серьезное отрицательное значение, так как большая часть этих преподавателей, обладая определенными знаниями военной психологии и педагогики, полученными при обучении в ввузах, а затем военных академиях (университетах), не использует, да и не умеет использовать их в своей педагогической практике. Основным дидактическим принципом этих преподавателей является принцип -"учить так, как меня когда-то учили". В принципе, в использовании преподавателем опыта своих педагогов ничего плохого нет. Но это только в том случае, если этот опыт изучен и понят преподавателем не на интуитивном, бессознательном уровне, а на научно-обоснованном, теоретическом уровне.

Другая часть педагогов, подспудно понимая, что педагогический процесс в ввузах значительно отличается от войсковой практики, на первых порах старается применять заученные в военных академиях (университетах), в адъюнктуре положения военной психологии и педагогики в практической деятельности. Но после первых же неудач в этом деле, что вполне объяснимо и естественно, сползают также на позиции "голого эмпиризма", своего "опыта", а затем и приходят к убеждению ненужности и нежизнеспособности педагогических теорий. Анализ, проведенный автором в рамках данного диссертационного исследования, свидетельствует, что более 70% преподавателей специальных ка-

федр военных вузов убеждены в этом.

Второй важной особенностью системы подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов является так называемое быстрое "старение" и "омоложение" педагогических кадров. Как правило, на эти кафедры назначаются офицеры в возрасте 35 лет и более. Процесс же становления преподавателя, как оправданно считается, занимает 5-7 лет. И получается, не успев завершить свое становление, "молодой" преподаватель уже вынужден в соответствии с законом "О воинской обязанности и военной службе" увольняется из рядов Вооруженных Сил. (В соответствии с этим Законом офицеры в воинском звании "майор", "подполковник", а это и есть преподаватели специальных кафедр, увольняются в 45 лет, получить же более высокое воинское звание на преподавательской должности в ввузе - не возможно). На его место приходит из войск другой "молодой" преподаватель, которого ждет та же участь. Причем нужно отметить, что с реформированием системы военного образования этот процесс в ввузах значительно ускорился. В этих объективно складывающихся условиях преподавателю, как правило, не до повышения своей педагогической квалификации.

Каков же выход из данной ситуации? Менять свою систему подбора и назначения преподавателей специальных кафедр военных вузов? Готовить таких преподавателей специально? Думается, что нет. На подобное нет ни времени, ни средств. Выход, на наш взгляд, заключается в интенсификации самого процесса становления преподавателя и, главным образом, в течение первого года его профессиональной деятельности. А исходя из того, что назначенный на специальную кафедру преподавателем офицер уже обладает достаточным уровнем специальных знаний и основ военной психологии и педагогики, задача заключается в подготовке его к актуализации специальных и профессиональных педагогических знаний в практической деятельности преподавателя.

Проблема актуализации профессиональных знаний в практической деятельности преподавателя не нова. В отечественной педагогической теории на-

коплен значительный познавательный материал, который может быть успешно использован как для теоретического анализа, так и для разработки методических рекомендаций по формированию у преподавателей готовности к актуализации профессиональных знаний.

Прежде всего необходимо отметить, что общие методологические принципы теории актуализации знаний, сущность этого процесса, факторы способствующие и противодействующие актуализации исследованы в работах Амо-нашвили Ш.А., Беспалько В.П., Барабанщикова А.В., Давыдова ВВ., Вяткина Л.Г., Железовской Г.И., Коротяева Б.И., Кузьминой Н.В., Мудрика А.В. и других, посвященных педагогическому процессу как целому и деятельности в нем преподавателей [7, 11, 13, 21, 32, 67].

Отдельные стороны проблемы актуализации профессиональных знаний в деятельности преподавателя рассматриваются в прямой постановке: Хмель Н.Д. (некоторые основания для определения уровня профессиональной готовности учителя); Турбовский Я.С. (взаимосвязь, взаимоотношение и взаимодействие между педагогической наукой и практикой); Тамарин В.Е. (воспитание у студентов педагогической направленности мышления); Рябуха Н.Н. (готовность будущих учителей к управлению педагогическим процессом); Полякова Т.С. (анализ затруднений в педагогической деятельности).

Проблемы актуализации профессиональных знаний находят свое отражение и в работах, посвященных анализу и решению педагогических задач (см. работы Кондрашевой Л.В., Никитенковой Л.В. Полякова Т.С, Поташкина М.М., Спирина Л.Ф., Фрушкина М.Л. и др.) [64, 107, 118,136].

Отдельные стороны рассматриваемой проблемы нашли отражение в трудах Антипова А.И., Белоусова Т.Ф., Вексера СИ., Вильчинского В.Я., Горской Д.П., Ершова Н.А., Макашова В.Я., Ильина B.C., Кухарева Н.В., Железовской Г.И., Яковлева Д.С. и других, посвященных способам активизации познавательной деятельности обучаемых и их самостоятельности в процессе обучения [10,18,20,46,78].

Таким образом, имеющаяся обширная педагогическая литература свидетельствует о том, что проблеме актуализации профессиональных знаний в педагогической деятельности уделяется определенное внимание. Но вместе с тем, анализ имеющейся литературы позволяет сделать вывод, что разработку проблем актуализации нельзя считать исчерпанной. В большинстве работ рассматриваются весьма важные, но лишь отдельные стороны данной проблемы. Нетрудно заметить и то, что большинство работ, посвящены преподавательскому труду учителя общеобразовательной школы и соответственно проблемам актуализации профессиональных знаний школьного учителя. Тогда как специального исследования проблем подготовки преподавателя военного вуза к актуализации профессиональных знаний еще не проводилось.

Необходимость разработки теоретических и организационно-методических основ повышения эффективности процесса актуализации профессиональных знаний преподавателей предопределяется следующими противоречиями:

между сложившейся педагогической практикой в системе военного образования и реальными потребностями общества и военных вузов в преподавателях, отличающихся высоким уровнем общей и профессиональной культуры, способных гибко, мобильно перестраиваться в условиях педагогической деятельности;

между высокой интенсивностью и сложностью педагогической деятельности в военном вузе и низкой технологичностью процесса актуализации профессиональных знаний молодых преподавателей.

Вышеизложенные противоречия позволили в целом на теретико-методологическом уровне определить проблему исследования, которая состоит в поиске путей и способов интенсификации процесса актуализации профессиональных знаний преподавателя военного вуза.

Объективные требования к обеспечению эффективности процесса актуализации профессиональных знаний преподавателей военного вуза, с одной сто-

роны, и недостаточная разработанность теоретико-методологических и организационно-методических основ его развития, с другой, определили выбор и актуальность темы настоящего исследования «Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности».

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование и разработка педагогически эффективного технологического обеспечения процесса актуализации профессиональных знаний преподавателей, направленных на повышение качества педагогической деятельности.

Объект исследования: становление молодого преподавателя в первый год педагогической деятельности.

Предмет исследования: процесс подготовки преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в практической деятельности.

Гипотеза исследования - актуализация профессиональных знаний в педагогической деятельности преподавателя обеспечит надежность и эффективность будущей профессиональной деятельности и позволит достичь высокого педагогического мастерства, если в течение первого года становления:

будет сформирована готовность к актуализации профессиональных знаний;

проведено целенаправленное обучение по проблемам репродукции и применения теоретических знаний на практике;

созданы необходимые дидактические условия для творческой деятельности начинающего преподавателя.

В соответствии с проблемой, целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были сформулированы следующие задачи:

  1. На основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы раскрыть сущность процесса актуализации профессиональных знаний в деятельности преподавателя.

  2. Выявить психолого-педагогические факторы и сформулировать дидактические требования, обеспечивающие эффективность формирования у пре-

подавателей военного вуза готовности к актуализации профессиональных знаний.

3. Сконструировать теоретическую модель системы актуализации про
фессиональных знаний преподавателей.

4. Теоретически обосновать, спроектировать и экспериментально апроби
ровать технологию формирования готовности преподавателей военного вуза к
актуализации профессиональных знаний в течение первого года практической
деятельности.

Методологической и теоретической основой исследования явились: 1) теория системного (В.Г.Афанасьев, Ф.Ф.Королев, Н.В.Кузьмина, Г.П.Щедровицкий) и деятельностного (Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев, В.С.Мерлин, С.Л.Рубинштейн) подходов; 3) положения, раскрывающие общие вопросы методологии педагогической науки, педагогического науковедения и понятийного аппарата педагогики (Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, В.И.Загвязинский, В.В.Краевский, Е.В.Ткаченко); 4) теория творческого развития и саморазвития личности (В.И.Андреев, И.А.Зимняя, В.И.Щеголь).

Для целостного рассмотрения психолого-педагогических аспектов исследуемой проблемы в русле поставленных исследовательских задач автор широко использовал труды отечественных ученых Барабанщикова А.В., Зязина Б.П., Ивановой СП., Ильясова Н., Колесникова Л.Ф., Кустобаевой Е.К., Вершлов-ского С.Г., Якунина В.А., основные идеи которых позволили адекватно подойти к решению проблемы настоящего исследования.

Сочетание теоретико-методологического уровня исследования с решением задач прикладного характера обусловило выбор адекватных содержанию методов исследования, включающих в себя:

теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования;

анализ результатов изучения педагогического опыта военных вузов по организации деятельности преподавательского состава;

изучение и обобщение массового инновационного педагогического опыта;

педагогический эксперимент, в процессе которого использовались следующие способы осуществления мониторинга: наблюдение, беседы, анкетирование, интервьюирование, анализ результатов педагогической деятельности;

статистические методы обработки данных педагогического эксперимента с применением ЭВМ и стандартных математических программ.

Использование различных методов исследования, в том числе математических, позволило рассмотреть педагогические факты и явления во всей их сложности и многообразии и выразить результаты педагогического эксперимента в количественных показателях. Полученные данные интерпретировались и теоретически обосновывались в соответствии с результатами исследования.

Исследование по теме диссертации проводилось в три этапа

с 1996 по 2002 годы

Первый этап (1996—1998) включал в себя: изучение литературы по проблеме; определение цели исследования; формулирование гипотезы и задач исследования; разработку материалов для диагностирования исходного уровня готовности преподавателей и актуализации профессиональных знаний: проведение констатирующего эксперимента: выявление и исследование факторов, обеспечивающих формирование высокого уровня готовности к актуализации знаний; построение алгоритмической модели процесса актуализации; разработка рекомендаций и содержание специального курса для преподавателей.

Второй этап (1999—2000) включал проведение педагогического эксперимента по реализации и оценке эффективности рекомендаций формирования готовности преподавателей к актуализации профессиональных знаний.

Третий этап (2000—2002) Был завершен педагогический эксперимент; выполнена статистическая и математическая обработка данных, проведено их обобщение; валидность и надежность результатов эксперимента; сформулиро-

ваны выводы; проверена работа по внедрению результатов исследования в четырех высших военных учебных заведениях МО Российской Федерации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в следующем:

  1. Определены методологические аспекты анализа и разработки механизмов повышения готовности преподавателей к актуализации профессиональных знаний.

  2. Дано определение сущности процесса актуализации профессиональных знаний преподавателем.

  3. Разработана алгоритмическая модель профессиональных знаний преподавателем.

  4. Разработана методика диагностики уровня готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний.

  5. Выявлена и исследована система факторов, способствующих формированию готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

  1. Предложенная методика диагностики уровня готовности преподавателя к актуализации профессиональных знаний позволяет быстро и объективно оценить уровень готовности преподавателя.

  2. Разработанные рекомендации по организации работы с молодыми преподавателями позволяют без дополнительных материальных и временных затрат создать условия для повышения готовности преподавателей к актуализации профессиональных знаний.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обусловлены методологической деятельностью подхода, логической структурой теоретического и экспериментального исследования; глубоким изучением и анализом предмета исследования; применением методов, обеспечивающих на валидность и надежность; корректным использованием методов математической статисти-

ки; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования

Основное содержание результатов исследования излагалось автором в выступлениях на научно-методической конференции Поволжского отделения Академии военных наук (Саратов, 1997 г.), на ежегодных научно-методических конференциях Вольского филиала ВАТТ (Вольск, 1998, 1999, 2000 гг.), на межвузовской научно-практической конференции руководящего состава вузов Тыла Вооруженных сил Российской Федерации (Вольск, 2001 г.).

Материалы исследований и рекомендации, предложенные автором, используются в работе с преподавателями Военной академии тыла и транспорта, Вольского филиала Военной академии тыла и транспорта, Саратовского филиала Военного артиллерийского университета, Саратовского Военного института РХБЗ.

На защиту выносятся:

  1. Теоретическое обоснование сущности процесса актуализации профессиональных знаний преподавателя в педагогической деятельности.

  2. Модель системы актуализации профессиональных знаний преподавателей, направленная на повышение эффективности организации и осуществления педагогической деятельности.

  3. Технология формирования готовности преподавателей к актуализации профессиональных знаний в течение первого года практической деятельности.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Лопатинская Виктория Валерьевна
Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности
Краснощеков Вячеслав Михайлович
Управление методическим обеспечением деятельности преподавателя педагогического колледжа по подготовке будущих учителей к личностно ориентированному образованию
Шайхутдинова Галия Айратовна
Профессиональная подготовка преподавателей ССУЗ к воспитательной деятельности (В системе повышения квалификации)
Глушенко Александр Алексеевич
Влияние интеграции учебной и научной деятельности преподавателя высшей школы на качество подготовки специалиста
Марданов Марат Вадимович
Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза
Кузнецова Лилия Васильевна
Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России
Воблый Станислав Вячеславович
Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)
Блинова Татьяна Иннокентьевна
Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net