Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Матвиевская Елена Геннадьевна. Аттестационная экспертиза как средство повышения качества подготовки выпускников школ : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Оренбург, 2004 242 c. РГБ ОД, 61:04-13/1971

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Теоретические аспекты проблемы аттестационной

экспертизы качества подготовки выпускников школ 12

  1. Экспертиза качества подготовки выпускников школ как педагогическая проблема 13

  2. Современные средства измерения качества подготовки выпускников школ 36

  3. Характеристика модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ. 64

Выводы по первой главе 93

Глава 2. Опытно-поисковая работа по апробации модели аттестационной
экспертизы качества подготовки выпускников школ 96

  1. Реальное состояние аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ 96

  2. Педагогические условия реализации модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ в Оренбуржье 121

  3. Динамика качества подготовки выпускников школ

в Оренбуржье 135

Выводы по второй главе 152

Заключение 1 155

Библиографический список 163

Приложение 1. Результаты аттестационной экспертизы 182

Приложение 2. Пакет документов для аттестационной экспертизы 203

Приложение 3. Пакет контрольно-измерительных материалов 216

Приложение 4. Программа подготовки экспертов для аттестационной
экспертизы качества подготовки выпускников школ 233

Введение к работе:

Актуальность исследования.Динамические изменения в современной жизни России порождают объективную потребность общества в образованных, предприимчивых людях, обладающих проектно-ориентированным интеллектом, мобильностью, креативностью.

Перед школой встает задача объективного оценивания качества подготовки выпускников школ посредством адекватного педагогического инструментария - аттестационной экспертизы.

Актуальность проблемы аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ обусловлена социокультурными изменениями в обществе, отраженными в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривающей создание независимой от органов управления образованием государственной системы оценки качества образования. В педагогической науке к настоящему времени накоплен<определенный фонд знаний, позволяющий вести специальные исследования по проблеме измерения качества подготовки школьников.

Теоретические исследования В.Г. Афанасьева, В.А. Кальней, В.П. Панасюка, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, В.Г. Рындак, А.И. Субетто, Т.И. Шамовой, СЕ. Шишова рассматривают проблему качества образования в различных аспектах. На системном уровне рассматривается сущность понятия «качество образовательного процесса» в современных условиях развития образовательных систем. Основы научной организации учебного процесса и мониторинга в образовании изложены в работах В.С Аванесова, Ю.К. Бабанского, Ю.А. Конаржевского, B.C. Леднева, А.Н. Майорова, Д.Ш. Матроса, В.М. Полонского, Н.М. Розенберга, М.Б. Челышковой, В.Э. Штейн-берга.

Социально-педагогические условия развития экспертных иссле-

4 дований описаны в работах Г.Г. Азгальдова, Г.В. Асауляк, В.Г. Горба, М.И. Грабаря, Е.А. Григорьевой, В.И. Зверевой, Н.Н. Китаєва, М.В. Крулехт, Т.Е. Фитасовой, B.C. Черепанова. Проблеме контроля, оценки качества обученности посвящен ряд специальных исследований Ш.А. Амонашвили, В.А. Беликова, А.С. Белкина, В.П. Беспаль-ко, Л.Б. Ительсона, Г.И. Куклы, А.С. Лынды, Н.А. Менчинской, В.П. Симонова.

Разработка методологии и актуальных проблем дидактики, которые рассматриваются в работах П.П. Блонского, В.И. Загвязинского, B.C. Ильина, И.Я. Лернера, В.В. Серикова, М.Н. Скаткина, С.Т. Шацкого, позволяет решить современные проблемы педагогики.

Анализ теории, изучение состояния практики позволили выявить основные противоречиями между:

объективной потребностью общества в создании процедуры государственной аттестационной службы (аттестационная экспертиза) и отсутствием ее разработанности в педагогической теории и практике;

необходимостью создания объективного инструментария аттестационной экспертизы и научно-методическим обеспечением процедуры измерения качества подготовки выпускников школ;

потребностью педагогической практики в качественном проведении аттестационной экспертизы и недостаточной подготовленностью экспертов.

Указанные противоречия позволяют сформулировать проблему исследования, которая заключается в теоретико-методическом обосновании аттестационной экспертизы как объективной процедуры для установления соответствия качества подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов (ГОСрв).

Актуальность, практическая значимость, недостаточная теорети-

5 ческая и методическая разработанность указанной проблемы обусловили выбор темы диссертационного исследования: «Аттестационная экспертиза как средство повышения качества подготовки выпускников школ».

Объект: аттестация образовательного учреждения..

Предмет: экспертиза качества подготовки выпускников в процессе аттестации школы.

Цель: обосновать и апробировать процессуально-логическую модель аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.

Гипотеза исследования. Мы исходим из того, что аттестация школы является не только механизмом государственного контроля за результатами деятельности образовательного учреждения, но и инструментом, позволяющим органу управления влиять на его функционирование и развитие. Аттестационная экспертиза является средством повышения качества подготовки выпускников школ, если процессуально-логическая модель аттестационной экспертизы предусматривает:

подготовку экспертов на операциональном, когнитивном и личностном уровнях для проведения аттестационной экспертизы;

технологизацию аттестационной экспертизы, включающую моти-вационно-прогностический, организационно-целевой, оценочно-аналитический и коррекционный этапы, шаги, неоперациональную деятельность эксперта;

алгоритмизацию процесса создания объективных, валидных, надежных контрольно-измерительных материалов, позволяющих устанавливать соответствие качества подготовки выпускников школ требованиям государственных образовательных стандартов.

В соответствии с объектом, предметом, целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи:

  1. Определить содержание и сущностные характеристики понятия «аттестационная экспертиза качества подготовки выпускников школ».

  2. Разработать педагогический инструментарий процедуры измерения качества подготовки выпускников школ.

  3. Обосновать организационно-педагогические условия реализации процессуально-логической модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.

  4. Разработать научно-методическое обеспечение подготовки экспертов.

Методологической основой исследования явились положения деятельностного и системного подходов, а также философские и педагогические концепции, раскрывающие понятие «качество образования». В качестве исходных положений исследования выступают принципиально значимые философские идеи: диалектическое единство дискретного и непрерывного, потенциального и актуального как сущностных характеристик категории развития; качественное преобразование систем; противоречие как источник развития.

В работе были использованы основные положения педагогической теории: о целостном педагогическом процессе (Ю.К. Бабан-ский, B.C. Ильин, Н.Д. Хмель), о целеполагании и целереализации (С.А. Расчетина), о личностно - ориентированном образовании (Е.В. Бондаревская, В.В.Сериков), о содержании и методах педагогической экспертизы (М.В. Крулехт, B.C. Черепанов, Д.С. Шмерлинг).

Этапы исследования. На первом этапе (2001-2002гг.) осуществлялось изучение и анализ философской, психолого — педагогической и:научно - методической литературы, определялись теоретические положения и аппарат исследования, формулировалась гипотеза исследования, изучались нормативные документы, создавался инструментарий для отслеживания результатов обученности школьников,

7 процессульно-логическая модель аттестационной экспертизы каче-ства подготовки выпускников школ. Основные методы первого этапа: монографический метод (теоретический анализ философской, психологической, педагогической и научно-методической литературы), моделирование.

На втором этапе (2002-2003гг.) уточнялась и конкретизировалась тема исследования, разрабатывались теоретические основы опытно-поисковой работы, проводилась апробация процессульно-логической модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ. Основными методами второго этапа являются: прогнозирование, диагностика, анкетирование, наблюдение, тестирование, экспертиза.

На третьем этапе (2003-2004гг.) осуществлялся анализ и обобщение накопленного материала, математическая обработка полученных данных, проверялись теоретические и практические положения исследования. Подводились итоги, осуществлялась обработка и обобщение полученных данных, формулировались и проверялись выводы и результаты исследования, разрабатывались практические рекомендации и предложения. На третьем этапе использовались методы математической обработки экспериментальных данных, экспертных оценок и сравнения, анализа результатов и причин, их обусловивших.

База исследования: 65 образовательных учреждений (ОУ) Матвеевского, Гайского, Бузулукского, Домбаровского, Сакмарского, Илекского, Акбулакского, Переволоцкого, Северного районов Оренбургской области и г. Бузулука, 6649 учащихся 4-х,5-х и 9-х, 10-х классов.

Научная новизна исследования:

- определены сущностные характеристики понятия «аттестационная экспертиза качества подготовки выпускников школ»

(целенаправленность, многофункциональность, специфичность содержания, ограниченность во времени и пространстве, многоуровневая реализация);

обоснован в контексте критериально-ориентированного подхода педагогический инструментарий аттестационного измерения качества подготовки выпускников школ, характеризующийся объективностью, валидностью и надежностью;

выявлен комплекс организационно-педагогических условий реализации процессуально-логической модели аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ (обеспечение подготовки педагогических работников к экспертной деятельности; технологизация аттестационной экспертизы, алгоритмизация процесса создания контрольно-измерительных материалов).

Теоретическая значимость исследования заключается:

в определении содержания понятия «аттестационная экспертиза» как процедуры установления соответствия подготовки выпускников школ требованиям ГОСов на основе результатов выполнения специализированных тестовых заданий, контрольных и других квалификационных работ;

в обосновании процессуально-логической модели аттестационной экспертизы, отражающей принципы, содержание, этапы, условия реализации процедуры аттестационной экспертизы;

в определении операционального, когнитивного и личностного уровней подготовки экспертов, что обеспечивает освоение программы подготовки педагогических работников к экспертной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что:

- создан банк контрольно-измерительных материалов (КИМов),

9 отвечающих характеристикам качественного измерителя: надежности и валидности;

разработан алгоритм конструирования и реализации КИМов для проведения аттестационной экспертизы;

алгоритмизирован процесс оценивания экспертами результатов тестирования, проводимого в ходе аттестационной экспертизы;

разработана технологическая карта аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ, описывающая этапы, шаги и операции деятельности экспертов;

определена структура и содержание программы спецкурса по подготовке экспертов, методические рекомендации по процедуре аттестационной экспертизы.

Обоснованность и достоверность полученных результатов и сделанных на их основе выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, комплексов методов педагогического исследования, адекватных его предмету и задачам, репрезентативностью объема выборок, опытно-поисковой проверкой гипотезы.

Основные положения, выносимые на защиту:

  1. Аттестационная экспертиза есть процедура установления соответствия качества подготовки выпускников школ требованиям ГОСов на основе результатов выполнения специализированных тестовых заданий, контрольных и других квалификационных работ, осуществляемая в ходе аттестации образовательного учреждения, сущностными характеристиками которой являются целенаправленность, многофункциональность, специфичность содержания, ограниченность во времени и пространстве, многоуровневая реализация.

  2. Процессуально-логическая модель аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ отражает логику и

10 внутреннюю динамику исследуемого процесса, базируется на принципах научности, эффективности', иерархической организации, гласности и доступности информации, демократичности, объективности, добровольности. Модель функционирует соответственно цели, этапам (мотивационно-прогностическому, организационно-целевому; оценочно-аналитическому, коррекци-онному), содержанию, методам, средствам и носит универсальный характер, так как ее использование возможно и на других уровнях педагогических систем (внутришкольном, муниципальном, региональном), при аттестации образовательных учреждений различного типа, в ходе мониторинговых исследований качества подготовки учащихся. 3. Эффективность аттестационной экспертизы как средства повышения качества подготовки выпускников школ обеспечивают педагогические условия (подготовка педагогических работников к экспертной деятельности; технологизация аттестационной экспертизы, алгоритмизация процесса создания объективных, валидных, надежных контрольно-измерительных материалов). Личный вклад автора состоит в следующем:

осуществлен теоретический анализ проблемы аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ;

проведен педагогический эксперимент по организации аттестационной экспертизы в Оренбургском регионе и систематизированы полученные данные;

обоснована и апробирована процессуально-логическая модель аттестационной экспертизы качества подготовки выпускников школ.

Апробация и внедрение основных идей и результатов исследования осуществлялись в процессе опытно-поисковой работы, а также посредством публикаций в научно-методической литературе.

11 Структура диссертационной работы обусловлена логикой исследования и включает введение, две главы, заключение, список литературы и 4 приложения. Кроме текстовых материалов в диссертации имеются 6 таблиц, 7 рисунков, 44 диаграммы.

Подобные работы
Михаэлис Владимир Вячеславович
Информационно-образовательная среда учреждений начального профессионального образования как фактор повышения качества подготовки выпускников
Копытов Анатолий Дмитриевич
Педагогические основы подготовки выпускников общеобразовательной школы к труду в современных условиях
Аркулис, Михаил Борисович
Педагогические условия повышения эффективности подготовки выпускников средней общеобразовательной школы к централизованному тестированию
Приступа Олег Владимирович
Педагогические основы подготовки к трудовой занятости выпускников школ Германии
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Семенова Элла Владимировна
Аннотирование иноязычного текста как средство повышения качества учебных достижений студентов
Кулакова Наталия Ивановна
Мониторинг как средство повышения качества образования в современной школе
Покалицына Ольга Васильевна
Интеллектуальная обучающая система как средство повышения качества обучения в современной школе
Чирков Михаил Иванович
Аттестация как средство повышения качества деятельности образовательного учреждения
Сурчалова Лариса Владимировна
Междисциплинарные задачи как средство повышения качества обучения лицеистов (На примере изучения информатики и синергетики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net