Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Матвеева Татьяна Семеновна. Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Чебоксары, 2000 175 c. РГБ ОД, 61:01-13/1270-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Методы обучения в системе школьного образования (историко-педагогический анализ)

1.1. Вопросы теории проблемного обучения 10

1.2. Функции проблемного обучения 37

1.3. Роль и место исследовательско-поискового метода в системе методов развивающего

обучения 45

1.4. Недостатки традиционного и проблемного обучения в контексте творческого усвоения знаний учащимися 60

Глава 2. Наглядность в проблемном обучении 2.1. Принцип наглядности в обучении, его

становление и развитие 69

2.2. Активизация проблемно-поисковой деятельности учащихся с помощью

средств наглядности 92

2.3. Особенности использования средств наглядноого обучения в проблемно-поисковой

деятельности 103

2.4. Формирование приемов учебной деятельности

в проблемно-поисковой работе учащихся 113

Глава 3. Организация проблемно-поисковой деятельности учащихся в обучении 3.1. Использование различных типов и видов

наглядных пособий в создании проблемно-поисковой

ситуации в обучении 130

3.2. Проблемные задачи, как одно из средств

организации проблемного обучения 152

3.3. Использование средств наглядности в подготовке учащихся к решению

проблемных задач 157

Заключение 164

Литература 166 

Введение к работе:

Интенсивная разработка идеи проблемного обучения началась во второй половине двадцатого столетия.

Биологи А. Я. Герд, Б. Е. Райков, историки М. М. Стасюлевич, Н. А. Рожков, словесники Ц. П. Балталон, М. А. Рыбникова в России, химик Г. 3. Армстронг в Англии выдвигали идею эвристического, исследовательского метода в обучении, призванного мобилизовать и формировать познавательные силы учащихся путем привлечения их к самостоятельному анализу явлений, выполнению заданий, вызывающих определенные затруднения. В какой-то мере эта идея, встречается у Сократа, Квинтилиана, Дистервега.

С тех пор как существует школа, преобладали два метода обучения.

Один из них состоит в том, что обучающий предъявляет учебную информацию учащимся, а учащийся воспринимает эту информацию, осознает и закрепляет в памяти. Рассказывает ли учитель, организует ли работу с учебником, показывает диафильм или кинокартину, демонстрирует опыт, проводит экскурсию, - во всех случаях педагогическая сущность происходящего при этом процесса однозначна: обучающий обеспечивает информацию, а ученик ее воспринимает всеми наличными у него средствами, осознает, т. е. в определенной мере присваивает и запоминает. Этот метод принято называть объяснительно-иллюстративным методом, но точнее будет назвать информационно-рецептивным.

Другой метод состоит в том, что по специальным заданиям обучающего учащийся воспроизводит те знания и способы деятельности, которые он усвоил на определенном уровне с помощью названного метода. Ученик рассказывает, читает, пишет, считает, мастерит, неизменно повторяет ту систему действий, образец которой показал обучающий. Этот метод, получил название репродуктивным. Он необходим для закрепления знаний, формирования умений и навыков.

Современный учебно-воспитательный процесс сложен, многогранен, требует вдумчивого изучения и постоянного развития. Но, несмотря на большие успехи в совершенствовании содержания обучения, активизировавшем учебно-воспитательный процесс в целом, качество обучения и воспитания школьников все еще оставляет желать много лучшего. Поэтому нельзя не говорить и о наличии серьезных недостатков в теории и практике обучения.

Поиском путей активизации учебного процесса и познавательной деятельности учащихся занимались сотни ученых-педагогов страны. Отдельные исследования представляют значительный интерес по оригинальности постановки вопросов, по выдвижению новых гипотез и их доказательств. Наиболее значительное влияние на развитие отечественной дидактики 60- 70-х годов оказали работы М. А. Данилова и Б. П. Есипова, Л. В. Занкова, М. Н. Скаткина, И. Т. Огородникова по исследованию гносеологических, логических и дидактических основ учебного процесса.

Понятие проблемности обучения вошло в дидактику лишь в 60-е годы. Оно отражает, с одной стороны, объективное противоречие, содержащееся в изучаемом объекте, с другой - противоречие в сознании субъекта (учащегося), возникающее при столкновении с противоречием объекта, которое воспринимается учащимися как проблема, детерминирующая их действия по поиску способов ее решения. Эти два противоречия и порождают явление проблемности, обозначаемое понятием «прблемность обучения», которое является «ядром», основой активизации процесса обучения. Другими словами, понятие проблемности включает факт осознания противоречия самим субъектом. Про-блемность - это наличие объективного противоречия и субъективного восприятия его учащимися.

В России в последние десятилетие проведена значительная работа по исследованию и применению методов активизации учащихся в процессе обучения. Эта работа, естественно, вызвала вновь к жизни проблемное обучение. Однако сегодня возрождение проблемного обучения зиждется на теоретических положениях, высказывавшихся в конце прошлого и начале нашего века

его основателями, что крайне недостаточно. В связи с этим возникает настоятельная необходимость в анализе теоретических основ проблемного обучения с новых позиций, чтобы оно не несло груза тех ошибок, которые были в свое время отмечены критиками.

Новый этап развития методов проблемного обучения требует использовать современных данных психологии мышления, позволяющие улучшить управление процессом усвоения учащимися знаний и действий. Это определило проблему нашего исследования: каковы психолого-педагогические условия и средства совершенствования проблемно-поисковой деятельности учащихся, способствующей повышению их познавательной активности и самостоятельности. Решение этой проблемы является целью нашего исследования

Объект исследования: учебный процесс средней общеобразовательной школы.

Предмет исследования - проблемно-поисковая деятельность учащихся в обучении, теоретико-методологические предпосылки ее совершенствования в современных условиях.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что проблемно-поисковая деятельность учащихся в учебном процессе будет способствовать повышению их познавательной активности и самостоятельности, если:

- основывается на современной теории развивающего обучения, построенной на системно-целостном представлении усвоения учащимися учебного материала;

- в среднем звене обучения преимущественно опирается на оптимальном сочетании наглядно-образного и словесно-логического мышления;

- осуществляется с использованием совокупности активных методов и приемов обучения.

Задачи исследования: 1. Выявить состояние проблемы в теории и практике.

Выявить и обосновать психолого-педагогические условия и средства совершенствования проблемно-поисковой деятельности учащихся, способствующей развитию их познавательной активности и самостоятельности.

2. На основе тщательного анализа, философской, педагогической, психологической и периодической литературы, в той или иной степени касающейся проблемы, разработать концептуальные положения современной теории проблемно-поискового обучения.

3. Опытно-экспериментальным путем проверить эффективность научно-методических рекомендаций исследования.

Методологической и общенаучной основой исследования являются теоретические положения проблемного обучения в трудах Лернера И.Я.,, Махмуто-ва М.И., Матюшкина A.M., Куписевича Ч., Оконя В и др.; психолого-педагогические основы развития интеллектуальных умений, способностей и навыков учащихся, выявленных Л.С. Выготским, Л.С. Рубинштейном, Л.В. Гальпериным, Л.В. Занковым, М.Н. Скаткиным, В.В. Давыдовым; теоретические основы наглядного обучения П.Ф. Каптерова и др.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что в нем и научно обоснованы:

- современные методологические и общетеоретические основы проблемного обучения;

- значение проблемно-поисковой деятельности учащихся среднего звена обучения в повышении их познавательной активности и самостоятельности в учебном процессе;

- роль наглядно-образного и словесно-логического мышления в решении проблемных задач;

- психолого-педагогические условия, повышающие эффективность проблемного обучения в школе.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем: разработана и апробирована совокупность методов и методических приемов в организации и осуществлении проблемно-поисковой деятельности учащихся в

обучении; выявлены особенности реализации информационной, эвристической и верификационной функций современных средств наглядности в проблемно обучении; экспериментально доказана эффективность научно-методических рекомендаций автора в повышении познавательной активности и самостоятельности учащихся в обучении; разработанные автором система учебно-тренировочных упражнений и проблемных задач применительно к различным темам и разделам курса математики с успехом могут быть использованы учителями общеобразовательных школ.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования апробировались в школах №№ 2,4,7,28,35,38, 54, 59 г. Чебоксары, № № 8, 16 г. Новочебоксарска, в Абашевской, в Б. Катрасской и других сельских школах Чебоксарского, Моргаушского, Цивильского районов.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов

исследования обусловлены выбором методологических позиций, разнообразием

- использованных теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных

"о целям, задачам, гипотезе, результатам опытно-экспериментальной работы;

Пользованием методов математической статистики при качественной и

количественном анализе фактических данных;

На защиту выносятся следующие положения.

1. Проблемно-поисковый метод на образно-наглядной основе способствует повышению познавательной активности учащихся при изучении естественнонаучных дисциплин.

2. К педагогическим условиям, повышающим эффективность проблемно поисковой деятельности учащихся на наглядно-образной основе, относятся: подготовленность педагогов к организации проблемно-поисковой деятельности учащихся на уроке; наличие учебного оборудования, технических средств в образовательном учреждении; владение учителями информационной технологией, графической, изобразительной культурой и др.

3. На защиту также выносятся теоретические положения исследования,4 результаты опытно-экспериментальной работы автора, система упражнений

ориентированной на комбинированное использование ранее приобретенных знаний, проблемные задачи стимулирующих познавательную активность учащихся в обучении.

Этапы исследования. Первый этап (1996-1997 гг.) - выявление состояния проблемы в теории и

практике путем изучения и анализа философской, психологической, педагогической литературы; непосредственное участие автора в учебном процессе школы.

Второй этап (1997-1998 гг.) - теоретическое осмысление проблемы в целом, определение исходных авторских позиций о роли наглядности в процессе обучения и недостатки традиционного и проблемного обучения в контексте творческого усвоения знаний учащимися.

Третий этап (1998-1999 гг.) - разработка научно-методических рекомендаций, проверка их эффективности в опытной и экспериментальной работе. Четвертый этап (1999-2000 гг.) - оформление материалов исследования в виде

монографии, диссертации и автореферата.

Подобные работы
Рогалева Елена Владимировна
Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5 - 7 классов в образовательной области "Технология"
Мещерова Елена Владимировна
Обучение приемам экспериментально-исследовательской деятельности как средство развития творческой активности старшеклассников
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Маркова Надежда Григорьевна
Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения
Егорова Елена Михайловна
Межпредметные связи "технологии" и "математики" как средство развития познавательной активности учащихся основной школы
Садыкова Гульнара Гумяровна
Компьютеризация обучения как средство развития познавательной активности учащихся
Балакова Светлана Викторовна
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности старшеклассников в процессе изучения предметов естественно-математического цикла
Липс Надежда Ивановна
Взаимосвязь форм организации обучения как средство развития познавательной активности учащихся педагогического колледжа
Вишневский Дмитрий Дмитриевич
Социально ориентированная игра-тренировка как средство развития социальной активности школьников подростков в условиях спортивно-оздоровительного центра
Пикалов Борис Харитонович
Комплексное учебной задание как средство развития творческой активности школьника (На опыте начальной школы)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net