Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маркарян Ирина Андреевна. Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 2005 232 c. РГБ ОД, 61:05-13/1165

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Взаимосвязь нравственно-волевых качеств и обучаемости в развитии младших школьников

1.1. Обучаемость младших школьников как психолого-педагогическая
проблема 14

1.2. Вопросы нравственно-волевого воспитания в психолого-
педагогических исследованиях 44
Выводы по первой главе 92
Глава 2. Особенности развития нравственно-волевых качеств и
обучаемости первоклассников

  1. Цели, задачи и методика констатирующего этапа эксперимента 95

  2. Особенности обучаемости и нравственно-волевых качеств первоклассников, проявленных в учебной деятельности 108 Выводы по второй главе 134 Глава 3. Взаимосвязь процессов воспитания нравственно-волевых качеств и развития обучаемости первоклассников

3.1. Цель, задачи и методика формирующего этапа эксперимента 138

3.2. Воспитание нравственно-волевых качеств первоклассников и
динамика развития их обучаемости 151

3.3. Сравнительный анализ данных результатов исследования
(контрольный этап эксперимента) 174
Выводы по третьей главе 187
Заключение 189
Литература 194
Приложение 212

Введение к работе:

Актуальность исследования. В настоящее время, в сложных политических и экономических условиях, быстрой смене техники и технологий, особое значение имеет развитие социально-активной личности, способной к интеллектуальному труду и творческому преобразованию окружающего мира.

В связи с этим поставлены важнейшие задачи по осуществлению модернизации системы образования. Модернизация образования - это политическая и общенациональная задача, от решения которой зависит дальнейшее развитие всей страны. Цель модернизации образования - это создание механизма устойчивого развития системы образования на основе обеспечения современного качества образования. Успешная модернизация образования в России возможна только при условии, если она будет основываться на сохранении его фундаментальности, соответствовать актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время начальная школа находится на этапе модернизации и обновления содержания образования. Существующая сегодня традиционная для массовой школы модель начального образования нуждается в серьезнейшей модернизации, её перегруженность, создает весьма неблагоприятный фон для дальнейшего развития детей (на последующих ступенях образования), вносит негативный вклад в проблему здоровья школьников, ориентирована на формальное усвоение большого массива информации и в малой мере отвечает задачам реального развития личности, закладывания ее базовых способностей и компетентностей. Задача модернизации начальной школы становится тем более актуальной в связи со всеобщим переходом на четырехлетнее начальное образование и началом массового обучения с 6 - 6,5 лет. В документах, касающихся модернизации образования, отмечена важность совершенствования воспитательно-образовательного процесса как условия развития личности учащегося, повышения уровня его обучаемости,

выражающего качество организации учебного процесса. Обучаемость является показателем физиологической, социальной, умственной и нравственно-волевой зрелости. Развитие обучаемости обусловлено уровнем сформированности элементарных понятий, мыслительных операций, умений обобщать, дифференцировать предметы, самоконтроля и самооценки, проявляющих уровень волевого развития ребёнка.

Эмпирической характеристикой индивидуальных возможностей личности к усвоению учебной информации, к выполнению учебной деятельности, в том числе к запоминанию учебного материала, решению задач, выполнению различных типов учебного контроля и самоконтроля является обучаемость. Как отмечает З.И. Калмыкова, чем выше обучаемость ребенка, теї/ быстрее и легче приобретает он новые знания, тем свободнее оперирует ими в относительно новых условиях, тем выше, следовательно, и темп его умственного развития.

Проблема обучаемости детей принадлежит к числу наиболее важных в области педагогики и психологии. Её исследованием занимались такие учёные как Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, Н.А. Менчинская, З.И. Калмыкова, Н.С. Лейтес, Л.А. Венгер и др. На современном этапе дано множество определений термина «обучаемость», выделены критерии и уровни обучаемости детей школьного возраста. Вместе с тем проблема обучаемости и создания условий для ее повышения считается до сих пор недостаточно разработанной применительно к учащимся начальной школы. Особенно это касается зависимости эффективности обучаемости от развития нравственно-волевых качеств, которые обеспечивают ребёнку возможность сосредоточиваться на учебной задаче, контролировать учебные умения и способы учебной деятельности для достижения результата и осуществлять самоконтроль его качества (Р.А. Агеева, Г.И. Веденеева, Г.Н. Волков, И.А. Ильин, Н.М. Трофимова, и др.).

Младший школьный возраст является периодом высокой чувствительности, сензитивности ребёнка к обучающим и воспитъгоаюпщм воздействиям, к общению и

взаимодействию, познанию окружающего мира. Ребенок восьмого года жизни достигает достаточно высокого уровня развития всех психических функций, обусловливающих успешность и качество обучения (память, внимание, воображение, мышление). Системообразующим ядром личности является воля, лежащая в основе воспитания нравственно-волевых качеств, определяющих успешность процесса обучения младших школьников (В.А. Иванников, Е.П. Ильин, В.А. Крутецкий, В.И. Селиванов и др.).

Проблема нравственно-волевого воспитания учащихся в процессе учебной деятельности обострилась в связи с изменением парадигмы образования, где ценности личности определяют её успех в достижении цели. Учебная деятельность понимается нами как продуктивная, культуротворческая, где от учащегося требуется проявление ответственности, нравственной позиции, целеустремлённости в постижении смысла изучаемого содержания образования и творческих поисках способов решения задач (Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, СВ. Кульневич, В.В. Сериков, В.Т. Фоменко и др.). Культуросообразная парадигма образования актуализирует вопросы взаимодействия процессов воспитания и обучения. С нашей точки зрения, успешность обучаемости первоклассника зависит от уровня развития нравственно-волевых качеств, определяющих результат его учебной деятельности. Единство процессов познания, культуротворчества и нравственной самоотдачи личности достигается благодаря педагогическому мастерству и творчеству учителя, его умению вовремя оказать психолого-педагогическую поддержку ребёнку и позиции самого учащегося в учебной деятельности.

Анализ исследований позволил выявить ряд противоречий:

между обучаемостью как показателем качества учебной деятельности младшего школьника и уровнем его нравственно-волевого развития;

между характером организации учебчой деятельности и качеством обучаемости младших школьников;

- между педагогическими условиями организации процесса развития
обучаемости детей и методами психолого-педагогической поддержки ребёнка в
процессе учебной деятельности.

Выше обозначенные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в поиске оптимальных условий воспитания нравственно-волевых качеств школьников, обусловливающих развитие их обучаемости.

Исходя из проблемы, была определена тема: «Воспитание нравственно-волевых качеств как предпосылка успешной обучаемости первоклассников».

Объект исследования: взаимосвязь процессов воспитания нравственно-волевых качеств и обучения младших школьников.

Предмет исследования: методы и средства воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников, обеспечивающих развитие их обучаемости.

Цель: разработать интегрированную культуротворческую модель процессов воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников.

Гипотеза исследования: воспитание нравственно-волевых качеств обеспечивает достаточно высокий уровень обучаемости младших школьников в учебной деятельности при соблюдении следующих условий:

- проектирование целостной интегрированной модели процессов воспитания и
обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств и обучаемости
первоклассников;

систематическая диагностика уровня воспитанности и обучаемости первоклассников для своевременной коррекции их развития;

целенаправленное использование педагогических методов психолого-педагогической поддержки учащихся в процессе воспитания и обучения;

- создание интегрированных пространств совместного общения взрослых и
детей как среды становления опыта самоконтроля и самооценки поведения в учебной
и внеучебной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой данного исследования поставлены следующие задачи:

  1. Определить степень разработанности проблемы взаимосвязи воспитанности нравственно-волевых качеств младших школьников и уровня развития их обучаемости.

  2. Определить уровни развития обучаемости младшего школьника и уровни воспитанности его нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремленность).

3. Разработать интегрированную культуротворческую модель процессов
воспитания и обучения, обеспечивающих становление нравственно-волевых качеств
и обучаемости первоклассников.

Методологическую основу исследования составили: идеи личностно-ориентированного образования культурологического типа (Е.В. Бондаревская, М.С. Каган, СВ. Кульневич, В.В. Розов, В.Т. Фоменко, Р.М. Чумичева и др.); системный подход к решению вопросов воспитания, обучения и развития личности (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, З.И. Калмыкова, НА. Менчинская, Д.Б. Эльконин, И.С. Якиманская и др.); гуманистический подход в воспитании личности, определяющий её ценности как цели и условия успешного достижения результатов деятельности (Е.В. Бондаревская, В.П. Зинченко, Н.М. Борьггко, Т.И. Власова, О.С. Газман, Э.В. Ильенков и др.).

Теоретическая основа исследования: учебная деятельность как условие развития, воспитания и обучения младших школьников (Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, В.В. Зайцев, А.Н. Леонтьев, ИЗ. Куликовская, С.Л. Рубинштейн, В.Т. Фоменко и др.); теория развития высших психических функций личности, обусловливающих развитие волевых, нравственных, умственных сфер ребёнка (Л.С. Выготский, В.И. Слободчиков и др.); теоретические положения психолого-педагогической поддержки развития личности ребёнка (Т.В. Анохина,

В.П. Бедерханова, О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Н.Н. Михайлова, С.Д. Поляков, СМ. Юсфин и др.).

Экспериментальной базой исследования яблялись: начальные классы средней общеобразовательной школы № 2 г. Туапсе Краснодарского края, средних общеобразовательных школ № 5, и № 10 пос. Новомихайловский; Туапсинского района Краснодарского края; гимназии № 44 г. Сочи Краснодарского края.

Исследование проводилось в три этапа:

1 этап (1998 - 2001) - проблемно-поисковый, связанный с изучением
проблематики исследования, определением противоречий, разработкой темы и
научного аппарата исследования. Методами выступили: проблемный анализ,
проективный метод, сравнительный анализ психолого-педагогической литературы,
диагностирование, анкетирование, тестирование. Этап завершился разработкой
методологического аппарата исследования, определением доминант и критериев
исследования, разработкой пакета диагностических методик по изучению уровня
развития обучаемости и нравственно-волевых качеств младших школьников,
выявлению зависимости между ними.

2 этап (2001 - 2003) - опытно-экспериментальный, направленный на разработку
и апробацию педагогических условий, обеспечивающих развитие обучаемости
младших школьников и их нравственно-волевых качеств. На этом этапе проверялась
достоверность предположений, выдвинутых на первом этапе. Основные методы:
формирующий эксперимент.

3 этап (2003 - 2004) - обобщающе-результативный, выявляющий
эффективность разработанных педагогических условий, устанавливающий
позитивные изменения в уровне развития обучаемости и нравственно-волевых
качеств младших школьников. Установлена зависимость между обучаемостью и
развитием нравственно-волевых качеств первоклассников. На данном этапе были
сформулированы методические рекомендации для учителей начальных классов.

Основные методы: анализ полученных результатов, анализ результатов учебной деятельности.

Научная новизна:

- разработана интегрированная культуротворческая модель процессов
воспитания и обучения, представленная интеграцией ценностей (самостоятельность,
ответственность, целеустремленность), согласованностью деятельности учителя
начальных классов и педагога-психолога, формами организации пространства
взаимодействия младших школьников, учителя и педагога-психолога в учебных и
внеучебных видах деятельности, методами педагогической поддержки младших
школьников, обеспечивающая эмоционально-комфортные условия становления
нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников;

определены принципы построения интегрированной культуротворческой модели, обеспечивающие единство процессов обучения и воспитания первоклассника: культуросообразности, акіуализирующий нравственные ценности и личностные смыслы ребенка; интеграции, позволяющий сохранять взаимосвязь и целостность процессов воспитания и обучения; взаимодополняемости и согласованности, определяющие характер субъект - субъектных отношений учителя, ученика, педагога-психолога на основе нравственных ценностей; индивидуальности, определяющий организацию процессов воспитания и обучения с учетом уровня воспитанности нравственно-волевых качеств и уровня обучаемости первоклассников;

установлена корреляционная зависимость между уровнем воспитанности нравственно-волевых качеств (самостоятельность, ответственность, целеустремлённость) и обучаемостью первоклассников (познавательные потребности, способы познания, направленность на оценивание).

Практическая значимость:

- определены методы воспитания самостоятельности, ответственности и
целеустремленности в процессе учебной и внеучебной деятельности (проблемной

ситуации - реальной и художественной; диалог внутренний, с героем, со сверстником учителем и др.);

- разработаны методы педагогической поддержки младшего школьника в
процессе учебной деятельности (стимулирующие, коррекционные, эмоционально-
поддерживающие);

разработаны формы взаимодействия учителя начальных классов и педагога-психолога по оказанию педагогической поддержки младшему школьнику в процессе воспитания и обучения: дискуссии, ориентированные на становление профессиональной компетенции; круглые столы, позволяющие своевременно выявлять проблемы в воспитании и обучении первоклассников; тренинговые занятия, формирующие у учителя способы психодиагностики и оказания педагогической поддержки.

разработаны формы организации внеклассных занятий как пространство продуктивного взаимодействия учителя начальных классов, педагога-психолога и учащихся, по обеспечению психологически комфортного климата для проявления первоклассниками нравственно-волевой воспитанности и обучаемости: совместное обсуждение замысла деятельности, «договоров-правил», «совещание» по поводу межличностного и межгруппового конфликта, чествование личных успехов.

Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются методологической и теоретической обоснованностью исходных данных, апробацией разработанной программы воспитания нравственно-волевых качеств и методов педагогической поддержки детей в учебной деятельности; положительной оценкой учёными и учителями начальной школы результатов исследования; сочетанием количественного и качественного анализа результатов исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялись в выступлениях автора на совещаниях городского и районного управления образованием г. Туапсе и Туапсинского района Краснодарского края; излагались в научных докладах, сделанных на научно-практических конференциях краевого и районного уровней;

научно-студенческих конференциях Ростовского государственного педагогического университета; в публикациях, XI международной конференции «Ребёнок в современном мире» (г. Санкт-Петербург, 2003 г.); X годичного собрания Южного отделения РАО и ХХП психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона» (г. Сочи, 2003 г.); международной научно-практической конференции. «Теоретические и прикладные проблемы детской антропологии» (г. Ставрополь, 2003 г.); XI годичного собрания Южного отделения РАО психолого-педагогических чтений Юга России «Развитие личности в образовательных системах Южно-российского региона» (г. Ростов-н/Д., 2004 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии обучения» (г. Владикавказ, 2004 г.); Ш международной научно-практической конференции «Воспитание гражданина, человека культуры и нравственности как условие конструктивного развития современной России» (г. Ростов-н/Д., 2004 г.).

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Разработанная интегрированная культуротворческая модель процессов воспитания и обучения представлена интеграцией ценностей (самостоятельность, ответственность, целеустремленность), согласованностью деятельности учителя начальных классов и педагога-психолога, формами организации пространства взаимодействия младших школьников, учителя и педагога-психолога в учебных и внеучебных видах деятельности, методами педагогической поддержки младших школьников, обеспечивающая эмоционально-комфортные условия становления нравственно-волевых качеств и обучаемости первоклассников. Основными принципами, на которых строилась модель, выступили: культуросообразности, интеграции, взаимодополняемости, согласованности, индивидуальности, обеспечившие взаимосвязь процессов обучения и воспитания. Педагогическая ценность разработанной и апробированной модели обусловлена необходимостью создания целостной образовательной системы в начальной школе за счет интенсификации процессов обучения и воспитания; актуализации личностных

нравственно-волевых качеств первоклассников в достижении результатов учебной деятельности; активизации деятельности педагогов, психологов в оказании педагогической поддержки детям с недостаточным уровнем воспитанности и обучаемости. Развивающий эффект модели состоит в том, что она обеспечивает целостность и взаимосвязь обучения и воспитания, где одновременно воспитывается и обучается личность.

  1. Методы воспитания нравственно-волевых качеств младших школьников, используемых педагогом-психологом и учителем во внеучебных видах деятельности: творческие задания «Образ к образу приходит», «Я и мой прадед», «Изобрази цветом собственные ощущения», «Придумай знак успеха, смелости и целеустремленности»; альбом «Мои успехи»; игры «Придумай историю о себе», «Создай образ самостоятельного человека»; правила саморегуляции, побуждающие школьника к проявлению самостоятельности, ответственности, целеустремленности. Педагогическая ценность методов заключается в том, что они ориентированы на индивидуальные характеристики развития нравственно-волевых качеств учащихся, активизируют социальную и учебную деятельность первоклассников, актуализируют возможность учащегося проявлять свои нравственно-волевые качества как личностные характеристики, обеспечивающие достижение достаточного уровня обучения первоклассников.

  2. Методы педагогической поддержки первоклассников, ориентированные на уровень обучаемости учащихся и используемые учителем в учебных и внеучебных видах деятельности: «Хорошие дела», «Вырасти себя сам», «Письмо (звонок, телеграмма) другу», «Быть лучшим». Данные методы выполняли стимулирующую функцию по отношению к учащимся с низким уровнем обучаемости; корректирующую - с нестабильным уровнем обучаемости; эмоционально-поддерживающую - с достаточно высоким уровнем обучаемости. Педагогическая эффективность разработанных в ходе эксперимента методов состоит в их индивидуальной направленности на учащихся в зависимости от уровня обучаемости учащегося и степени проявленнности нравственных качеств. Взаимодействие методов педагогической поддержки и методов воспитания создает пространство

субъект-субъектных взаимоотношений <<учашийся-учитель-психолог-гюдитель>> как среду взаимной поддержки и понимания первоклассника.

  1. Формы организации внеклассных занятий как пространства продуктивного взаимодействия учителя начальных классов, педагога-психолога и учащихся, направленные на оказание поддержки и помощи первоклассникам в достижении успехов в учебной деятельности относительно индивидуального уровня воспитанности и обучаемости учащегося: совместное обсуждение замысла деятельности и «договоров-правил» на достижение ее цели; чествование личных успехов; «совещание» по поводу межличностного и межгруппового конфликта; согласие, примирение; анализ ситуации. Каждому виду организации внеклассных занятий соответствовали специфические методы, позволяющие учителю актуализировать нравственно-волевые качества учащегося и создавать интерес к учебной деятельности. Включение учащегося в интересные и самостоятельно отбираемые виды деятельности, создает предпосылки для развития целеустремленности и ответственности, общение в системе взрослый и ребенок обеспечивает психологически комфортный климат для проявления соответствующего уровня нравственно-волевой воспитанности и обучаемости.

  2. Формы взаимодействия учителей начальных классов и педагога-психолога: дискуссии, направленные на становление профессиональной компетенции в вопросах воспитания и обучения в контексте культуросообразной модели образования; круглые столы по выявлению индивидуальных проблем учащихся в обучении и отношениях; тренинговые занятия по освоению способов диагностирования учащихся и оказания им индивидуальной поддержки. Формы взаимодействия учителя и педагога-психолога осуществлялись по направлениям: психодиагностическом, психокоррекционном, консультативно-просветительском. Общение и взаимодействие выступают условиями воспитания устойчивого поведения, нравственно-волевых качеств; позволяют своевременно обеспечить поддержку и коррекцию развития нравственно-волевых качеств и обучаемости.

Диссертационная работа состоит из введения, трёх глав, заключения, списка литературы, приложений. В работе имеются схемы, таблицы, диаграммы.

Подобные работы
Михалева Елена Ивановна
Этническое воспитание будущих первоклассников в поликультурном пространстве
Ромашевская Нелли Ивановна
Адаптация первоклассников к обучению в школе средствами физического воспитания
Рыманова Евгения Николаевна
Воспитание патриотических качеств школьников в детских объединениях Северного региона
Монастырева Татьяна Альбертовна
Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики
Чепиков Виктор Тимофеевич
Теоретические и методические основы процесса воспитания нравственных качеств личности младшего школьника
Максимова Елена Анатольевна
Преемственность воспитания нравственных качеств личности в дошкольном и общеобразовательном учреждениях
Подповетная Елена Владимировна
Интеграция основного и дополнительного образования как условие повышения качества эстетического воспитания подростков
Ахметшина Фируза Ахатовна
Воспитание профессионально устойчивых качеств личности менеджера в системе непрерывного экономического образования
Воленко Ольга Ивановна
Теоретические и организационно-педагогические условия достижения современного качества обучения и воспитания в едином образовательном пространстве
Махаева Гюльнара Магомедтагировна
Взаимодействие семьи и школы в воспитании у подростков качеств современного лидера

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net