Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маринина Мария Георгиевна. Формирование основ культуры здоровья младших школьников : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Волгоград, 2005 195 c. РГБ ОД, 61:05-13/1205

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3-12

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. Сущность понятия культура здоровья, ее структура и функции развитии личности 13-53

1.2. Особенности и уровни развития культуры здоровья младших кольников 54-73

ВЫВОДЫ ПО I ГЛАВЕ 74-77

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОСНОВ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

2.1. Модель процесса формирования основ культуры здоровья младших

школьников 78-98

2.2. Опытно-экспериментальная работа учителя по формированию основ культуры здоровья младших школьников 99-134

ВЫВОДЫ ПО II ГЛАВЕ 135-137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 138-140

ЛИТЕРАТУРА 141-152

ПРИЛОЖЕНИЕ 153-195 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Исследования последних лет констатируют резкое ухудшение здоровья населения России. Увеличивается смертность, падает рождаемость, обостряется проблема бедности, значительная часть населения страны находится в состоянии хронического дистресса. Перечисленные негативные тенденции особо остро отражаются на здоровье детской популяции.

Отмеченная тенденция ухудшения состояния здоровья школьников приняла устойчивый характер, наблюдается неблагоприятная динамика основных показателей здоровья учащихся по мере их обучения в школе (Л. Г. Татарнико-ва, 1997). Так, по данным различных исследований (М. В. Антропова, 1998; Э. Н. Вайнер, 2002), за последнее десятилетие здоровыми можно считать лишь от 5 до 25% школьников. В начальной школе здоровы 11—12% детей. Около 60% первоклассников имеют функциональные нарушения, 21,4% — отставание биологического возраста от паспортного на 2 года, а 45% детей нейропсихоло-гически не готовы к обучению и освоению программы. Низкий уровень здоровья приходящих в школу детей самым неблагоприятным образом сказывается на процессе их адаптации к школьным нагрузкам, являясь причиной дальнейшего ухудшения здоровья и плохой успеваемости (Э. Н. Вайнер и др., 1996). К окончанию начальной школы каждый третий выходит с нарушением осанки, к шестому классу у 80% детей возникает расстройство нервной системы, к окончанию школы у каждого третьего — хроническая патология, половина детей становятся близорукими, 30—40% страдают сердечно-сосудистыми заболеваниями (Л. А. Коротаева, 1997). Данное положение является результатом учебной перегрузки школьников, нарушений гигиенических требований и низкого уровня психологических знаний межличностного общения у учителей (В. И. Бондин, 1998). По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья.

Гуманизация образования, ориентация на личность ребенка требуют заботы о его здоровье. При этом интенсификация школьных программ, дифференциация обучения, необходимость введения новых педагогических технологий предъявляют определенные требования к состоянию здоровья учащихся (Е. О. Школа, 1997).

Принято считать, что вопросами здоровья занимается медицина. Однако результаты изучения показали, что сама по себе медицина решить проблему сохранения и укрепления здоровья современного человека не в состоянии. Система здравоохранения, по признанию самих ученых-медиков, основана на пато-логоцентристской парадигме. Усилия врачей сконцентрированы на болезнях, а не на здоровье. Вместе с тем медицинской и биологической наукой за прошедшие десятилетия накоплен богатейший материал по оценке влияния обучения на здоровье детей (М. В. Антропова, М. М. Безруких, С. М. Громбах, С. П. Ефимова, М. Т. Матюшонок, Г. Н. Сердюковская, А. Г. Сухарев, А. Г. Хрипко-ва, Л. Д. Соломенко), требующий не столько медицинского, сколько педагогического осмысления.

Факторы риска в педагогике отражают условия обучения, учебную нагрузку и особенности взаимоотношений в педагогическом коллективе. Первый из этих факторов обобщает все реальные условия учебного процесса: освещение, размеры учебной мебели, температурный режим — все то, что подлежит гигиеническому нормированию. Второй фактор отражает всю информационную сторону учебного процесса и организацию обучения: объем заданий, распределение видов учебной деятельности в течение учебного дня, недели, четверти, года. Третий фактор обобщает стиль взаимоотношений педагога и учащегося, включая оценку результатов его учебной деятельности. Любые нарушения в системе этих отношений непосредственно отражаются на психическом состоянии учащихся и имеют поведенческую основу. Поведение же всегда связано с мотивацией и культурой, которые вырабатываются благодаря воспитанию (Д. В. Колесов, 1997).

Проведенное нами исследование состояния культуры здоровья младших школьников показало, что 33,4% первоклассников имеют низкий уровень развития данного личностного качества, 56,1% — средний, а 10,5% — высокий. Учащиеся имеют слабое представление о здоровье и здоровом образе жизни (ЗОЖ), недостаточно сформированы навыки ЗОЖ.

Отсутствие культуры здоровья (И. Ю. Глинянова, Л. Г. Татарникова, Л. М. Аллакаева), стремления к здоровому образу жизни, осознания значимости здоровья для дальнейшей жизни субъекта обусловливают тенденцию снижения здоровья учащихся (Л. И. Алешина). Сложившаяся ситуация требует повышения уровня культуры вообще и культуры здоровья в частности.

Вопросы развития философских, педагогических, медицинских идей о ценности здоровья и путях его сохранения освещались в работах А. М. Амосова, 1987; И. И. Брехмана, 1990; Ш. А. Амонашвили, 1990; Н. А. Агаджаняна, 1994; Р. И. Айзман, 1994; Ю. П. Лисицына, 1986; В. П. Петленко, 1997; Н. Ф. Борисенко, 1991; И. Ю. Глиняновой, 1995; Н. П. Повещенко, 1996; Л. Г. Татар-никовой, 1997; Н. Н. Куинджи, 2000.

Проблема формирования ценностной ориентации учащихся на здоровье, формирование здорового образа жизни средствами физической культуры рассматривалась в трудах А. В. Мартыненко, 1991; Г. П. Пастушек, 1992; А. В. Кирьяковой, 1996; В. О. Морозова, 1998, П. П. Тиссен, 1998.

Вопросы валеологического сопровождения образовательного процесса изучались Л. А. Коротаевой, 1997; Е. Е. Луниной, 1997; Н. А. Голиковым, 1998; Н. Б. Захаревич, 1998; Л. В. Дыхан, 2000.

Накоплены научные данные о сущности культуры здоровья (Г. К. Зайцев, 1998, 2002; В. В. Колбанов, 1998; Т. А. Берсенева, 1998; Л. Г. Татарникова, 1997, 1999; С. В. Васильев, 1999), ее содержании и структуре (И. Ю. Глинянова, 1995; А. М. Митяева, 1999; Э. Н. Вайнер, 2001; Л. И. Баянова, 2002; Т. Ю. Никифорова, 2002; Л. М. Аллакаева, 2004; Е. В. Ишухина, 2004), об определении принципов и условий формирования культуры здоровья педагога (Л. И. Уткина, 1997; С. Ю. Лебедченко, 2000; Е. Г. Диканова, 2004).

В образовательном процессе сегодня можно обозначить существующие противоречия между психическими, физиологическими особенностями и возможностями учащихся и возрастанием нагрузок в процессе обучения, а также необходимостью сохранять здоровье детей и отсутствием условий, необходимых для формирования культуры здоровья учащихся в образовательных учреждениях. Увеличение объема поступающей информации приводит к нарушению психосоматического состояния подрастающего поколения.

Накопленные научные данные по проблеме здоровья и здорового образа жизни, несомненно, являются ценными. Вместе с тем в педагогической науке остаются недостаточно разработанными проблема культуры здоровья, процесс ее формирования в условиях начальной школы.

С учетом состояния практики, потребностей научного знания в изучении культуры здоровья, проблема исследования была определена следующим образом: каковы сущностные характеристики, а также необходимые и эффективные средства формирования основ культуры здоровья младших школьников?

То обстоятельство, что данная проблема не выделялась в качестве предмета специального исследования, определило выбор темы исследования — «Формирование основ культуры здоровья младших школьников».

Объект исследования — учебно-воспитательный процесс в начальной школе.

Предмет исследования — процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников.

Цель исследования — разработать научное обоснование процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников.

В нашем исследовании мы исходили из гипотезы, что формирование основ культуры здоровья младших школьников будет осуществляться более успешно, чем в массовом опыте, если:

— культура здоровья будет рассматриваться как личностное качество, обеспечивающее сохранение, укрепление и формирование здоровья, благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскры тию своих потенциальных способностей и возможностей, включающее мотива ционно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и эмоционально-волевой компоненты;

— в основу механизма формирования основ культуры здоровья будут положены объективно существующие закономерности в изменении доминирующих противоречий: первое связано с необходимостью сохранять здоровье и отсутствием мотивационно-ценностных установок на здоровый образ жизни; второе — с наличием мотивационно-ценностных установок на здоровье и отсутствием валеологических навыков и умений;

— процесс формирования основ культуры здоровья младших школьников будет состоять из двух стадий, связанных с разрешением вышеперечисленных противоречий;

— педагогические средства на первой стадии будут направлены на стимулирование мотивации здорового образа жизни, овладение знаниями в области здорового образа жизни младшими школьниками; на второй — на развитие валеологических умений и навыков.

Цель и гипотеза исследования обусловили следующие задачи:

1. Выявить функции, структуру и уточнить содержание понятия «культура здоровья» как личностного качества.

2. Выделить критерии и уровни развития культуры здоровья младших школьников.

3. Обосновать модель педагогического процесса, создающего оптимальные условия для становления и развития культуры здоровья младших школьников.

4. Разработать систему педагогических средств, направленных на формирование культуры здоровья младших школьников, и экспериментально проверить эффективность разработанной модели педагогического процесса.

Теоретико-методологическую основу исследования составили теория функциональных систем и теория адаптации (П. К. Анохин, Р. М. Баевский); идеи гуманистической философии, педагогики и психологии о человеке как субъекте деятельности и общения (А. Г. Асеев, Л. И. Божович, А. Н. Леонтьев,

С. Л. Рубинштейн, М. В. Матюхина, Е. В. Бондаревская, В. В. Сериков, И. С.

Якиманская); аксиологический, деятельностный и личностный подходы к культуре (Н. С. Злобин, И. С. Маркарян, Л. Н. Коган, В. С. Семёнов, Н. 3. Чавчавад-зе, Э. А. Баллер, В. Е. Давидович, Ю. А. Жданов, М. С. Каган, А. И. Арнольдов); основные положения здорового образа жизни (А. М. Амосов, И. И. Брех-ман, В. П. Казначеев, Ю. П. Лисицын, Э. Н. Вайнер, В. В. Колбанов, Г. К. Зайцев, Л. Г. Татарникова); учение о физическом и психическом развитии детей (Б. Г. Ананьев, Л. С. Выготский, М. В. Антропова, Д. Б. Эльконин); системно-целостный подход к личности и процессу ее формирования (В. С. Ильин, В. В. Краевский, Н. К. Сергеев).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической, валеологической литературы по проблеме исследования; логико-исторический анализ; анализ передового педагогического опыта, метод моделирования; методы психолого-педагогической диагностики: наблюдение за деятельностью и поведением детей; беседы, анкетирование, тестирование; констатирующий и формирующий эксперименты.

Достоверность полученных результатов исследования обусловлена методологической обоснованностью исходных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных природе исследуемого объекта, цели и задачам исследования; достаточным объемом и репрезентативностью выборки; оптимальной организацией опытно-экспериментальной работы; статистической обработкой данных, полученных в ходе эксперимента.

Новизна результатов исследования состоит в. том, что в нем с позиций системно-целостного подхода уточнено знание о сущности культуры здоровья. На основании этого были выделены критерии и уровни развития данной культуры у младших школьников. Разработаны модель процесса формирования основ культуры здоровья младших школьников, основанная на логике изменений противоречий, сдерживающих развитие исследуемого личностного качества, система педагогических средств, необходимых для реализации данного процесса.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что оно вносит вклад в дальнейшее решение проблемы сохранения и укрепления здоровья школьников применительно к учащимся начальной школы. В работе обоснованы критерии и уровни сформированности основ культуры здоровья учащихся, разработана и содержательно обоснована программа школьного курса «Здоровый образ жизни». Результаты исследования могут быть использованы в качестве теоретической основы исследований проблемы сохранения здоровья учащихся школ, лицеев, гимназий, колледжей в образовательном процессе педагогическими средствами.

Практическая ценность результатов исследования заключается в возможности использовать программу по здоровому образу жизни в массовой школьной практике, а также дидактический материал.-для учителей начальной школы, необходимый для формирования основ культуры младших школьников; разработке комплекса диагностических методик, направленных на выявление уровней сформированности основ культуры здоровья учащихся младших классов; в обосновании педагогических средств, направленных на формирование данного личностного качества младших школьников.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе опытной работы в средних общеобразовательных школах № 7 и 45 г. Волгограда. Было обследовано 320 учащихся начальных классов. Материалы исследования представлены в форме публикаций, статей, тезисов, выступлений на IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых Волгоградской области (1998 г.); V методологическом семинаре, посвященном памяти В. С. Ильина (1999 г.); на конференции «Гуманизация начального, среднего и среднеспециального образования» (апрель 1999 г.); конференции «Инновационные процессы в современном образовании: сущность, опыт, тенденция развития» (сентябрь 1999 г.); V Национальном конгрессе по профилактической медицине и валеологии (Санкт-Петербург, 1999); конференции «Обучение и воспитание детей дошкольного и школьного возраста: экологические и здоровьесберегающие аспекты» (март 2001 г.); X годичных собраниях Южного отделения Российской академии образования (2004 г.); на конференции «Инновационные технологии в экологическом образовании: пути, формы и методы их реализации» (апрель 2004 г.).

Внедрение результатов исследования осуществлено путем проведения уроков по «Здоровому образу жизни» в начальной школе (33—34 часа в год), занятий по ЗОЖ с младшими школьниками в группе продленного дня средней общеобразовательной школы № 7. Результаты исследования используются в работе учителями начальных классов, воспитателями группы продленного дня. Положения, выносимые на защиту:

1. В исследовании мы исходим из понимания культуры здоровья как личностного качества, обеспечивающего формирование, сохранение и укрепление здоровья благодаря знаниям и творческому осмыслению принципов здорового образа жизни, раскрытию своих потенциальных способностей и возможностей.

Культура здоровья младшего школьника реализует аксиологическую, гносеологическую, регулятивную, коммуникативную, адаптивную функции и включает в себя мотивационно-ценностный, когнитивный, деятельностно-практический и эмоционально-волевой компоненты.

2. В качестве критериев сформированности основ культуры здоровья младших школьников были выделены следующие основные признаки проявления данного личностного качества: ценностные ориентации младших школьников, доминирующие мотивы культуры здоровья; представление о строении и функциях организма человека, представление о здоровье и здоровом образе жизни, знание правил личной гигиены; умение применять знания о здоровом образе жизни на практике; характер эмоциональных проявлений младших школьников в процессе занятий валеологической деятельностью, характер волевых проявлений.

Проведенная диагностика позволила выделить три уровня в процессе развития основ культуры здоровья младших школьников — низкий, средний и высокий.

3. Процесс формирования основ культуры здоровья рассматривается нами как определенная последовательность стадий и этапов, связанных как с более глубоким овладением его отдельными структурными компонентами, так и с освоением культурой здоровья в целом.

4. Чтобы обеспечить процесс формирования основ культуры здоровья как личностного качества младшего школьника, на первой стадии процесса педагогические средства необходимо ориентировать на стимулирование интереса школьников к вопросам здоровья и мотивации ЗОЖ. Система педагогических средств включает насыщение валеологическим содержанием основных учебных предметов, содержание предмета «Здоровый образ жизни», создание на уроках ситуаций новизны, занимательности, сказкотворче-ство, использование интересных фактов, исторического экскурса, эксперимента, наглядного материала, познавательных игр. На второй стадии необходимо побуждать учащихся к выполнению деятельности, направленной на оздоровление своего организма. Средствами выступают уроки и занятия по здоровому образу жизни, использование творческих заданий, игрового сенсомоторного тренинга, музыкальной графики, викторин, бесед по питанию, гигиене и другим аспектам, а также комплексов упражнений, направленных на оздоровление учащихся.

Эта логика обусловлена наличием и сменой соответствующих противоречий в развитии культуры здоровья младших школьников.

Исследование включало три этапа:

Первый этап — поисково-теоретический (1996—1997 гг.) — анализ и обобщение информации по проблеме исследования, представленной в философской, психологической, педагогической и валеологическои литературе, определение темы исследования.

Второй этап — опытно-экспериментальный (1997—1999 гг.) — проведение констатирующего эксперимента и опытно-экспериментальной работы в школах № 7, 45 г. Волгограда; обоснование системы педагогических средств, позволяющих формировать основу культуры здоровья.

Третий этап — обобщающий (2000—2004 гг.) — анализ, систематизация,

обобщение результатов исследования, формулирование основных выводов и рекомендаций, оформление результатов исследования в виде диссертации.

Исследование проводилось на базе средних общеобразовательных школ № 7, 45 г. Волгограда.

Объем и структура диссертации. Диссертация (195 с.) состоит из введения (10 с), двух глав (64 с; 59 с), заключения (3 с), списка литературы (224 источника), 26 приложений. Текст диссертации включает 8 таблиц и 3 диаграммы.

Подобные работы
Аллакаева Людмила Михайловна
Педагогические основы формирования культуры здоровья школьников
Шенделева Светлана Викторовна
Подготовка будущих учителей к формированию культуры здоровья школьников в педагогических вузах России : 1918 - конец 90-х гг. XX в.
Никифорова Татьяна Юрьевна
Валеологическое образование в формировании культуры здоровья у школьников
Дзапарова Нина Казбековна
Педагогические особенности формирования культуры здоровья младших школьников : в условиях РСО-Алания
Басте Асиет Кирмизовна
Формирование деятельностного компонента культуры здоровья младших школьников в классе
Неретин Валерий Федорович
Формирование у младших школьников культуры отношения к своему здоровью средствами физического воспитания в процессе образования
Петухов Сергей Иванович
Педагогические основы формирования здоровья и развития младших школьников в системе физического воспитания
Боровикова Тамара Васильевна
Педагогические основы формирования экономической культуры школьников
Макарова Наталья Романовна
Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования
Константинов Борис Борисович
Формирование основ информационной культуры младших школьников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net