Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Марданов Марат Вадимович. Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 1999 171 c. РГБ ОД, 61:99-13/1178-2

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

СТР.

ВВЕДЕНИЕ. 5

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОСТРОЕНИЯ МОДЕЛИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

1.1. Теоретические основы изучения профессионально-
педагогической деятельности преподавателя вуза >'

1.2. Структура моделирования профессиональной деятельности

преподавателя вуза 2.Ц

1.3. Инвариантные и вариативные компоненты содержания под
готовки педагогов W

1.4. Основные требования к нечеткому моделированию педаго
гической деятельности преподавателя вуза 6S

выводы по первой главе. .л...:л:.::;:::: ? ?

....... ;..»„-

Глава II. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ по выявлению ВЗАИМОСВЯЗИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФУНКЦИЙ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА

2.1. Методика эксперимента по выявления системообразующих

знаний, умений и навыков преподавателя вуза SO

2.2. "Пилотажный" эксперимент как неотъемлемая часть метода

групповых экспертных оценок S6

2.3. Математические подходы к моделированию преподаватель
ской деятельности Wf

2.4. Квалификационная характеристика педагога высшей школы

как реализация модели преподавателя вуза it в

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ. 42.4

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 1Z6

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРА ТУРЫ. 1Ъ1

ПРИЛОЖЕНИЕ 1 (ПО СТАНДАРТАМ) МЪ

ПРИЛОЖЕНИЕ 2 (АНКЕТЫ) HI

ПРИЛОЖЕНИЕ 3 (ОБРАБОТКк РЕЗУЛЬТАТОВ ЭКСПЕРИМЕНТА)... 1Sg
ПРИЛОЖЕНИЕ 4 (ПРОЕКТ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ ХАРАКТЕРИС
ТИКИ ПЕДАГОГА ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ)

Введение к работе:

Преобразования в сфере высшей школы тесно связаны с ускоряющимися переменами в обществе и экономике: ужесточение мировой конкуренции, инновации в технологиях, повышение требований к подготовке специалистов. Успешное становление высшей школы в современных условиях непосредственно связано с ее главным стратегическим направлением - подготовкой научно-педагогических кадров. От их научной квалификации, профессионально-педагогической компетентности зависит формирование нового поколения специалистов с высоким уровнем общей профессиональной культуры, интеллекіу-ального развития, мобильных и конкурентоспособных, способных обеспечить научно-технический и социальный прогресс общества [133].

До сих пор бытует представление, что вся педагогика вуза - это «знай свой предмет и излагай его ясно». Понятно, что такой подход устарел. Сегодня необходим новый интеллект: гибкий, адаптивный к конструктивным изменениям, способный находить оптимальные решения в ситуации выбора, социально ответственный, творчески ориентированный.

Вуз должен сегодня обеспечить воспроизводство культурного ресурса нации. Решение задачи подготовки такого специалиста в вузе несоизмеримо сложнее, чем просто практики подготовки высококвалифицированных специалистов в той или иной области знания. Можно утверждать, что высокий динамизм социальных и научно-технических изменений требует нового типа вузовского преподавателя. В психолого-педагогической науке осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (Андреев В.И., Курамшин И.Я., Габдуллин Г.Г., Болотов В.А., Исаев Е.И., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А., Борисова Н.В., Цветкова А.Т., Кузьмина Н.В., Кагерманьян B.C., Савельев А.Я., Суханов А., Тихонов А.Н., Садовничий В.А., Кирсанов А.А., Гурье Л.И., Иванов В.Г. и др.).

Различные аспекты концепции российского образования рассматрива-

лись в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (Сластенин В.А., Шуртакова Т.В., Валеева Р.А., Мухаметзянова Г.В. и др.), по теории личностного развития и саморазвития (Выготский Л.С, Блонский П.П., Кон И.С., Королев Ф.Ф. и др.), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (Андреев В.И., Бабанский Ю.К., Батышев С.Я., Махмутов М.И., Гинецинский В.И., Талызина Н.Ф. и др.), по целеполаганию профильного обучения (Аболин Л.М., Каташев В.Г., Леднев B.C.), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (Розанов В.В., Шацкий СТ., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Габдуллин Г.Г.).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования.

Вопрос о системном подходе в исследовании педагогических явлений впервые поставили Королев Ф.Ф., Архангельский СИ., Юдан Э.Г., Данилов М.А., Болдырев Н.И. В последующих исследованиях системный подход к анализу педагогических явлений применили Андреев В.И., Леднев B.C., Махмутов М.И., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. [9, 10, 66, 61, 69, 70, 73, 82, 83, 85, 115-117, 126, 127] и другие. Педагогическая деятельность рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

В настоящее время существует несколько концепций педагогической и профессионально-педагогической деятельности.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Суходольский Г.В., Мясищев В.Н., Абдульханова-Славская К.А.; психологию труда и инженерную психологию - Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ошанина Д.А., Зинченко В.П., Крылов А.А., Пономаренко В.А., Климов Е.А, Карпов А.В.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая

деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Есарева З.Ф., Щербаков А.И. [42, 66, 67, 69, 70, 85, 115-117, 142-144]), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Половникова Н.А.[105], Махмутов М.И.[82,83], Иванов Ю.С.[48]), рассматривается как процесс решения задач (Спирин Л.Ф.[119], Таланчук Н.М.[125], Иванов В.Г. [32, 46, 47, 133] и др.).

Профессионально-педагогическое образование должно строиться с учетом этих новейших требований, быть школой развития системы обучения и личности будущего педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает педагогическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков.

Проведенный анализ работ по разным аспектам подготовки педагогов позволяет сделать вывод, что сложившаяся система подготовки научно-педагогических кадров недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей школе и ее преподавательскому составу. Принятые Государственные образовательные стандарты (ГОС) РФ делают заказ высшей школе, но не содержат конкретики содержания образования. Как отмечают Голубева О., Кагерманьян B.C., Савельев А.Я. и Суханов А., стандарты должны давать хотя бы минимальную норму образованности и эта норма должна иметь четкие контуры [121]. Тхапсоев Х.Г., рассматривая образовательные стандарты педагогов, отмечает их несоответствие современной педагогической деятельности [131].

Таким образом, в сложившейся практике подготовки педагогов высшей школы проявились ряд проблем. С одной стороны, есть государственные образовательные стандарты, много документов по подготовке педагогов высшей школы, но нет конкретики содержания подготовки преподавателя вуза. С другой стороны, высшая школа должна готовить специалиста будущего, но в cv-

шествующих стандартах нет перспективных пунктов, отражающих прогностические требования к деятельности преподавателя вуза.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя вуза, определение уровня сформированное профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы.

На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой высшей школы в современных условиях, нами выбрана тема исследования: «Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза».

Таким образом, объект исследования - содержание профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза.

Предмет исследования - педагогические требования к содержанию профессионально-педагогической деятельности в современных условиях.

Таким образом, цель исследования - выявить и раскрыть сущность компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза, составляющих основу модели педагога вуза.

Анализ психолого-педагогической литературы, материалы наблюдений, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке научно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу исследования: системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателей вуза обеспечивают формирование их готовности к профессионально-педагогической деятельности, если:

эта подготовка состоит из компонентов, моделирующих их профессиональную деятельность;

компоненты содержания профессионально-педагогической деятельности бу-

дут адекватными образовательным стандартам педагога вуза;

в процессе подготовки педагогов вуза будет учитываться уровень сформированное их педагогических знаний, умений и навыков;

процесс подготовки педагогов вуза будет осуществляться с учетом индивидуальных психолого-педагогических особенностей личности.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

  1. На основе анализа психолого-педагогических исследований выявить профессионально и личностно значимые качества преподавателя вуза.

  2. Выявить и обосновать структуру педагогической деятельности преподавателя вуза, которая может быть положена в основу моделирования профессиональной деятельности педагога вуза.

  1. Выявить инвариантные и вариативные компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза.

  2. Теоретически обосновать, экспериментально проверить и представить модель преподавателя вуза.

Методологической основой исследования являются принципы системно-функционального, личностного, деятельностного подходов к проектированию и формированию содержания профессионально-педагогической подготовки, а так же принципы преемственности и адаптации передового опыта в развитии педагогической теории и практики с целью выявления компонентов содержания подготовки преподавателя вуза. Это, прежде всего, исследования Рубинштейна С.Л., Леонтьева А.Н., Суходольского Г.В., Платонова К.К., Талызиной Н.Ф., Шадрикова В.Д., а также идеи педагогического проектирования Бес-палько В.П., Сластенина В.А.; труды по педагогической деятельности Кузьминой Н.В., Курамшина И.Я., Гурье Л.И., Есаревой З.Ф., Половниковой Н.А., Иванова В.Г., Щербакова А.И., Махмутова М.И., Иванова Ю.С.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: теоретический анализ предмета и объекта исследования; системный анализ

?

психолого-педагогической, научно-методической литературы, а также изучение и сравнительный анализ учебно-программной документации; педагогический эксперимент; анкетирование и интервьюирование; метод групповых экспертных оценок; методы математической статистики и методы построения нечетких моделей.

Опытно-экспериментальная работа по теме исследования проводилась в период с 1995 по 1999 гг. в три этапа.

На первом этапе (1995-1996 гг.) изучалось состояние проблемы моделирования профессиональной деятельности в педагогической литературе, массовый и передовой педагогический опыт моделирования деятельности специалиста с высшим образованием, разрабатывалась методика организации и проведения педагогического эксперимента, проводился констатирующий эксперимент.

На втором этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся формирующий педагогический эксперимент по построению и дополнению модели преподавателя вуза.

На третьем этапе (1998-1999 гг.) проводилось теоретическое обобщение результатов экспериментальной работы и оформление диссертации.

Научная новизна исследования:

  1. На основе анализа отечественного и зарубежного опыта подготовки и переподготовки преподавателей вузов выделены инвариантные и вариативные компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза.

  2. Выявлена и обоснована структура педагогической деятельности преподавателя вуза, которая составляет основу моделирования профессиональной деятельности педагога вуза.

  3. Разработана и апробирована модель преподавателя вуза на основе теории нечеткого моделирования, позволяющей оперативно воспроизводить результативность педагогических исследований.

Апробация работы

Материалы исследования докладывались и обсуждались на научно-практических и научно-методических конференциях: "Подготовка специалистов с высшим образованием в современных условиях" (КФ МЭИ, 1996г.), "Оптимизация учебного процесса в современных условиях" (КГТУ, 1997г.), "Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования" (КГУ, 1997г.), "Социально-экономические проблемы становления и развития рыночной экономики" (КФЭИ,1998г.,1999г.), "Проблемы педагогики творческого саморазвития личности и педагогического мониторинга" (КГУ, 1998г.), "Гуманистическая парадигма профессионального образования: реалии и перспективы" (ИСПО РАО, 1998г.), "Актуальные проблемы непрерывного образования в современных условиях" (КГТУ, 1999г.).

Практическая значимость исследования и внедрение результатов работы. Полученные в исследовании результаты могут быть использованы при составлении учебно-методического обеспечения подготовки преподавателей на ФПК и составлении программ подготовки преподавателей вузов в высших учебных заведениях. Созданное программное обеспечение компьютерной обработки данных по нечеткой модели может быть применено для построения модели объекта в педагогических, социологических, психологических исследованиях. Результаты исследования положены в основу спецкурса и внедрены в процесс подготовки педагогов на механико-математическом факультете Казанского государственного университета. На защиту выносится:

  1. Проект содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза, позволяющий снизить остроту противоречия между существующим содержанием общепедагогической подготовки и объективными новыми требованиями к профессионально-педагогической деятельности с позиций компетентности и конкурентоспособности педагога вуза.

  2. Технология составления квалификационной характеристики педагога

высшей школы, компоненты которой имеют связи и отношения, допускающие возможность оперативной корректировки в соответствии с динамично меняющимися потребностями общественной и индивидуальной практики (т.е. в условиях гибкой системы подготовки) на основе представленной нечеткой модели преподавателя вуза.

Объем и структура диссертации: введение, две главы из восьми параграфов, выводы по каждой главе, заключение, библиографический список использованной литературы в количестве 157 работ, 8 схем и рисунков, приложения (таблицы, анкеты, матрицы педагогического эксперимента, компьютерная программа обработки данных педагогического эксперимента согласно теории нечеткого моделирования, геометрические интерпретации данных, графики, проект квалификационной характеристики педагога высшей школы).

В главе I - «Теоретическое обоснование построения модели преподавателя вуза» - раскрыты сущность, особенности и функции педагогической деятельности; изучена структура профессионально-педагогической деятельности преподавателя вуза; проведен анализ существующих программ подготовки преподавателя вуза как отечественных, так и зарубежных, с позиции выделения инвариантных и вариативных компонентов содержания общепедагогической подготовки; обосновано применение нечеткого моделирования при построении модели преподавателя вуза.

В главе II - «Педагогический эксперимент по выявлению взаимосвязи педагогических функций преподавателя вуза» - дано теоретическое обоснование примененных методов и проведенного педагогического эксперимента, приведены результаты описания, обработки и интерпретации полученных результатов эксперимента.

В заключении даны выводы, определены направления дальнейшей разработки поставленной проблемы.

Подобные работы
Лопатинская Виктория Валерьевна
Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности
Кузнецова Лилия Васильевна
Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России
Медведев Алексей Алексеевич
Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности
Воблый Станислав Вячеславович
Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)
Блинова Татьяна Иннокентьевна
Подготовка преподавателей общетехнических и специальных дисциплин к гуманизации образовательного процесса в техническом вузе
Сулейманова Фарида Саматовна
Национально-региональный компонент содержания художественно-графического образования студентов педагогического вуза
Кузнецов Сергей Анатольевич
Общий метод решения задач как компонент содержания общеобразовательной подготовки учащихся
Беринская Инна Владимировна
Педагогические основы использования национального компонента содержания образования в процессе подготовки учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net