Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Малышевская Марина Федоровна. Формирование содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : СПб., 2005 153 c. РГБ ОД, 61:05-13/1089

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Модернизация российского образования в контексте проблем
социализации детей дошкольного возраста 11

  1. Модернизация российского образования: формирование образовательного дискурса современного постсоветского государства 11

  2. Эффективность российской образовательной системы в контексте стандартизации знаний и умений 25

  3. Образование как процесс социализации детей дошкольного возраста.49 Выводы по главе 1 84

Глава 2. Формирование содержания дошкольного образования с позиций
личностных смыслов ребенка 88

  1. Развитие ребенка дошкольного возрастав образовательной области «Речевое общение» 88

  2. Развитие ребенка дошкольного возраста в образовательной области

«Художественно-изобразительная деятельность» 104

Выводы но главе 2 136

Заключение 140

Список использованной литературы 147

Введение к работе:

В контексте модернизации российского образования поставлен ряд основополагающих задач по развитию системы образования в интересах формирования духовно развитой, социально-активной, творческой личности. Решить их, значит найти взаимосвязь между методологией и методикой отбора содержания образования как личностно-значимого и смыслообразующего для ребенка в каждый конкретный период его жизнедеятельности. Без такого содержания растущий человек не может развить способности, связанные с самоопределением в мире культуры и истории. Преемственная связь поколений — необходимое условие существования этого уровня бытия в сознании личности. Чтобы человек действительно умел ставить свои цели в жизни, он должен уметь понимать себя как человека, живущего в полноте времен. Ответственность за свои поступки — вот тот нравственный императив, через который осуществляется связь не только с настоящим, но и прошедшим, и будущим.

Новые социальные требования, предъявляемые к системе российского образования в контексте ее состояния, порождают противоречия;

между тем, что образование должно стать важнейшим фактором формирования новых жизненных установок личности и внутренней замкнутостью и самодостаточностью системы образования, обусловленной необходимостью самовыживания;

между тем, что образование в его неразрывной, органической связи с наукой должно стать мощной движущей силой экономического роста, повышения эффективности и конкурентоспособности народного хозяйства и устаревшим, перетруженным содержанием образования, не обеспечивающим фундаментальность знаний и развитие личностных смыслов ребенка в каждый конкретный период его жизнедеятельности;

между тем, что образование должно быть в полной мере использовано для консолидации общества, сохранения единого социокультурного пространства страны, преодоления этнонациональной напряженности и социальных кон-

4 фликтов и ценностными приоритетами образовательной среды в широком социальном смысле, проблемой «кадрового голода»;

между тем, что образование должно сыграть ключевую роль в сохранении нации, ее генофонда, обеспечении устойчивого, динамичного развития российского общества — общества с высоким уровнем жизни, гражданско-правовой, профессиональной и бытовой культурой и усиливающимся неравенством доступа к качественному образованию в зависимости от доходов семьи.

Несмотря на наличие достаточно глубоких представлений о различных аспектах человеческой природы в таких областях научного знания как философия, психология, социология, педагогика, эти науки не однозначно трактуют закономерности развития человека в онтогенезе в целом, и в дошкольном детстве, в частности. Об этом свидетельствует и восприятие взрослыми мира детства и детей.

Следствием неоднозначности научного и обыденного уровней этого периода жизни ребенка, на наш взгляд, является отсутствие единого понимания цели дошкольного образования. Даже в рамках педагогической науки сегодня существуют несколько точек зрения на сущность и содержание этого уровня образования: как этапа подготовки детей к школе; как периода развития личности ребенка; как этапа формирования у детей механизмов и способов эффективной адаптации к социуму посредством овладения ценностными представлениями, нормами, правилами. Л это, в свою очередь, приводит к сложности определения содержательного аспекта реформирования дошкольного образования.

Таким образом, значимой становитеся проблема выявления сущностных характеристик системы дошкольного образования, оценки его современного состояния и определения наиболее перспективных направлений развития.

Поставленные вопросы требуют ответа, который может быть получен в процессе разработки методологических оснований для отбора содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов детей различных возрастных групп.

Таким образом, выявленные противоречия, теоретическая не разработанность и практическая значимость проблемы свидетельствуют об актуальности и новизне избранной темы исследования: «Формирование содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка».

Цель исследования. Разработать методологические основания для отбора содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов детей различных возрастных групп.

Объект исследования. Содержание дошкольного образования.

Предмет исследования. Формирование содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка.

Гипотеза исследования. Содержание дошкольного образования обеспечит реализацию личностных смыслов ребенка, если:

выявить качества, которые в определенном возрасте можно и нужно выработать у ребенка, используя имеющиеся потребности, интересы, и виды деятельности;

определить стадии культурного развития ребенка дошкольного возраста в контексте содержания образования;

установить смыслообразующие линии в содержании дошкольного образования;

создать модели личностно значимых учебно-методических комплексов для различных возрастных ірупп детей дошкольных образовательных учреждений;

разработать диагностические таблицы оценивания уровня овладения ребенком дошкольного возраста содержанием образования в контексте его личностных смыслов.

Задачи исследования

  1. Определить стадии культурного развития ребенка дошкольного возраста в контексте содержания образования.

  2. Описать сензитивные периоды развития ребенка дошкольного возраста в аспекте психолого-педагогической адаптивности к содержанию образования.

  3. Выявить компоненты содержания дошкольного образования с позиций

6 личностных смыслов ребенка.

4. Разработать параметры оценивания уровня овладения ребенком дошкольного возраста содержанием образования в контексте его личностных смыслов.

іМетодолого-теоретнческне основы исследования

Исследование осуществлялось на основе теоретических положении культурно-исторической психологии, философской антропологии, теории деятельности, физиологии активности, педагогической психологии.

Методы исследования

Теоретический анализ философской, педагогической и психологической литературы по проблеме исследования; моделирование и конструирование содержания дошкольного образования; проведение констатирующего, формирующего и контрольного этапов эксперимента; количественный и качественный анализ экспериментальных данных.

Экспериментальная база исследования

Исследование проводилось на базе Государственного дошкольного образовательного учреждения «Детский сад № 121 комбинированного вида» Выборгского района С.-Петербурга, который стал федеральной экспериментальной площадкой Минобразования РФ по программе «Философия детства и содержание дошкольного образования». Заведующая детским салом — автор данной работы — выступала организатором и координатором указанной программы, в которую вошли дошкольные учреждения г. Выборга Ленинградской области, г. Калуги и Калужской области. Всего на разных этапах эксперимента принимало участие более 100 дошкольных учреждений.

Исследование проводилось с 3998 по 2004 год и включало следующие этапы:

Первый этап (1998-1999 гг.) — подготовительный. На данном этапе проводился мониторинг состояния экспериментальной работы по реализации методического письма Министерства образования Российской Федерации № 03-51-51 от 05.10.99 г. «Философия детства и содержание дошкольного об-

7 разования». На основе анализа психолого-педагогической и социально-философской литературы выявлялись методологические основания для отбора содержания дошкольного образования, его системообразующий компонент.

Второй этап (2000-2002 гг.) — формирующий. На данном этапе осуществлялось выявление корреляционных плеяд образовательных компонентов, обеспечивающих актуальные потребности ребенка в сензитивные периоды развития; проводилось моделирование образовательных областей системы дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка; велась разработка экспериментального учебного плана дошкольного образовательного учреждения, реализующего принципы природосообразности, культуросообразности, педагогической антропологии.

Третий этап (2003-2004 гг.) — заключительный. На данном этапе обобщались результаты проведенной работы, формулировались выводы, разрабатывались методические рекомендации, оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту

1. Организации образовательного процесса с позиций личностных смы
слов ребенка дошкольного возраста — это психолого-педагогическое обеспе
чение тех культурно-социальных ситуаций развития, которые могут быть пред
ставлены как стадии культурного развития детей.

Первая стадия культурного развития ребенка определяется соотношением мышления и речи, обусловливающим переход от доречевого периода детства к речевому.

Вторая стадия определяется изобразительной деятельностью, обусловливающей переход от доизобразительного периода детства к художественно-изобразительному.

2. Культурно-социальная ситуация (стадия) развития ребенка дошкольно
го возраста является образовательным пространством культуры, которое может
быть рассмотрено с точки зрения сензитивных периодов в жизнедеятельности
ребенка как области содержания образования. Дошкольный возраст воючает

8 два наиболее благоприятных для обучения периода. Первый — для обучения ребенка речи. Второй — для обучения ребенка изображению.

Сензитивный период для обучения ребенка речи длится от полутора до трех лет и становится первой образовательной (содержательной) областью дошкольного образования.

Сензитивный период для обучения ребенка изображению длится от четырех с половиной до пяти лет и становится второй образовательной (содержательной) областью.

3. Речевое общение детей и их художественно-изобразительная деятельность как смыслообразующие линии в содержании образования ребенка дошкольного возраста включают следующие структурные единицы:

Феномен культуры Культурно-социальная ситуация Образовательная об
ласть Образовательная среда Образовательные компоненты Образова
тельные уровни.

4.Оценка эффективности содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов детей — это выявление соответствия:

образовательного процесса уровню и особенностям развития ребенка, его жизненным циклам как этапам социализации;

образовательных компонентов и уровней сензитивным периодам овладения ребенком социальными способами бытия, его естественными формами;

методов и организационных форм обучения культурно-социальным ситуациям развития ребенка, овладевающего социальными способами бытия, его ци-вилизационными формами.

Научная новизна исследования

Осуществлена психолого-педагогическая адаптация важнейших установок культурно-исторической психологии и философской антропологии к задачам дошкольных образовательных учреждений.

Представлено нсихолого-педагогическое обеспечение методологических оснований для стандартизации содержания дошкольного образования с позиций личностных смыслов ребенка.

Определены содержательные области дошкольного образования — Речевое
общение, Художественно-изобразительная деятельность, — включающие
структурные единицы: феномен культуры, культурно-социальная ситуация, об
разовательная область, образовательная среда, образовательные компоненты,
образовательные уровни.

Теоретическая значимость исследования

Разработаны модели организации образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении как культурно-социальные ситуации развития ребенка, а также уровни дошкольного образования на основе сензитивных периодов развития ребенка.

Определены направления повышения эффективности дошкольного образования в контексте: а) раскрытия содержания дошкольного образования как феноменов культуры и структур образовательных областей; б) развертывания содержания дошкольного образования как этапов развития ребенка в процессе овладения образовательными компонентами и образовательными уровнями; в) историко-культурного оснащения содержания дошкольного образования, лич-ностно значимого для развития ребенка определенного возраста {компонентный состав, регламентация); г) наглядного конструирования содержания дошкольного образования, подкрепленного актуальными потребностями, мотивами и учитывающего особенности развития ребенка; д) уровня и глубины освоения ребенком личностно значимым содержанием дошкольного образования.

Практическая значимость

Выводы и предложения исследования доведены до методического уровня конкретных рекомендаций органам управления образованием, руководителям и работникам дошкольных образовательных учреждений, членам экспертных советов в виде: а) требований к содержанию дошкольного образования с позиций личностных смыслов детей различных возрастных групп; б) требований к разработке содержания образовательных областей и образовательных программ дошкольных образовательных учреждений с позиций личностных ориентации детей дошкольного возраста; в) критериев оценки учебной литературы нового

10 поколения для системы дошкольного образования; г) обоснования требований по созданию учебных пособий нового поколения для дошкольных образовательных учреждений.

Достоверность н обоснованность научных результатов исследования

Обеспечивается использованием современной методологии, системного анализа при рассмотрении состояния проблемы, объекта и предмета изучения; выбором теоретических и эмпирических .методов, диагностических методик, адекватных цели и задачам исследования; качественным и количественным анализом полученных результатов.

Апробация результатов исследования

Осуществлялась: на педагогических и методических советах ДОУ, на собраниях и конференциях для родителей дошкольников; на районных семинарах для педагогов ДОУ Выборгского района С.-Петербурга (1999-2000 гг.); межрегиональном семинаре для специалистов ДОУ г. Калуги и Калужской области (май 2001 г., С.-Петербург); мастер-классе сети федеральных экспериментальных площадок АНОО ИОП «Эврика» (ноябрь 2003 г., Москва); ученых советах Государственного научного учреждения «Центр философии образования» Ми-нообразования России (октябрь 1999 г., ноябрь 2002 г., Москва) и Института содержания образования Государственного университета — Высшая школа экономики (декабрь 2003 г., октябрь 2004 г., Москва); на пресс-конференции в ДОУ 121 дія преподавателей и студентов Профессионального института г. Котки Финляндии (февраль 2003 г., С.-Петербург); на пресс-конференции в ДОУ № 121 для директоров школ Катринехом коммуны Винноокер Швеции (март 2004 г., С.-Петербург); на заседаниях кафедры педагогики Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина (1999-2004 гг.). Основное содержание диссертационной работы отражено в трех научных публикациях.

Объем и структура диссертации

Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.

Подобные работы
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Березин Юрий Николаевич
Теоретические основы формирования содержания гуманитарного образования в школе в системе профессиональной подготовки учителя
Богданова Людмила Александровна
Модернизация содержания образования как фактор формирования личности младшего школьника
Захарова Инна Геннадьевна
Конструирование содержания образования как фактор формирования социокультурной компетенции учащихся младших классов
Упшинская Алла Евгеньевна
Педагогические условия формирования содержания непрерывного математического образования в системе школа - ССУЗ - ВУЗ
Назиров Сафар Яхьяевич
Педагогические инновации как фактор формирования регионального компонента содержания образования
Александрова Елена Николаевна
Влияние содержания географического образования на формирование ценностных ориентаций старших подростков
Телицына Галина Викторовна
Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (На материале естественнонаучных дисциплин)
Оправхата Светлана Евгеньевна
Формирование школьного компонента содержания физкультурного образования в классах спортивно-педагогической направленности
Мелентьева Алла Анатольевна
Реализация идей синергетики в содержании биологического образования как условие успешности формирования экологического мировоззрения старшеклассников

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net