Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мамадалиев Анвар Мирзахматович. Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Сочи, 2002 182 c. РГБ ОД, 61:03-13/111-3

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Текстовая компетентность как структурная составляющая и приоритетная цель профессионального становления учителя 13

1.1. Текстовая компетентность как предмет психолого-педагогического и проектного анализа 13

1.2. Самопроектирование студентами текстовой компетентности: сущностные, функциональные и структурные характеристики 29

1.3. Практика формирования текстовой компетентности в процессе вузовской подготовки студентов 45

Глава 2. Проектные и организационно-методические основы формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности 64

2.1. Моделирование междисциплинарного процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности 64

2.2. Содержание и педагогический инструментарий процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности 79

2.3. Задачи, особенности и результаты формирующего эксперимента 99

Заключение 139

Библиография 144

Приложения 162 

Введение к работе:

Социокультурные запросы и экономические тенденции развития современного общества обусловливают формирование нового типа специалиста-педагога - личности, обладающей творческим потенциалом, способной к профессиональному саморазвитию и критическому восприятию все увеличивающегося потока информации, часто поступающей в виде различных текстов. Это, в свою очередь, предполагает модернизацию педагогического образования, переориентацию его на формирование личности, стремящейся к профессиональному самосовершенствованию, четко представляющей перспективы своей текстовой компетентности, осознающей и соизмеряющей свои возможности, то есть способной к самопроектированию текстовой компетентности. Принципиальная особенность такого подхода заключается в изменении позиции человека в координатах образования: превращение его из объекта обучения и воспитания в субъект - формирующий сам себя.

Современными исследователями (В.И. Загвязинский, А.А. Кирсанов, Н.В. Кузьмина, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Н.М. Талан-чук и др.) функции саморазвития, самовоспитания, саморегуляции определяются как важнейшие в педагогической деятельности современного учителя.

В педагогической науке проблема самосовершенствования учителей не является новой. Ее ставили и обсуждали в своих работах А. Дистервег, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский, СТ. Шацкий и др. В современных исследованиях феномен самосовершенствования рассматривается в различных аспектах: в работах философов (Т.Е. Глазерман, Л.И. Игнатовский, В.П. Киселев) анализируются его социокультурный и личностно-субъектный статус, жизненное пространство функционирования, роль и место в развитии общества и личности; психологами (А.А. Бодалев, А.Е. Соловьева и др.) выявлена его природа, источники и механизмы; педагогами (Л.А. Волович, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, Е.Г. Скворцова, Н.М. Таланчук) раскрыты функции, структура, педагогический инструментарий формирования готовности к самосовершенствованию и т.п. Общая психолого-педагогическая характеристика самопроектирования личности как важного компонента самосовершенствования представлена в работах B.C. Безруковой, А.А. Кирсанова, Ю.С. Тюн-никова и др. В практике используются понятия, близкие по своему содержанию понятию самопроектирования, - самопланирование, самоорганизация, самоуправление и др. К числу таких родственных понятий следует отнести понятие самостроительство, которое рассматривается В.А. Сластениным в качестве важного механизма развития личности учителя.

Для педагогических вузов проблема подготовки будущего специалиста к текстовой деятельности стоит сегодня особенно остро в связи с декларированием речевой направленности обучения. Как справедливо отмечает Т.М. Дридзе, общение педагога с учащимися включает в себя практически непрерывное порождение и предъявление друг другу обоими субъектами педагогического процесса подлежащих интерпретации текстов; эта текстовая деятельность мотивируется целым комплексом факторов, определяющих направленность учебной деятельности не только на привитие определенных умений и навыков, но также и на передачу идей, знаний и представлений, установок, ценностных ориентации, норм и образцов поведения и деятельности [47]. Самопроектирование учителем своей текстовой компетентности представляет собой перманентный процесс, сопровождающий его профессиональное становление на протяжении всей сознательной жизни, в результате которого постоянно создается и уточняется идеальный образ будущего себя - как высококвалифицированного специалиста, активного субъекта социальных процессов [19, с. 130]. Теоретические разработки, представленные в научных трудах по данной проблеме, служат основой для дальнейших исследований, в том числе связанных с формированием готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Анализ практики вузовской подготовки будущих учителей позволяет выявить наиболее острые пробелы в исследуемой области. Во-первых, не на должном уровне организована текстовая деятельность студентов, о чем свидетельствуют различные виды аудиторной и внеаудиторной работы - тексты докладов и выступлений на молодежных научно-практических конференциях, курсовые и дипломные работы (наличие лексических, логических, грамматических и даже орфографических и пунктуационных ошибок, бедный словарный запас и т.п.), различные формы коммуникации, включая общение в школьной и вузовской среде. Отсюда и текстовая некомпетентность самих учителей (по данным исследования, проведенного Н.Ш. Сайфутдиновой, немногие учителя русского языка и литературы способны написать сочинение на уровне выпускного экзамена в школе, особенно это сложно для молодых специалистов), которая, как правило, ведет к текстовой некомпетентности учащихся. Во-вторых, при существующей организации образовательно-воспитательного процесса в педагогическом вузе не создаются необходимые условия для самосовершенствования студентами своей текстовой деятельности.

Теоретический и практико-ориентированный анализ проблем формирования текстовой компетентности будущих учителей и подготовки их к профессиональному самосовершенствованию обусловливает актуальность данного исследования в связи со следующими обстоятельствами:

- существенно изменился подход к современному образованию: акценты сместились с обучения, воспитания и развития на самообучение, самовоспитание и саморазвитие, в связи с чем самопроектирование учителем своей профессиональной компетентности приобретает особое значение;

- резко возросла социально-профессиональная роль текстовой компетентности как важной составляющей квалификации современного учителя;

- вопросы формирования текстовой компетентности будущего учителя в аспекте профессионального самосовершенствования средствами самопроектирования в педагогической литературе всерьез еще не рассматривались.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной апробации междисциплинарного процесса формирования у студентов педагогического вуза готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Объектом исследования является педагогический процесс формирования у студентов педагогического вуза текстовой компетентности.

Предмет исследования -сущностные и проектные характеристики целостного процесса формирования у будущих учителей готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

Гипотеза исследования: формирование у будущих учителей готовности к самопроектированию текстовой компетентности будет успешным и обеспечит ожидаемое повышение уровня их текстовой компетентности, если:

- профессиональное становление текстовой компетентности будет реа-лизовываться как самотрансформирующийся процесс за счет специальной организации опыта студентов в профессиональном саморазвитии;

- организация опыта профессионального саморазвития строится по направлениям: категориальная система педагога, понятийно-терминологический тезаурус учителя-предметника, основы культуры текстовой деятельности, технология самопроектирования текстовой компетентности;

- эвристические и конструктивные возможности самопроектирования реализуются в рамках междисциплинарного образовательного процесса и имеют разноуровневое организационно-методическое обеспечение;

- применяемые педагогические средства в целе-функциональном и содержательном отношениях центрируются вокруг технологии самопроектиро вания текстовой компетентности (индивидуальное консультирование, деловые игры, специальный комплекс упражнений и заданий и др.). Задачи исследования:

1) раскрыть роль и место текстовой компетентности в структуре профессионально-педагогической деятельности современного учителя;

2) выявить сущностные характеристики, структурные компоненты и критерии готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности;

3) определить сущность процесса формирования данного вида готовности, особенности его проектирования и реализации;

4) разработать технологию самопроектирования текстовой компетентности, ее организационно-методическое и дидактическое обеспечение;

5) экспериментально апробировать спроектированный процесс по формированию готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности.

Общей теоретико-методологической основой исследования является личностно-деятельностный подход в образовательных процессах; психологические теории личностного роста, активности, субъектности; педагогические концепции взаимосвязи воспитания и самовоспитания.

Исследование опирается на методологию современной педагогики (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, B.C. Леднев, В.В. Краевский и др.); семиосо-циопсихологическую концепцию коммуникации, разработанную Т.М. Дрид-зе в рамках парадигмы человекосредового общения; теоретические основы педагогической интеграции (B.C. Безрукова, А.П. Беляева, В.Г. Левин, Ю.С. Тюнников и др.); теорию индивидуализации и личностно-ориентированного подхода к образованию (В.П. Бедерханова, Д.Б. Богоявленская, В.В. Давыдов, А.А. Кирсанов, В.В. Сериков, И. Унт); на труды по формированию личности будущего педагога (Е.В. Бондаревская, В.И. Загвязинский, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Л.И. Рувинский, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.); исследования в области лингвистики, культуры речи, риторики (B.C. Грехнева, А.А. Ворожбитова, ТАК КАК Донская, В.А. Кан-Калик, Т.А. Ладыженская, А.А. Леонтьев, А.К. Михальская и др.); в области педагогического проектирования (B.C. Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.И. Ильясов, Ю.С. Тюн-ников и др.).

Методы исследования: теоретические - теоретический анализ предмета исследования, моделирование педагогического процесса, теоретическое обобщение результатов исследования; эмпирические - анализ практики работы педагогического вуза, наблюдения, беседы, анкетирования; педагогический эксперимент; методы математической обработки полученных результатов.

Личный вклад соискателя определяется разработкой концепции исследования, проектированием и апробацией эксперимента по данной проблеме, созданием дидактических и диагностических материалов, разработкой программы спецкурса, руководством и непосредственным участием в экспериментальной работе.

Этапы и опытно-экспериментальная база исследования. Исследование выполнялось поэтапно с 1998 по 2002 гг. на базе Сочинского социально-педагогического института Сочинского государственного университета туризма и курортного дела (СГУТиКД).

На первом этапе (1998 - 1999 гг.) проводился теоретический анализ проблемы формирования готовности будущих учителей к самопроектированию своей текстовой компетентности, разрабатывались методологическая схема и проектные процедуры построения междисциплинарного процесса формирования данного вида готовности.

На втором этапе (1999 - 2000 гг.) разрабатывалась методика проведения констатирующего и формирующего эксперимента, проводились локальные эксперименты, направленные на уточнение возможных вариантов решения исследуемой проблемы.

На третьем этапе (2000 - 2002 гт.) осуществлен формирующий эксперимент, проводились анализ и обобщение полученных результатов. Научная новизна исследования заключается в следующем:

- выявлен социокультурный и профессионально-педагогический статус текстовой компетентности современного учителя, в соответствии с которым определены сущность и структура готовности к ее самопроектированию;

- разработаны проектные и организационно-методические основы междисциплинарного процесса формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности (исходные теоретические основания; характеристика целостного процесса и содержания отдельных этапов; приоритетные направления взаимодействия учебных дисциплин различного цикла; логика и процедура проектирования; требования к систематизации педагогического инструментария; критерии эффективности; организационно-педагогические условия);

- определены сущностные характеристики, инвариантные и вариативные составляющие технологии самопроектирования текстовой компетентности как основного педагогического инструмента профессионального саморазвития студентов;

- обоснован комплекс педагогических условий, при которых обеспечивается прогностическое развитие готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в обосновании значимости самопроектирования студентами педвуза своей текстовой компетентности; раскрытии содержания понятия "готовность к самопроектированию текстовой компетентности"; научном обосновании последовательности и содержания процедур проектирования и организации целостного процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности; определении логики и содержательной базы взаимодействия учебных дисциплин различного цикла с ориентацией их на многоуровневое формирование данного вида готовности; выявлении комплекса условий, принципиально значимых для эффективного осуществления разработанного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены цели, этапы, содержание, педагогические средства и критерии процесса формирования готовности к самопроектированию текстовой компетентности у студентов педагогического вуза; предложена технология самопроектирования текстовой компетентности, применение которой на разных этапах вузовской подготовки активизирует профессиональное саморазвитие студентов. Полученные в исследовании результаты можно использовать при создании учебно-программной документации, методических пособий и дидактических материалов. Разработан спецкурс "Основы самопроектирования текстовой компетентности", способствующий повышению уровня текстовой компетентности студентов. Предложенный диагностический инструментарий для оценки уровня сформированности готовности к самопроектированию текстовой компетентности может применяться в практике вузовской работы.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр истории, педагогики и психологии Сочинского социально-педагогического института СГУТиКД, кафедры истории Сочинского филиала МГСУ; на ежегодных Международных научно-методических конференциях "Проектирование инновационных процессов в социокультурной и образовательных сферах" (Сочи, 1998, 2000, 2001); на Всероссийской молодежной научно-практической конференции "Проблемы, инновационные подходы и перспективы развития туристско-рекреационного комплекса России" (Сочи, 2000, 2001), на Краевой конференции молодых ученых Кубани "Проблемы и перспективы устойчивого развития туристско-рекреационного комплекса Краснодарского края (Сочи, 1999), Российской научно-методической конференции "Наука и образование в начале XXI века" (Сочи, 2000, 2001), Региональной научно-практической конференции молодых ученых "Развитие социаль но-культурной среды Северо-Кавказского региона" (Краснодар, 2001), научно-практической конференции "Проблемы устойчивого развития рекреационной специализации" (Сочи, 2001). Материалы исследования используются в лекционных курсах и на практических занятиях в Сочинском социально-педагогическом институте СГУТиКД и Сочинском филиале Московского государственного социального университета.

Достоверность результатов исследования обеспечивается методологической и теоретической обоснованностью его исходных позиций; выбором и реализацией комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих задачам исследования; систематической проверкой результатов исследования на различных этапах экспериментальной работы; получением конкретных позитивных изменений в уровнях сформированное™ у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Готовность к самопроектированию текстовой компетентности является важной профессиографической характеристикой современного учителя; реализация такого рода готовности связана с многочисленными задачами профессионально-педагогической деятельности, что существенно обогащает функции текстовой компетентности (программно-профессиональную, парадигмально-мировоззренческую, интегративно-культурологическую, ценностно-мотивационную).

2. Сущность и профессионально-педагогическую значимость готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности раскрывают функции самой текстовой компетентности, структурные компоненты такого рода готовности (рефлексивно-аналитический, прогностическо-преобразующий, котрольно-корректафующий, ценностно-мотивационный), механизмы самопроектирования (проблемно-рефлексивный анализ, логико-смысловое моделирование, номинативно-уровневая саморегуляция).

3. Построение и функционирование междисциплинарного процесса формирования готовности студентов к самопроектированию текстовой компетентности целесообразно осуществлять на основе согласования и преемственной реализации двух групп задач - развития текстовой компетентности и подготовки к ее самопроектированию - по четырем основным направлениям: категориальная система педагога, поняггийно-терминологический тезаурус учителя-предметника, основы профессионально-педагогической культуры текстовой деятельности, технологии самопроектирования текстовой компетентности.

4. Применение технологии самопроектирования текстовой компетентности является одним из важнейших условий профессионально-педагогического самосовершенствования студентов. В целевом отношении технология соотносится с главной целью моделируемого процесса, в содержательном - со структурными компонентами формируемой готовности, по актуализируемым способам и механизмам - с личностно-потребностной сферой студентов, текстовыми затруднениями, методами и приемами профессиональной самоорганизации и саморегуляции.

5. Ведущими условиями организации и функционирования целостного процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности являются межпредметная организация процесса формирования у студентов готовности к самопроектированию текстовой компетентности; мотивация профессионального самосовершенствования студентов при выполнении индивидуальных программ развития своей текстовой компетентности; овладение технологией самопроектирования текстовой компетентности в контексте задач профессионально-педагогической деятельности учителя; использование системы текстовых заданий и упражнений разного уровня сложности в логике самопроектирования текстовой компетентности учителя.

Подобные работы
Малова Ольга Николаевна
Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
Краснокутская Светлана Николаевна
Формирование социальной компетентности студентов вуза
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Ляхова Наталья Викторовна
Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза
Максимова Наталья Артуровна
Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности "Электроснабжение")
Плужникова Юлия Александровна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Тукмачева, Людмила Васильевна
Формирование риторической компетентности у студентов нефилологических факультетов педагогического вуза

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net