Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Малкина Елена Владимировна. Формирование речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Тамбов, 2005 226 c. РГБ ОД, 61:05-13/1544

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Теоретико-методологический анализ проблемы

развития фонематического слуха и культуры звукопроизношения у

дошкольников в процессе подготовки их к школе 15

  1. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования 15

  2. Звукофонемная подготовка дошкольника в развивающей системе Д.Б. Эльконина - В.В. Давыдова 23

  3. Анализ современных воспитательно-образовательных программ по развитию фонематического слуха и культуры звукопроизношения у дошкольников в процессе подготовки их к школе 32

Глава II. Опытно-экспериментальная работа по
формированию речеязыковых представлений у младших
дошкольников на основе развития их двигательной активности 54

  1. Психолого-педагогическая характеристика речеязыкового развития детей младшего и среднего дошкольного возраста на начало эксперимента 56

  2. Опытно-экспериментальная подготовка младших дошкольников к обучению грамоте по четырём направлениям: рече-грамматическому, слухо-артикуляционному, координационно-двигательному и конструкторско-изобразительному 75

2.3. Анализ результатов исследования 104
Заключение 129
Список основной использованной литературы
133
Приложения
156

Введение к работе:

Актуальность темы исследования. С переходом в России к обучению 6-летних детей в школе повышается ответственность исследователей и практических работников за решение задач воспитания и обучения детей в дошкольном учреждении. Успех обучения и воспитания младших школьников в известной степени зависит и от качества подготовки их в период дошкольного детства. Необходимость помочь учителям в их работе по обучению и воспитанию учащегося служит серьёзным основанием для постановки вопроса о дошкольной подготовке детей к обучению грамоте. В последние годы в связи с решением проблемы подготовки ребёнка к школе особое внимание уделяется лингвистическому развитию детей дошкольного возраста. Это практическое обучение речи, знакомство с элементами языка и звуковой стороной слова.

В педагогике и психологии создан большой теоретический и практический потенциал по проблеме развивающего обучения дошкольников. Его основы заложены в трудах А.Г. Асмолова [17, 18, 19], Ю.К. Бабанского [161], Л.С. Выготского [44, 45, 46, 47, 48, 49, 50, 51], Л.А. Венгера [37, 38, 39], П.Я. Гальперина [52, 53, 54, 55, 56], В.В. Давыдова [66, 61], А.Н. Леонтьева [120, 121], А.А. Люблинской [127, 128, 129, 130], М Р. Львова [180], B.C. Мухиной [141], Р.С. Немова [148], Н.И. Непомнящей [149], С.Л. Рубинштейна [183],В.А. Сластёнина [194, 195, 196], Н.Ф. Талызиной [209, 210], А.С. Фельдберга [235], и др.

Проблема подготовки дошкольников к обучению грамоте (чтению и письму) и формирования в связи с этим звукофонемного компонента в их устной речи имеет давнюю историю, что отражено в работах выдающегося педагога XIX века К.Д. Ушинского [228, 229, 230, 231] и других. В них говорится о том, что звуки и слова даны

детям в сочетаниях в форме речи, как готовый результат синтеза.

Анализ является для детей новой работой ознакомления со звуками, которая дает основу дальнейшему филологическому образованию. Впервые вопрос о предварительных звуковых упражнениях в русской методике обучения чтению был поставлен К.Д. Ушинским. Основоположник звукового метода в России считал необходимым развивать у детей речевой слух, умение слышать отдельные звуки и их последовательность в словах. Внимание к звуковой стороне языка было связано с его основным принципом письма - чтения.

Осознание ребёнком звуков как структурных единиц звучащего слова является основой для усвоения грамматического строя, особенно словообразования и морфологии родного языка, подмечают Д.Б. Эльконин [262, 263, 264, 265], Ф.А. Сохин [201, 203] и др. Формирование "поэтического слуха", "творческого отношения к слову", "осмысливания значения слов" отражено в трудах А.Н. Гвоздева [57], К.Т. Патриной [159], К.И. Чуковского [245] и др.

Обучение грамоте невозможно без формирования звукового анализа, считают Н.С. Варенцова [34, 36], А.И. Воскресенская [42], Н.В. Дурова [70, 71], Л.Е. Журова [83], Л.К. Назарова [144, 145, 146], A.M. Пешковский [163], СП. Редозубов [182], И.Н. Шапошников [249, 250], Д.Б. Эльконин [260, 262, 265] и др.

Важным показателем качества речи детей, необходимым при обучении в школе является правильность, отчётливость, произношение ими всех звуков в словах. Недостаточная сформированность фонетического восприятия является одной из причин неправильного произношения звуков, считают педагоги В.В, Гербова [59], Т.М. Лямина [131], М.Ф. Фомичева [240, 241] и др. Основные затруднения первоклассников в овладении чтением и письмом объясняется недостатками фонетического слуха и культурой звукопроизношения.

5 Несовершенство звукопроизношения детей младшего

дошкольного возраста в практике принято рассматривать как

возрастную закономерность, которая изживается сама собой. Отсюда

и недооценка специально организованного формирования звуковой

стороны речи у детей. У воспитателей сложилось мнение, что

обучение правильному звукопроизношению должно осуществляться

не педагогами детского сада, а специалистами-логопедами, которые

основное внимание направляют на работу с детьми старшей группы,

где речь идёт уже об упрочившихся навыках неправильного

произношения. Этот фактор, безусловно, затрудняет процесс

овладения грамотой и русским языком в дальнейшем.

Вместе с тем требования к знаниям детей, поступающих в

школу, непрерывно растут. Специализированные школы, гимназии и

лицеи набирают читающих детей, получивших представление о

грамматическом строе языка и умеющих писать. В

общеобразовательных школах также происходит отбор детей в

"сильные" классы, занятия в которых ведут опытные педагоги,

работающие зачастую по усложненным программам. Естественно,

что родители, озабоченные качеством последующего образования

своих детей, ведут их в дошкольные гимназии, лицеи, кружки, в

которых осуществляется подготовка к школе, в том числе и обучение

грамоте. Это в свою очередь связано с перегрузкой и переутомлением

детей. Возникает необходимость решения этой проблемы с

наименьшими потерями для здоровья ребёнка. Результаты

исследований В.И. Бельтюкова [24], А.Н. Гвоздева [57], Н.И.

Жинкина [76, 77, 78, 79, 80], Г.И. Ляминой [131], Е.И. Радиной [175],

Н.Т. Швачкина [253, 254] свидетельствуют о том, что дошкольники к

5 годам овладевают произношением всех звуков русского языка.

Необходимым условием является специально организуемая с ними

программа подготовки формирования фонематического слуха и

культуры звукопроизношения. Эти исследования дают основания к проведению изысканий по формированию в речи детей этого возраста специального звукофонемного компонента, умения анализировать звучащие слова.

Изучение и анализ психолого-педагогической литературы, а также наблюдения за педагогической деятельностью детских образовательных учреждений (ДОУ) и начальной школы позволяют выделить следующие противоречия в существующей системе образования:

в основных направлениях Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года подчёркнута необходимость научного подхода к созданию наиболее благоприятных условий для развития способностей, творческих сил подрастающего человека, готовящих ребёнка к школе. На практике -невозможность решения этих задач из-за отсутствия разработанной развивающей программы, охватывающей все стороны воспитания и обучения дошкольников, по подготовке к обучению в школе; недостаточной подготовке кадров, нехватке дидактического материала;

преемственность между дошкольным и младшим школьным образованием, указанная в основных направлениях Концепции модернизации российского образования, не может быть реализована в силу отсутствия программы для дошкольных учреждений и начального звена школы, разработанной в едином направлении, и существенным различием требований, предъявляемых к выпускникам дошкольных учреждений, и детям, поступающим в первый класс;

при несомненной значимости звукофонемной работы в процессе подготовки дошкольников к обучению грамоте, ей вообще не уделяется должного внимания (об этом свидетельствуют

7 программы и учебно-методические пособия для дошкольных

образовательных учреждений);

признавая игру ведущим видом деятельности дошкольника и зная о желательном построении и организации процесса обучения и воспитания в игровой форме, педагоги в практике занятий подменяют игровую деятельность сугубо учебной, что отрицательно сказывается на развитии детей и ведёт к их утомлению, нежеланию обучаться;

с одной стороны, свидетельства учёных о положительном влиянии тонких движений рук на функционирование речевых зон коры больших полушарий головного мозга (иными словами, чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь); с другой стороны, недостаточный учёт данной закономерности учёными и методистами при разработке программ для ДОУ.

Значимость решения данных проблем возрастает в связи с процессом модернизации в нашей стране всей системы образования. Осознание этих противоречий обусловило выбор нами проблемы исследования - выявление психолого-педагогических условий эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Цель исследования - выявление условий и поиск путей эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

Объект исследования - процесс развития младших дошкольников.

Предмет исследования - психолого-педагогические условия формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе развития их двигательной активности.

8 Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что

формирование речеязыковых умений у младших дошкольников будет

эффективно осуществляться в процессе педагогической

деятельности, в которой органично сочетается комплекс рече-

грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-

изобразительных и координационно-двигательных упражнений на

основе организованной воспитателем двигательной активности

ребенка.

Цель, объект, предмет, гипотеза исследования обусловили

решение следующих задач:

  1. проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме исследования;

  2. выявить психолого-педагогические условия эффективного формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников;

  3. разработать и реализовать на занятиях комплекс речеязыковых и специальных слухо-артикуляционных упражнений для эффективного формирования элементарных, первоначальных образных представлений о следующих структурных единицах речи: звуке, слоге, слове у детей младшей и средней групп на основе развития их двигательной активности.

Теоретико-методологической основой нашего исследования являются труды ведущих психологов (А.Г. Асмолова, Л.С. Выготского, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, B.C. Мухиной, Л.А. Венгера, А.А. Люблинской), педагогов (М.Р. Львова, Ю.К. Бабанского и др.), которые раскрывают фундаментальные основы воспитания и обучения детей грамоте. Кроме этого изучался опыт обучения родному языку в детском саду: в исследовании мы опирались на труды Г.М. Ляминой, А.И. Максакова, Д.А. Сохина, А.П. Усовой, О.С. Ушаковой и др.

9 В ходе исследования были рассмотрены 6 вариативных

программ: «Радуга», «Развитие», «ТРИЗ», «Наследие», «Детство»,

«Обучение родному языку» по формированию первоначальной

ориентировки детей разных дошкольных возрастов в звуковой

стороне слова, на разработку содержания и способов формирования у

дошкольников элементарного осознания фонетической структуры

слова.

Нами использовался принцип личностного и деятельностного подхода в воспитании и развитии дошкольника. В исследовании реализован системный подход к созданию целостной программы формирования речеязыковых представлений у младших дошкольников на основе .развития их двигательной активности в процессе подготовки к обучению грамоте.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы
исследования использовался комплекс взаимодополняющих методов
исследования: общенаучных (анализ педагогической и
психологической литературы, непосредственно касающейся предмета
исследования); частных (изучение документов, анализ продуктов
трудовой, учебной, воспитательной деятельности); диагностических
(проведение бесед, тестового контроля); обсервационных
(целенаправленное наблюдение); экспериментальных

(констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты);
методов математической обработки материалов (по

непараметрическому критерию U - Манна-Уитни).

Достоверность и обоснованность результатов исследования
обеспечена общим методологическим подходом к проблеме,
объединяющим теоретическое познание и практику; опорой на
достижения педагогики и психологии; применением

взаимодополняющих и взаимопроверяющих методов исследования; длительностью и широтой педагогического эксперимента; повторной

10 диагностикой с учетом временного интервала; количественными и

качественными данными опытно-экспериментальной работы.

Научные положения, выводы и рекомендации, изложенные в диссертации, основываются на достоверном фактическом материале.

Исследование проводилось в три этапа.

Первый этап (1998-2001 уч.г) - поисково-теоретический -изучение состояния проблемы подготовки младших дошкольников к обучению грамоте. Классификация существующих образовательно-воспитательных программ для детского сада, изучение нормативных, инструктивно-методических документов, научно-методических источников, научной, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования. Теоретическое изучение проблемы, анализ состояния практики и передового опыта обучения грамоте детей старшего дошкольного возраста позволил нам определить, что существующее разнообразие программ обусловлено отличительными характеристиками условий, в которых дошкольные учреждения функционируют. На основе анализа литературных источников и опыта работы педагогов и диссертанта по проблеме обучения детей грамоте были выявлены уровни и показатели знаний и умений детей; уточнены объект, предмет, задачи, гипотеза, методология и методы исследования; разработана система упражнений и технология опытно-экспериментальной деятельности. В подготовительный период изучалось состояние работы по обучению звукопроизношению, проводилась первоначальная проверка устной речи детей. Одновременно шло знакомство с детским коллективом, наблюдение за поведением и взаимоотношениями детей.

Второй этап (2001-2003 уч.г) - опытно-экспериментальный проведение педагогического формирующего эксперимента, в процессе которого осуществлялась практическая реализация теоретического экспериментального материала, проверялась и

уточнялась исходная гипотеза исследования, отслеживались промежуточные и итоговые его результаты. Для эксперимента были выделены две группы: экспериментальная и контрольная.

Третий этап (2003-2004 уч.г) - заключительно обобщающий. Завершение педагогического экспериментального исследования. Проведены анализ и статистическая обработка полученных в ходе исследования данных, сформулированы выводы и методические рекомендации по организации педагогического процесса. Осуществлена апробация теоретических и практических рекомендаций по данной проблеме, публикация результатов, литературное оформление диссертации.

База исследования - эксперимент был проведён в младшей (2001-2002 уч. г) и в средней (2002-2003 уч. г) группах детского сада "Незабудка" города Щёлково-3, Московской области. Большое значение для исследования имеет непосредственная работа автора в детском саду, которая позволяет проверять и совершенствовать способы, искать новые, более эффективные приёмы, создавать новые игры и упражнения.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

установлено, что процесс формирования элементарных речеязыковых представлений успешно осуществляется у младших дошкольников на основе комплекса рече-грамматических, слухо-артикуляционных, координационно-двигательных и конструкторско-изобразительных действий (то есть соединения слуховой, зрительной и двигательной функции детского организма) в их практической реализации на занятиях по развитию речи;

выделены четыре уровня и установлены соответствующие им критерии по показателям развития у младших дошкольников рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных навыков;

12 - выявлено влияние двигательной активности на развитие

связной речи детей, обогащение словаря, усвоение грамматического

строя речи, включающего формирование представлений о звуковой

стороне слова, на развитие мыслительных процессов, укрепление

мелкой мускулатуры рук для подготовки их к письму и общее

развитие всего детского организма в целом.

Теоретическая значимость исследования заключается в
выявлении психолого-педагогических условий, способствующих
эффективному формированию речеязыковых представлений на
основе комплексного развития рече-грамматических, слухо-
артикуляционных, конструкторско-изобразительных и

координационно-двигательных умений у младших дошкольников в процессе организованной педагогом двигательной активности детей.

Осуществлено обоснование связи формирования элементарного осознания языковых явлений с общим развитием речи на основе активизации двигательной деятельности детей.

Практическая значимость работы определяется тем, что ее результаты позволили дать ряд рекомендаций для педагогов, родителей и воспитателей по формированию элементарных речеязыковых представлений у младших дошкольников. Определены содержание и методы формирования у дошкольников 3-5 лет элементарного осознания звуковой стороны слова. На этой основе разработана система дидактических игр и упражнений. Результаты исследований могут быть использованы при составлении программы для дошкольных учреждений, в частности в разделе «Подготовка к обучению грамоте», разработке лекций, спецкурсов, семинаров для студентов факультетов дошкольного воспитания, а также слушателей курсов повышения квалификации педагогов и воспитателей УВК ШДС.

13 Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация осуществлялась на научных конференциях

«Державинские чтения» (Тамбов, 2001-2003 гг.), а также на

заседаниях кафедры педагогики и методики начального образования

Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина в

2001-2005 гг., где автором были сделаны доклады и сообщения.

Результаты диссертационного исследования получили отражение в 6

публикациях и внедрены в практику работы детского сада

«Незабудка» г. Щелково Московской области.

На защиту выносятся следующие положения.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволил прийти к заключению:

  1. Комплекс общеречевых и специальных рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных видов деятельности, осуществляемый на основе координационно-двигательных упражнений, позволяет повысить эффективность развития и обучения младших дошкольников. Отсутствие одного из выше перечисленных компонентов или их разобщенность снижает эффективность педагогической деятельности. Разработанный комплекс рече-грамматических, слухо-артикуляционных, конструкторско-изобразительных и координационно-двигательных упражнений, предусматривающий вовлечение младших дошкольников в двигательную активность, создает оптимальные условия для формирования у них речеязыковых представлений.

  2. Психолого-педагогические условия, способствующие формированию речеязыковых представлений, включают:

специально организованные двигательные действия детей, которые способствуют созданию психологического комфорта на занятиях и формируют у детей позитивное отношение к предстоящему процессу обучения;

использование игровой мотивации, персонификации на занятиях;

построение творческой учебной деятельности таким образом, чтобы она вызывала у ребёнка сильные и устойчивые положительные эмоции, удовольствие;

организацию учебной деятельности с учётом целей, предвосхищающих возможности ребёнка;

диагностику знаний и умений дошкольников в процессе педагогической деятельности для получения динамики развития.

Структура и объём диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка основной использованной литературы и приложений.

Подобные работы
Зубарева Наталья Семеновна
Организационно-педагогические основы развития образовательной активности педагога в процессе повышения квалификации
Зайко Вера Васильевна
Развитие познавательной активности детей на основе принципа преемственности в системе "Детский сад - школа"
Матвеева Татьяна Семеновна
Проблемно-поисковая деятельность на наглядно-образной основе как средство развития познавательной активности учащихся
Скобельцына Елена Германовна
Развитие творческой активности младших школьников на основе интеграции индивидуального и дифференцированного обучения
Рогалева Елена Владимировна
Дидактические основы проектных заданий как средство развития творческой активности учащихся 5 - 7 классов в образовательной области "Технология"
Бабурина Вера Викторовна
Формирование и развитие познавательной активности учащихся в процессе дидактического мониторинга
Ищенко Татьяна Николаевна
Дидактические условия групповой работы как средства развития активности школьников в учебной деятельности
Кочемасова Любовь Александровна
Социально-природная среда как фактор развития активности школьника
Запорожченко, Людмила Ивановна
Развитие познавательной активности младшего школьника
Шульпина Любовь Николаевна
Развитие творческой активности детей в процессе дополнительного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net