Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маликова Надежда Энверьевна. Особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владимир, 2005 184 c. РГБ ОД, 61:05-13/1335

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение 3-13

Глава 1. Теоретико-методологические основы изучения детской агрессии

1.1. Концепции агрессивного поведения детей в зарубежной науке.. 13-36

1.2. Подходы к организации профилактики детской агрессии в трудах отечественных ученых 36-57

1.3.Проблема детско-подростковой агрессии в контексте психоаналитической педагогики 57-77

Глава 2. Экспериментальное обоснование эффективности профилактики и коррекции агрессивных проявлений детей средствами психоаналитической педагогики

2.1. Педагогически ориентированная психоаналитическая модель предупреждения детской агрессии 77-96

2.2. Организация и проведение эмпирического исследования 96-111

2.3. Технология коррекционно-профилактической работы 111-137

Заключение 137-142

Библиография 143-153

Приложение 154-184 

Введение к работе:

Актуальность исследования В настоящее время, в век внедрения инновационных технологий в политической, экономической, социальной, культурной и образовательной сферах, открытым остается вопрос выбора наиболее эффективных средств в борьбе с человеческой жестокостью.

Интерес к данной проблеме сегодня выражается в форме рассуждений о тотальной агрессивности, охватившей не только взрослый мир, но и мир детей, который поражает нас количественным и качественным размахом насилия - разнообразными формами вандализма, брутальных отношений между подростками, ритуалами жертвоприношений в сектах, жестокостью сексуальных контактов несовершеннолетних .

В России растет число детей, находящихся в неблагоприятных условиях социализации, которые сопровождают процесс взросления и личностного самоопределения.

Подрастающее поколение мгновенно усваивает дух прагматизма, который методически навязывается россиянам в качестве магистральной жизненной стратегии. Жестокость и насилие становятся привычным элементом информационных потоков, которыми пользуются дети и подростки. Мощный прессинг агрессивных стандартов несет в себе современная поп-культура. В итоге у многих детей создается устойчивое представление, что насилие является наиболее легким и быстрым способом достижения социального успеха.

Проблема детско-подростковой агрессии, выдвигаясь в ряд центральных социально-педагогических проблем, вызывает глубокое беспокойство и озабоченность со стороны воспитателей и родителей.

Повышенный научно-исследовательский интерес к изучению феномена детской агрессии проявляют психологи (Н.В. Аликина, Э.Р. Аненкова, С.А. Беличева, О.В. Гордякова, Н.А. Дубинко, Ю.В. Егошкин, С.Н. Ениколопов, B.C. Заслуженюк, Е.А. Иванова, О.Н. Истратова, С.Л. Колосова, Н.И. Корытченкова, И.Л. Ленденева, Р.В. Овчарова, А.К. Осницкий, A.M. Прихожан, Т.Г. Румянцева, Л.М. Семенюк, Е.О. Смирнова, Н.Н. Толстых, М.А. Чернова и др.), социологи (А.И. Антонов, А.Ю. Дроздов, В.М. Закирова, СВ. Кочеткова, О.Л. Лебедь, В.А. Луков, О.С. Осипова, Е.М. Рыбинский и др.), медики (В.А. Бодров, Н.А. Ковалев, А.Е. Личко, Ю.Б. Можгинский, А.Н. Плющ и др.), правоведы (Л.А. Волошина, И.А. Кудрявцев, А.Р. Ратинов, Г.Б. Русинов, О.Л. Семенова, О.В. Ситковская, Г.В. Уварова, В.В. Устинова и др.).

Долгое время агрессия детей и подростков в отечественной педагогической науке не выделялась и не исследовалась как самостоятельный феномен. Сегодня изучением данной проблемы в рамках педагогики занимаются Н.Ф. Велиханова, С.А. Завражин, И.С. Зимина, М.П. Квадрициус, А.С. Когаловская, Ю.Г. Круглов, А.Ф. Никитин, Н.Г. Осухова, Н.М. Платонова, М.М. Плоткин, С.Ф. Сироткин, М.В. Цилуйко и др.

Однако в педагогическую теорию и практику организации учебно-воспитательного процесса недостаточно проникают идеи классического и современного психоанализа, которые могут быть задействованы в целях коррекции и профилактики агрессивных проявлений несовершеннолетних.

Модернизация российского образования, предусматривающая переход на личностно-ориентированные педагогические технологии, включает в себя психологизацию учебно-воспитательного процесса. Усиление данной тенденции с 90-х годов прошлого века позволило лишь частично разрешить проблему агрессивности детей и подростков.

Психологи в образовательных учреждениях склонны решать детские проблемы (в число которых входит и агрессивное поведение) чаще всего с

помощью индивидуальных консультаций или тренингов с учащимися. В арсенале технологий специалистов психологической квалификации практически отсутствуют психоаналитические методы коррекционно-профилактической деятельности. Работа психолога осложняется тем, что он в большинстве случаев вынужден занимать позицию стороннего участника учебно-воспитательного процесса, не имея возможности полноценно взаимодействовать с каждым ребенком.

Такая проблема не стоит перед родителями, учителями и воспитателями. В то же время наблюдения за учебно-воспитательным процессом в общеобразовательной школе и учреждениях интернатного типа, а также непосредственное участие в нем позволило нам выявить некомпетентность взрослых в решении детских проблем. Нередко педагоги и родители перекладывают свою агрессию на ребенка, вызывая в нем ответную брутальность.

Полагаем, что это происходит в том числе из-за недостатка психоаналитических знаний у педагогов и родителей, которые порой руководствуются устаревшими или искаженными представлениями при решении сложных воспитательных ситуаций.

В практике обучения и воспитания желательным является умение педагога разобраться в мотивации агрессивного поведения детей и подростков, а также оказать компетентную психолого-педагогическую помощь родителям в их конфликтных отношениях с ребенком.

Расширить границы педагогического мастерства учителей, воспитателей позволяет психоаналитический метод, который изначально рассматривался классиком психоанализа 3. Фрейдом в качестве инструмента для решения проблем обучения и воспитания.

Современная психоаналитическая педагогика, отраженная в работах К. Бютнера, Р. Геппеля, А. Гуггенбюля, В. Датлера, Г. Фигдора, Д. Видры и др., представляет определенный ресурс для российских педагогов в работе с агрессивными детьми и подростками.

Таким образом, в педагогической теории и практике обнаружился ряд противоречий между:

- количественными и качественными изменениями в структуре агрессии современных подростков и слабой разработанностью педагогического аспекта данной проблемы;

- внедрением в процесс обучения и воспитания личностно-ориентированных технологий и недостаточной подготовленностью педагогов к их использованию во взаимодействии с агрессивными детьми;

- возрастающим влиянием современной психоаналитической педагогики на развитие мировой практики коррекции и профилактики детско-подростковой агрессии и слабым применением этого опыта в деятельности российских социально-педагогических структур, занимающихся реабилитацией и ресоциализацией несовершеннолетних, склонных к девиантному поведению.

Выявленные противоречия позволили определить проблему нашего исследования: каковы возможности психоаналитической педагогики в осуществлении процесса профилактики и коррекции агрессивных проявлений детей и подростков?

Решение данной проблемы составило цель исследования: раскрыть потенциал психоаналитической педагогики в системе предупреждения и коррекции агрессии несовершеннолетних, используемой образовательными и социально-реабилитационными учреждениями.

Актуальность, недостаточная разработанность проблемы педагогической профилактики агрессивного поведения несовершеннолетних позволили определить объект и предмет диссертационного исследования.

Объект исследования - теория и практика предупреждения агрессивного поведения несовершеннолетних.

Предмет исследования — особенности профилактики агрессивных проявлений детей и подростков средствами психоаналитической педагогики.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что профилактика агрессивных проявлений несовершеннолетних будет более эффективной, если она:

1) строится на использовании методологии и технологии психоаналитической педагогики;

2) осуществляется как целостный, поэтапно и системно организованный индивидуально-ориентированный процесс, обеспечиваемый комплексом диагностических и коррекционных методик, в том числе разработанных в рамках психоаналитической педагогики;

3) представляет триангулярную систему взаимодействий: ребенок-родители-педагоги;

4) организуется компетентными в области психоаналитического воспитания педагогами и психологами.

Для реализации цели и проверки гипотезы исследования были поставлены следующие задачи:

1. Изучить и сопоставить зарубежные и отечественные взгляды на проблему детской агрессии.

2. Раскрыть концептуальные положения психоаналитической педагогики относительно феномена агрессии несовершеннолетних.

3. Разработать педагогически ориентированную психоаналитическую модель профилактики и коррекции агрессивных эскалации несовершеннолетних, а также апробировать ее на практике.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: - философские, социологические, социально-правовые, психологические, педагогические, медико-генетические концепции агрессивного поведения личности (Конфуция, Лао-цзы, Ч. Ломброзо, 3. Фрейда, Э. Фромма, Дж. Долларда, А. Бандуры, Л. Берковица, Р. Бэрона, Д. Ричардсон, А. Маслоу, С. Грофа, Дж. М. Тойч, Ч.К. Тойч, А.Г. Ратинова, А.Е. Личко и др.);

- различные теоретические подходы к объяснению и профилактике детско-подростковой агрессии (А. Адлера, А. Айхорна, Н.В. Аликиной, А.И. Антонова, С. А. Беличевой, З.Т. Гасанова, А.Ю. Дроздова, Ю.В. Егошкина, Е.А. Ивановой, М. Кляйн, С.Л. Колосовой, Ю.Г. Круглова, О.Л. Лебедя, Ю.Б. Можгинского, И.А. Невского, А.Ф. Никитина, О.С. Осиповой, Н.Г. Осуховой, Г. Паренса, A.M. Прихожан, Л.М. Семенюк, С.Ф. Сироткина, Н.Н. Толстых, А. Фрейд, И.А. Фурманова, К.Г. Юнга и др.);

- положения психоаналитической педагогики (К. Бютнера, Д. Видры, А. Гуггенбюля, Г. Паренса, Г. Фигдора, К. Эльячефф);

- системный междисциплинарный подход, синтезирующий в себе традиционные теории, новаторские идеи и технологии в контексте происходящих в нашем обществе изменений, который позволяет проводить анализ предмета исследования как целостной развивающейся структуры.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений мы использовали совокупность следующих методов исследования: изучение философской, социологической, юридической, психологической, медицинской, педагогической литературы по проблеме; анализ и обобщение воспитательно-профилактического опыта; беседы с педагогами, родителями и детьми; биографический метод; наблюдение за поведением несовершеннолетних; анализ сновидений; свободное проективное рисование; констатирующий, формирующий и контрольный эксперименты; тестовые диагностические методики (опросник Басса-Дарки, проективный метод депривации структурных звеньев самосознания B.C.

Мухиной и К.А. Хвостова, тест «Руки» Б. Бриклена, 3. Пиатровски, Э. Вагнера, тест «Рисунок несуществующего животного»); методы математической обработки данных.

Базой опытно-экспериментальной работы являлись: социальный приют-убежище для несовершеннолетних г. Владимира; школа-интернат № 1 г. Владимира; приют для несовершеннолетних г. Костерева.

Организация исследования. Исследование проводилось в три этапа в периоде 1998-2004 гг.

На первом этапе (1998-2000 гг.) осуществлялся поиск и анализ научно-педагогической, психологической, юридической, медицинской, социологической литературы по теме исследования, определялись основные подходы к осуществлению профилактики агрессивного поведения детей и подростков. На данном этапе обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы элементы теоретического аппарата (цель, объект, рабочая гипотеза, задачи).

На втором этапе (2000-2003 гг.) с целью проверки гипотезы были разработаны и реализованы: педагогически ориентированная психоаналитическая модель профилактики агрессивных проявлений детей и подростков; курс тематических консультаций и семинаров для родителей и педагогов.

На третьем этапе (2003-2004 гг.) проводилась статистическая обработка и интерпретация полученных результатов, уточнялись теоретические выводы, оформлялись материалы практического исследования и осуществлялась литературное оформление диссертации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Агрессия детей и подростков - это не только социально-психологический, но и социально-педагогический феномен, который как обусловливается факторами образования, так и корректируется ими.

2. Придерживаясь в своих воззрениях концептуальных положений психоаналитической педагогики, мы склонны определять агрессию детей как разрушительную энергию, активируемую чувством вины ребенка перед родителями, которое возникает как результат действия вытесненных переживаний и мотивов самих взрослых.

3. Психоаналитико-ориентированная модель профилактики агрессии несовершеннолетних представляет собой систему взаимодействий между детьми, родителями и педагогами, нацеленную на достижение психического и нравственного здоровья личности ребенка и использующую следующие методы: анализ сновидений, аналитическую беседу, аналитическое проективное рисование и психоаналитико-педагогические консультации с родителями, учителями и воспитателями.

4. Педагогическими условиями предупреждения детской агрессии в логике психоаналитической педагогики являются:

- организация профилактики и коррекции как неотъемлемой части целостного учебно-воспитательного процесса;

- оказание педагогами своевременной помощи детям и их родителям в возникших конфликтно-травматических ситуациях;

- повышение уровня профессиональной компетентности учителей и воспитателей через овладение ими доступными методами психоаналитической педагогики.

Научная новизна исследования:

- обобщены зарубежные и отечественные теории и концепции детско-подростковой агрессии. Рассмотрены механизмы становления и развития агрессивных проявлений несовершеннолетних в формате психоаналитической педагогики;

- составлена классификация мотивов агрессивного поведения детей и подростков согласно психоаналитическому подходу;

- разработана и обоснована педагогически ориентированная психоаналитическая модель профилактики и коррекции агрессивных эскалации детей и подростков;

- охарактеризованы педагогически ориентированные психоаналитические методы коррекции детской агрессивности, среди которых особый упор делается на юнгианской технике анализа сновидений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что психоаналитическая педагогика как методологическая основа нашего исследования позволяет:

- обогатить систему педагогических взглядов на природу детской агрессии;

- содействовать разработке новых профилактических и реабилитационных технологий в отечественной практике обучения и воспитания дезадаптированных несовершеннолетних.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты были апробированы в социальных приютах для несовершеннолетних г.г. Владимира, Костерева, школе-интернате № 1 г. Владимира; могут быть использованы при организации образовательного процесса в массовых школах и учреждениях интернатного типа, в практике воспитания в дошкольных учреждениях, а также в социально-педагогической деятельности с несовершеннолетними, склонными к деструктивному поведению. Материалы диссертации могут быть применены в вузовских спецкурсах, спецсеминарах по проблеме детско-подростковой агрессии, а также в системе повышения квалификации и профессионального мастерства педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования базируется на методологической обоснованности исходных позиций, обеспечивается разнообразием источников информации, а также использованием апробированных методов исследования, взаимопроверкой

результатов, получаемых с помощью валидных диагностических методов, репрезентативной выборкой, содержательным количественным и качественным анализом полученных данных, применением статистической обработки результатов, построением исследования на основе дедуктивного и индуктивного подходов.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения и результаты исследования обсуждались на научно-практических конференциях молодых ученых (г. Владимир, 2000, 2001, 2002, 2003 г.г.), на заседаниях кафедр социальной педагогики и психологии, коррекционной педагогики Владимирского государственного педагогического университета (Владимир, 2000-2004 гг.), на педагогических советах во Владимирском областном колледже культуры и искусства (Владимир, 2000-2004 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось:

- путем публикации тезисов, статей и учебно-методических пособий;

- в ходе чтения спецкурсов «Психоаналитическая педагогика», «Профилактика агрессивных проявлений несовершеннолетних средствами психоаналитической педагогики» для студентов факультета коррекционной педагогики и специальной психологии Владимирского государственного педагогического университета;

- при проведении психоаналитико-педагогических консультаций с родителями дезадаптированных детей и подростков;

- на практических семинарах со специалистами социальных приютов и школ-интернатов Владимирской области (««Педагогические духи» процесса воспитания», «Психоаналитическая педагогика в стенах учреждений социальной защиты детства», «О чем говорят детские сны»).

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (149 наименований), 9 приложений.

Работа содержит 184 страницы основного текста, 18 рисунков, 4 гистограммы, 1 таблицу.

Подобные работы
Руденко Александр Викторович
Творческое воспитание подростков средствами школьной театральной педагогики
Петунина Елена Николаевна
Воспитание гуманной личности младшего подростка средствами русской народной педагогики
Иванова Нина Семеновна
Народная педагогика как средство экологического воспитания подростков в условиях обновления современного образования
Ишембитова Зифа Гадельшиновна
Башкирская народная педагогика как средство профилактики девиантного поведения подростков
Гизатуллина Наиля Мухаметовна
Традиции татарской народной педагогики как средство формирования национального самосознания у учащихся-подростков
Соколова Надежда Анатольевна
Социально-педагогическая адаптация старших подростков средствами экономического воспитания в условиях учреждения дополнительного образования детей
Магомедова Разият Магомедовна
Воспитание учащихся классов коррекционно-развивающего обучения средствами народной педагогики
Ломова Наталия Федоровна
Музейная педагогика как средство эффективной подготовки учителей изобразительного искусства в педвузе
Темирджанова Мадина Акбузоуовна
Воспитание младших школьников средствами народной педагогики в поликультурной среде
Монастырева Татьяна Альбертовна
Воспитание моральных качеств младших школьников средствами народной педагогики

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net