Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Малахов Алексей Александрович. Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (На примере предметов естественного цикла) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Челябинск, 2003 206 c. РГБ ОД, 61:03-13/1572-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава 1. Психолого-педагогические основы развития

творческой познавательной активности учащихся

  1. Анализ проблемы развития творческой познавательной активности школьника в процессе обучения 13

  2. Индивидуальный подход к учащимся в процессе развития творческой познавательной активности учащихся 38

  3. Модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников с учетом

их индивидуальных особенностей 63

Выводы по первой главе 87

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по развитию

творческой познавательной активности учащихся сельских школ

  1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы 91

  2. Развитие творческой познавательной активности

учащихся на уроке и во внеурочное время 118

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы 150

Выводы по второй главе 168

Заключение 171

Библиография 178

Приложения 192

Введение к работе:

Развитие внутренних сил человека - это не только социальный заказ общества, но и потребность самого человека, осознающего свою опосредованность от объективного мира практикой и желающего реализовать свой внутренний потенциал.

Представители многих научных направлений и школ, рассматривающие развитие человека, его личностных, психологических, дидактических и других качеств, подтверждают продуктивность протекания данного процесса в ходе деятельности и общения, подчеркивая при этом, что не любая деятельность обладает развивающей функцией, а та, которая затрагивает потенциальные возможности ученика, вызывает его творческую познавательную активность. Философский аспект проблемы представлен в работах В.Г. Афанасьева, Л.Н. Когана и др.; психологическая сторона - в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Д.Б. Богоявленской и др.; педагогическая -Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др.

Учителя, обеспечивая реализацию условий развития творческой познавательной активности при обучении учащихся, с одной стороны, способствуют их (учащихся) развитию, с другой, - определяют большую вероятность ее сохранения и в дальнейшей деятельности уже взрослого человека (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина и др.).

В работах Л.П. Аристовой, Н.Э. Унт, Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, И.Ф. Харламова и др. творческая познавательная активность рассматривается как высший уровень познавательной активности, проявляющийся в творческой познавательной деятельности, которая, в свою очередь, характеризуется такими качествами, как оригинальность, нешаблонность, самостоятельность.

Вопрос о том, можно ли человека научить творчески мыслить, проявлять творческую активность и развивать у него способности к творческой деятельности, окончательно не решен. В.В. Давыдов, И.Я. Лернер, Б.М. Теплов, A.M. Матюшкин, Д.Б. Эльконин, Л.С. Выготский определяют смысл познания

природы человека и мотив для разработки методов, технологий обучения, направленных на развитие творческой познавательной активности.

Разнообразие подходов, способствующих развитию творческой активности ученика, прослеживается в существовании нескольких ведущих дидактических концепций:

теории поэтапного формирования умственных действий (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина);

теории проблемного обучения (М.И. Махмутов, И.Я. Лернер, A.M. Матюшкин, В. Оконь);

теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, Л.В. Занков, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов);

теории оптимизации обучения (Ю.К. Бабанский);

теории индивидуализации обучения (А.А. Кирсанов, Е.С. Рабунский, И.Э. Унт).

Традиционное российское образование приобрело и положило в свою основу ключевую идею сторонников рационализма (Локк, Песталоцци, Кант, Гербарт) и философии эмпиризма (Г. Спенсер) - развитие ума должно идти на основе изучения языков и предметов естественно-математического цикла. Результат такой особенности «нашего» образования, заставляет ученых и практиков обратить внимание на внедрение в школьную программу философии, эстетики, культуры языка, что нашло отражение, например, в дискуссиях в рамках философии образования (В.Г. Царев, А.П. Огурцов, Н.С. Юлина, В.А. Конев и др.). Представители точных наук доказывают свое равноправное положение в этом вопросе (П.А. Знаменский, А.В. Перышкин, Л.И. Резников, В. Оконь, А.В. Усова, Р.И. Малафеев и др.), следуя несколькими путями:

признание факта, что люди не равны;

при преподавании предметов уходить от мысли, что ученик -«резервуар» для знаний;

- развитие гибкости ума детей строить на решении разнотипных задач и
заданий, в том числе творческого, мировоззренческого плана;

- признание за учеником его права быть субъектом обучения.
Соотношение, взаимодействие между естественно-математическими

предметами и гуманитарными в школьной программе, нацеленное на развитие творческой активности и объективное восприятие мира - остается значимой проблемой.

Проблема изучения творчества, творческой активности ученика имеет место в исследованиях ученых. В частности:

важнейшие закономерности в развитии ученика установлены Л.С. Занковым, В.В. Давыдовым, И.С. Дубровиной, Г.И. Щукиной и др.;

закономерности процесса обучения обнаружены Ю.К. Бабанским и др.;

место, роль познавательной активности, творческой познавательной активности ученика в его учебной деятельности рассматриваются в работах К.Д. Ушинского, В.А. Сухомлинского, Л.Н. Толстого, М.Н. Скаткина, А.К. Марковой, Д.Н. Богоявленского и Н.А. Менчинской и других ученых;

основания для анализа понятийно-категориальной системы исследуемой проблемы дают труды психологов К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.М. Теплова и ученых-педагогов М.Н. Скаткина, Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной, И.Э. Унт, В.И. Орлова и др.;

определение и основания для определения структуры познавательной активности даны в работах Г.И. Щукиной, Т.И. Шамовой, С.Л. Рубинштейна, А.К. Марковой, О.И. Павлюк, И.М. Чередова и других ученых;

различные пути, стороны, аспекты активизации учебной деятельности ученика раскрыты в работах М.А. Галагузовой, З.И. Калмыковой и др. (содержательный аспект); Б.Г. Ананьева, Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера и др. (организационный аспект); К.Н. Волкова, А.Ю. Гордина, В.А. Кан-Калика, В.Н. Мясищева и др. (субъектный аспект);

возрастные, индивидуальные и личностные особенности учащихся,

которые целесообразно учитывать при обучении, раскрыты в работах П.П. Блонского, А.З. Зака, М.В. Кларина, А.А. Кирсанова, Е.С. Рабунского Е.И. Савонько, В.И. Самохваловой, Е.Л. Яковлевой, И.С. Кона, И.С. Якиманской и

др-;

- возможное влияние социальной, природной среды на развитие детей рассматривается в работах А.В. Мудрика, М.П. Гурьяновой, П.А. Жильцова, И.М. Синагатуллина, Б.Т. Лихачева и др.

Несмотря на наличие существенных теоретических разработок по проблеме, в теории педагогики существует противоречие между научными фактами, касающимися развития творческой познавательной активности ученика и их недостаточно полным научным обоснованием на основе учета индивидуальных особенностей школьника в процессе обучения.

Противоречие в рамках педагогической практики связано с объективным возрастанием роли творческой активности в различных видах будущей профессиональной деятельности учащихся и репродуктивным характером существующего их обучения, подготовки к жизни, рассчитанного на «среднего» ученика.

Возникшее противоречие на уровне педагогической практики обусловлено несоответствием между:

1) необходимостью организации творческой познавательной
деятельности каждого ученика на уроках естественного цикла и ее
недостаточной разработанностью на уровне частных методик;

  1. сознанием необходимости организации обучения с целью развития творческой познавательной активности каждого школьника и недостаточной компетентностью учителей (методической, теоретической) к организации обучения;

  2. потребностью школьников в выполнении творческих работ и их слабой подготовленностью к данной работе.

Существование противоречий в педагогической теории и в практике

обусловили наличие проблемы исследования, которая заключается в определении, обосновании и эффективной реализации комплекса педагогических условий формирования и развития творческой познавательной активности учащихся при осуществлении индивидуального подхода в обучении.

Реалии современной жизни свидетельствуют все более о том, что реализация индивидуального подхода невозможна без учета условий среды и возрастных особенностей учащихся. С учетом этого, тема нашего исследования получила название «Индивидуальный подход при развитии творческой познавательной активности учащихся сельской школы (на примере предметов естественного цикла)».

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить реализацию индивидуального подхода к учащимся сельских школ с целью развития их творческой познавательной активности на примере изучения ими предметов естественного цикла.

Объект исследования - процесс обучения учащихся в условиях сельской школы.

Предметом исследования является развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8 классов сельской школы при изучении ими дисциплин естественного цикла.

Гипотеза - развитие творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов сельских школ будет осуществляться эффективно, если:

  1. развитие творческой познавательной активности будет осуществляться в рамках интегральной технологии;

  2. управление развитием будет носить системный характер и будет осуществляться в соответствии с разработанной моделью;

3) будет реализован комплекс педагогических условий в рамках
индивидуального подхода, а именно: предъявление ученикам системы задач и
заданий, имеющих природосообразный, сельскохозяйственный характер и

направленных на развитие творческой познавательной активности; отбор и внедрение в процесс обучения методов, способствующих актуализации личностного опыта ученика и активизации его творческой деятельности; включение школьников в оптимально возможные индивидуальные, групповые, коллективные формы работы; демократический стиль руководства при организации обучения, проявления и учителем, и учениками ярких положительных эмоций, направленности методов обучения на создание ситуации успеха для каждого ученика.

Исходя из определения цели и выдвинутой гипотезы, мы поставили следующие задачи исследования:

1) определить, теоретически обосновать и экспериментально проверить
педагогические условия развития творческой познавательной активности
сельских школьников в рамках индивидуального подхода;

  1. разработать, внедрить технологию развития творческой познавательной активности учащихся сельской школы;

  2. разработать и апробировать модель управления развитием творческой познавательной активности учащихся сельской школы с учетом их индивидуальных особенностей;

  3. по результатам опытно-экспериментального исследования подготовить методические рекомендации по развитию творческой познавательной активности учащихся 7-8-х классов.

Методологической основой работы являются: а) операционная
концепция об идеальном, утверждающая наличие предметного компонента
знаний у человека, синтезированного мышлением из разных схем действий,
служащего приспособлением к изменяющемуся информационному полю
и потребностям общества (В.Г. Афанасьев, Л.Н. Коган и др.);

б) философские, психологические концепции индивидуального, личностного, деятельностного, возрастного, средового подходов к развитию личности, психологических особенностей человека; в) психологическая теория

деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, К.К. Платонов, С.Л. Рубинштейн и

ДР-)-

Для проверки выдвинутой гипотезы и решения поставленных задач в

исследовании использовались следующие методы: монографический метод;

изучение нормативных, инструктивно-методических документов по проблеме;

изучение опыта учителей, анализ школьной, учительской, ученической

документации; социометрические методы исследования; моделирование;

педагогический эксперимент; статистические методы обработки

экспериментальных данных.

База и этапы исследования. Экспериментальная работа осуществлялась на базе Чашинской, Житниковской, Брылинской школах общего среднего образования Каргапольского района Курганской области. В отдельных видах эксперимента принимали участие учителя физики, географии, биологии сельских школ Каргапольского и Кетовского районов Курганской области. Избранная методическая основа и поставленные задачи определили ход теоретико-экспериментального исследования, которое проводилось в три этапа.

На первом этапе (1993 - 1996 гг.) поисково-теоретическом - происходил выбор темы, ее осмысление, а также изучение и осознание методических и теоретических основ исследования; определялись, уточнялись цель, задачи, рабочая гипотеза исследования. В этот же период проводился констатирующий этап эксперимента.

Второй этап (1996 - 2000 гг.) характеризуется как опытно-экспериментальный. На данном этапе продолжалось совершенствование гипотезы исследования, был разработан план формирующего эксперимента, уточнялись общие взгляды реализации индивидуального подхода при развитии творческой познавательной активности сельских подростков, осуществлялась реализация программы опытно-экспериментальной работы в рамках формирующего эксперимента.

Третий этап (2000 - 2002 гг.) - аналитико-обобщающий, который связан

с анализом, интерпретацией результатов опытно-экспериментальной работы, их проверкой и корректировкой в ходе экспертизы, формулированием выводов, рекомендаций, оформлением результатов исследования в виде диссертации. Научная новизна исследования состоит в том, что

выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий развития творческой познавательной активности сельских школьников при изучении ими дисциплин естественного цикла в рамках индивидуального подхода;

разработана интегральная технология развития творческой познавательной активности сельских школьников, включающая ряд перспективных направлений: укрупнение дидактических единиц; планирование результатов обучения; психологизацию образовательного процесса; компьютеризацию; интеграцию учебных предметов, относящихся к естественному циклу;

разработана модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников 7-8-х классов в рамках интегральной технологии, включающая целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный компоненты.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что теоретически обосновано влияние комплекса педагогических условий на развитие творческой познавательной активности сельских учащихся в процессе реализации индивидуального подхода к обучению, которое заключается в возрастании качества знаний, умений, мыслительных приемов, а также в развитии действенности, устойчивости направленности мотивов учения на творчество.

Разработана модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников-подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что

- предложен диагностический инструментарий, позволяющий

получить адекватную информацию о процессе развития творческой познавательной активности школьников;

внедрена модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников при изучении ими дисциплин естественного цикла, позволяющая повысить продуктивность образовательного процесса;

методические разработки и рекомендации использованы в практической деятельности учителей физики, географии, биологии ряда школ Каргапольского района Курганской области.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается анализом психолого-педагогических исследований; длительностью экспериментальной работы; применением комплекса методов, адекватных объекту, целям и задачам исследования; этапным характером опытно-экспериментальной работы, личным участием в ней автора, апробацией выводов, сделанных в изыскании; обработкой результатов методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась:

посредством публикаций результатов исследования;

посредством выступлений на районных секциях учителей физики, районных, областных научно-практических конференциях (1997-2001 гг.);

посредством выступлений на педсоветах, посвященных обмену методическим опытом;

внедрением результатов исследования в практику преподавания дисциплин естественного цикла в Чашинской, Житниковской и Брылинской школах Каргапольского района Курганской области.

На защиту выносятся:

  1. интегральная технология развития творческой познавательной активности учащихся сельских школ;

  2. комплекс педагогических условий развития творческой познавательной активности сельских школьников;

3) модель управления развитием творческой познавательной активности сельских школьников, состоящая из следующих блоков: целевого, организационно-действенного, содержательного, оценочно-результативного.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), заключения, списка литературы по проблеме исследования и приложений.

Диссертационное исследование иллюстрируется 24 таблицами, 9 диаграммами и 2 рисунками.

Подобные работы
Багова Ляна Левовна
Формирование системы категориальных знаний у учащихся начальной школы в процессе интегрированного обучения (На примере предметов естественно-математического цикла)
Петрова Вера Ивановна
Игра как условие развития двигательной активности ребенка (На примере уроков физической культуры в начальной школе)
Арефьева Светлана Муллануровна
Интеграция общеобразовательной и допрофессиональной художественной подготовки учащихся учебного комплекса (На примере предметов исторического цикла)
Золотарева Светлана Кирилловна
Систематизация знаний учащихся как условие их готовности к обучению в вузе (На примере предметов естественнонаучного цикла)
Иванов Владимир Петрович
Формирование природосообразного миропонимания старшеклассников :На примере предметов химико-биологического цикла
Пойкалайнен Евгений Валерьевич
Педагогические условия формирования мотивации углублённого изучения предметов естественнонаучного цикла в системе дополнительного образования (На примере физики)
Денисова Татьяна Александровна
Системно-синергетический подход к гуманизации обучения школьников (На материале предметов естественно-математического цикла)
Липканская Кира Львовна
Интегративный подход к развитию образовательной активности школьников
Кочнев Александр Олегович
Влияние личностно ориентированного подхода на развитие познавательной активности обучающихся
Жигалик Марина Александровна
Дифференцированный подход к развитию познавательной активности старших дошкольников средствами наглядного моделирования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net