Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Максимова Наталья Артуровна. Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности "Электроснабжение") : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Якутск, 2005 231 c. РГБ ОД, 61:05-13/999

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

ГЛАВА I. Теория и практика формирования профессиональной компетентности будущих инженеров

1.1. Методологические подходы к формированию профессиональной

компетентности будущих инженеров 14

1.2, Профессиональная компетентность будущего инженера

как структурный элемент нормативно-функциональной модели
специалиста - инженера-электроэнергетика 42

# 1.3. Педагогическое обеспечение реализации компетентностного

подхода к воспитательно-образовательному процессу
в техническом вузе 76

Выводы 99

ГЛАВА П. Основные направления формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза

#

  1. Диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза в формировании профессиональной компетентности студентов 103

  2. Образовательная среда как фактор формирования профессиональной компетентности будущих инженеров 125

  3. Обеспечение практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе 146

Выводы 184

Заключение 188

Литература 193

Приложения 211

Введение к работе:

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в России, создание рынка труда, интеграция российской экономики в мировую систему требуют кардинального роста производительных сил на основе создания эффективных систем обучения и воспитания, обеспечивающих высокую качественную профессиональную подготовку специалистов.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года отмечается, что основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности; удовлетворение потребностей личности в получении соответствующего образования [83].

Формирование профессиональной компетентности выступает важнейшим фактором повышения качества педагогической деятельности в вузе и подготовки конкурентоспособного специалиста. Современные реалии требуют изменения содержания инженерного образования, обеспечивающего формирование гибких полифункциональных знаний и умений, профессионально важных качеств, овладения новыми информационными технологиями, развития способности адаптироваться к ускоренному темпу научно-технического прогресса и производства.

Таким образом, актуальность проблемы формирования профессиональной компетентности будущего инженера обусловлена необходимостью:

- изучения требований к специалисту, предъявляемых современными социально-экономическими условиями Российской Федерации и Республики Саха (Якутия);

обеспечения качества подготовки специалиста с высшим образованием, конкурентоспособного на рынке труда;

использования компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса подготовки специалистов в свете Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года.

Вопросы, связанные с темой исследования, представлены в трудах отечественных педагогов И.Г. Агапова [3], А.В. Лисовского [100], М.В Рыжакова [140], А.В. Хуторского [170], СЕ. Шишова [176] и др. В ряде работ зарубежной психолого-педагогической литературы следует выделить исследования Г. Ай-зенка [5, 6], Д. Баррета [17, 18], Д. Равенна [131, 132, 133].

Проблемы формирования профессиональной компетентности в различных сферах профессиональной деятельности нашли отражение в работах В.Н. Абросимова [1], В.Б. Анюткина [11], Н.Е. Высотской [41], Р.Х. Гильмее-вой [45], Н.Н. Гордеева [47], А.К. Макаровой [107], Н.А. Разиной [135], Л.В. Шмельковой [175] и др.

Вопросам освоения умений и обобщенных способов деятельности посвящены труды В.В. Давыдова [51], В.В. Краевского [86], И.Я. Лернера [98, 99], М.Н. Скаткина [149], В.Г. Капустиной [73], В.Н. Жировой [57], А.Н. Каташева [75] и др.

Многоаспектность современных проблем профессионального обучения в вузах Республики Саха (Якутия), вопросы профессионального становления специалиста рассматриваются в работах Г.Е. Жондоровой [58], М.М. Олесовой [120], О.Н. Птицыной [130], В.В. Семеновой [144], Г.Е. Семеновой [145] и др. Индивидуализация подготовки студентов к их будущей профессиональной деятельности представлена в исследованиях Д.А. Данилова, А.Г. Корниловой [52]. Региональные особенности системы непрерывного профессионального образования становятся предметом изучения в работах В.П. Игнатьева [67], А.В. Мордовской [113], Н.Г. Худолия [169]. Возможности применения современных пе-

дагогических технологий в образовательном процессе вуза анализируются Л.И. Аманбаевой [8], Е.А. Барахсановой [142], А.А. Григорьевой [49], А.В. Ивановой [66], Н.Д, Неустроевым [118], Т.Т. Савиновым [142] и др.

К настоящему времени в педагогических исследованиях большое внимание уделяется закономерностям развития профессионально важных личностных качеств в процессе взаимодействия педагога и обучаемого (Л.Н. Антилогова [10], И.Г. Белякова [22], Н.М. Борисенко [30], Е.М. Борисова [31], Ю.В. Варданян [34], А.А. Воротникова [36], Л.П. Кибардина [76], Л.П. Широкова [175] и др.). При этом подчеркивается важность формирования ценностных представлений студентов технических вузов, гуманизации их подготовки, развития технического мышления (Ф.А. Зуева [65], Е.П. Кораблина [84], А.В. Непомнящий [117], Г.Н. Погорелова [127], Б.И. Фомин [166] и др.).

Особенности личностно-деятельностного подхода к обучению студентов и учащихся анализируются в диссертационных исследованиях И.В. Кондриной [82], Е.М. Садыковой [143], а также в работах В.И. Загвязинского [59], И.А. Зимней [63], А.Б. Курлова [93]и др.

Психологические аспекты трудовой деятельности, вопросы профессионального воспитания студентов вузов исследуются Е.А. Климовым [77, 78], Н.В. Кузьминой [90, 91], А.К. Марковой [106], A.M. Митиной [111], В.А. Сла-стениным [150, 151], Н.Ф. Талызиной [158, 159] и др.

Вместе с тем, анализ теории и практики по проблеме формирования профессиональной компетентности выявил следующие противоречия:

- между возросшими требованиями общества и производства к качеству подготовки инженерных кадров и неразработанностью теоретических основ формирования профессиональной компетентности будущих инженеров;

-между общепедагогическими исследованиями по вопросу определения сущности профессиональной компетентности и отсутствием работ по применению полученных результатов в подготовке специалистов технического профиля;

- между необходимостью формирования профессиональной компетентности будущих инженеров и отсутствием у преподавателей соответствующих технологий.

Вышеизложенное на теоретико-методологическом уровне определило научную проблему настоящего исследования, суть которой заключается в выявлении содержания профессиональной компетентности будущего инженера-злектроэнергетика и педагогических условий для ее формирования.

Содержание научной проблемы повлияло на выбор темы исследования «Формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»)».

Объект исследования - процесс профессионального становления студентов технического вуза.

Предмет исследования - педагогическое обеспечение формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).

Цель исследования — определить и проверить на практике педагогические условия формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза (На примере специальности «Электроснабжение»).

Гипотеза исследования - формирование профессиональной компетентности студентов технического вуза будет осуществлено эффективно, если:

реализуются компетентностный и личностно-деятельностный подходы к организации воспитательно-образовательного процесса, предусматривающие индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, ориентацию целей обучения и воспитания студентов на формирование комплекса профессиональных компетенций;

создается образовательная среда, предполагающая усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций,

поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении;

обеспечивается усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса, подразумевающее использование форм и методов профессиональной подготовки, активизирующих формирование опыта профессиональной деятельности, знаний, профессионально важных качеств.

Задачи исследования:

  1. Выявить возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза для формирования профессиональной компетентности студентов.

  2. Обосновать концептуальные подходы к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе и основные направления формирования профессиональной компетентности студентов.

  3. Разработать нормативно-функциональную модель специалиста - инже-нера-электроэнергетика и теоретическую модель формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза.

  4. Определить критерии и уровни сформиров анности профессиональной компетентности будущих инженеров,

  5. Подготовить научно-практические рекомендации по формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза.

Методологической основой исследования послужили: философские положения о человеке как субъекте отношений, теория развития личности и деятельности, концепции системного, компетентностного, личностно-деятельностного подходов к воспитательно-образовательному процессу в вузе, развитию личности, фундаментальные научные положения отечественной педагогики и психологии о личности как субъекте деятельности и отношений.

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы применялись при проектировании, моделировании, анализе и синтезе, абстрагировании,

индукции и дедукции, в философском и психолого-педагогическом анализе литературы, изучении и обобщении педагогического опыта по теме исследования. Эмпирические методы использовались при анкетировании, индивидуальных и групповых беседах со студентами, тестировании, наблюдении, анализе результатов деятельности будущих инженеров, мониторинге, изучении внедрения результатов исследования в педагогическую практику. Частные эмпирические методы дополнялись педагогическим экспериментом, результаты которого обрабатывались методами математической статистики.

Экспериментальная база исследования: энергетический факультет физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. В опытно-экспериментальной работе приняли участие ПО студентов и 18 преподавателей.

Основные этапы исследования. Работа над проблемой исследования проводилась в три этапа с 2000 по 2004 гг.

На первом (опытно-поисковом) этапе (2000-2001 гг.) осуществлялся поиск исходных позиций исследования, изучались нормативно-правовые документы в области образования, отечественный и зарубежный опыт по проблеме, определялись методологические основы, велось построение нормативно-функциональной модели специалиста и входящей в ее состав модели профессиональной компетентности, проводились анкетирование специалистов, работающих в отрасли электроэнергетики, анализ результатов, уточнялись уровни развития профессиональной компетентности и их показатели, критерии оценки, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На втором (экспериментальном) этапе (2001-2003 гг.) проводились опытно-экспериментальная проверка гипотезы исследования, анализ промежуточных данных мониторинга формирования профессиональной компетентности студентов, публиковались материалы исследовательской деятельности, осуществлялась обработка и педагогическая интерпретация полученных результатов опытно-экспериментальной работы.

На третьем (обобщающем) этапе (2003-2004 гг.) организовывалась проверка педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, обобщались и систематизировались материалы исследования, формулировались выводы и осуществлялось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

- на уровне конкретизации и уточнения:

уточнено понятие «профессиональная компетентность» студентов технического вуза, трактуемое как интегральная характеристика личности специалиста, представляемая комплексом компетенций в профессиональной сфере деятельности, включающая его личностное отношение к ней и ее предмету;

выявлены возможности воспитательно-образовательного процесса технического вуза (образовательные, воспитательные, развивающие) для формирования профессиональной компетентности студентов;

- на уровне дополнения:

обосновано применение компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, предусматривающих индивидуализацию профессиональной подготовки будущих специалистов, формирование комплекса профессиональных компетенций будущего инженера;

выделены уровни (репродуктивный, исполнительский, преобразующий, творческий) и критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) сфор-мированности профессиональной компетентности студентов технического вуза, позволяющие выявить динамику, осуществить корректирование и развитие исследуемого процесса;

- на уровне преобразования:

разработана нормативно-функциональная модель специалиста - инже-
нера-электроэнергетика, состоящая из моделей его деятельности (отражает ти
пы и виды профессиональной деятельности, профессиональные задачи) и про-

будущих специалистов в их профессиональном становлении, оценочные критерии сформированности уровней профессиональной компетентности обучаемых.

Практическая значимость результатов работы заключается в разработке научно-практических рекомендаций по педагогическому обеспечению формирования профессиональной компетентности будущих инженеров, программ дисциплин «Информационно-измерительная техника и электроника», «Метрология, стандартизация, сертификация», предполагающих усиление практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечиваются его исходной методологией, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, комплексным характером использования методов исследовательской работы, количественным и качественным анализом ее результатов, статистической значимостью экспериментальных данных, их воспроизводимостью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на республиканских межвузовских научно-методических конференциях: «Современные технологии образования» (г. Якутск, 2002 г.), «Качество высшего образования: проблемы, задачи, перспективы в контексте модернизации образования» (г. Якутск, 2003 г.), «Управление качеством образовательного процесса в вузах Республики Саха (Якутия)» (г. Якутск, 2004 г.), Всероссийском семинаре молодых ученых и специалистов «Фундаментальные и прикладные проблемы физики на Севере» (г. Якутск, 2003 г.), научно-методических семинарах кафедры электроснабжения энергетического факультета физико-технического института Якутского государственного университета имени М.К. Аммосова. Представленные в работе материалы нашли отражение в статьях, тезисах, учебных программах.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Профессиональная компетентность является интегральной характеристикой личности специалиста, представляемой комплексом компетенций в

профессиональной сфере деятельности, включающей его личностное отношение к ней и ее предмету.

  1. Реализация компетентностиго и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе содействует формированию профессионально важных качеств студента, развивает его способность осмысленно приобретать и применять на практике комплекс профессиональных компетенций, позволяет придать обучению личност-но-деятельностный характер, оказать педагогическую поддержку в его профессиональном становлении, активизирует потребности обучаемого в самореализации.

  2. Нормативно-функциональная модель специалиста - инженера-элек-троэнергетика включает в себя модели его деятельности (отражает типы и виды профессиональной. деятельности, профессиональные задачи) и профессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволяет конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера.

4. Теоретическая модель формирования профессиональной компетентно
сти студентов технического вуза содержит главные цели воспитательно-образо
вательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, основные направ
ления, формы и методы формирования комплекса профессиональных компе
тенций студентов в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содер
жание педагогической поддержки студентов в их профессиональном становле
нии, оценочные критерии (когнитивный, самооценка обучающихся) и уровни
сформированности профессиональной компетентности обучаемых (репродук
тивный, исполнительский, преобразующий, творческий).

фессиональной компетентности (содержит квалификационную характеристику и систему профессионально важных качеств), позволившая конкретизировать нормы и требования, предъявляемые к специалисту со стороны государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, современных социально-экономических условий в обществе, производства и климатических условий Крайнего Севера;

выявлены направления формирования профессиональной компетентности будущих специалистов: диагностика воспитательно-образовательных возможностей технического вуза и уровней сформированности профессиональной компетентности студентов; формирование комплекса профессиональных компетенций обучаемых в процессе учебной и внеаудиторной деятельности; использование практико-ориентированных форм и методов профессиональной подготовки;

определены педагогические условия, способствующие формированию профессиональной компетентности студентов технического вуза: реализация компетентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе; создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении; обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке теоретической модели формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза, включающей главные цели воспитательно-образовательного процесса, основные подходы, этапы, принципы, формы и методы формирования комплекса профессиональных компетенций обучающихся в ходе их аудиторной и внеаудиторной деятельности, содержание педагогической поддержки

5. Выполнение педагогических условий формирования профессиональной компетентности студентов технического вуза предполагает реализацию компе-тентностного и личностно-деятельностного подходов к организации воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе, создание образовательной среды, предусматривающей усиление профессиональной направленности общепрофессиональных и специальных дисциплин и внеаудиторной деятельности, диагностику профессиональных компетенций, поэтапность их формирования, педагогическую поддержку студентов в их профессиональном становлении, обеспечение усиления практико-ориентированной направленности воспитательно-образовательного процесса в техническом вузе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, включающего 186 источников. Основное содержание работы изложено на 184 страницах, содержит 11 таблиц, 14 рисунков и 8 приложений.

Подобные работы
Малова Ольга Николаевна
Социальное проектирование как средство формирования гражданской компетентности студентов вуза
Краснокутская Светлана Николаевна
Формирование социальной компетентности студентов вуза
Парфенова Татьяна Владимировна
Формирование межкультурной компетентности у студентов вузов в процессе учебно-игровой деятельности
Ляхова Наталья Викторовна
Педагогическое обеспечение формирования социальной компетентности студентов педагогического вуза
Плужникова Юлия Александровна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов технического вуза средствами самоконтроля
Павлова Наталья Юрьевна
Формирование коммуникативной компетентности у студентов экономического вуза в процессе изучения иностранного языка
Ежова Татьяна Владимировна
Формирование общекультурной компетентности студентов в образовательном процессе вуза
Бикмурзин Камиль Шамильевич
Формирование лингвокоммуникативной компетентности студента в образовательном процессе вуза
Тукмачева, Людмила Васильевна
Формирование риторической компетентности у студентов нефилологических факультетов педагогического вуза
Мамадалиев Анвар Мирзахматович
Формирование готовности студентов педагогического вуза к самопроектированию текстовой компетентности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net