Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Максимова Инна Михайловна. Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2000 179 c. РГБ ОД, 61:01-13/333-1

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава 1. Идеи системно-деятельностного подхода в психолого-педагогической литературе 15

1.1. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в экологическом воспитании блема

1.2. Экологическое воспитание студентов как педагогическая про 40

Глава 2.Система экологического воспитания студентов педагогического вуза 60

2.1. Моделирование системы экологического воспитания студентов педагогического вуза 60

2.2.Содержание экологического воспитания студентов 85

Глава 3. Методика экспериментального апробирования варианта экологического воспитания 110

3.1. Содержание и методика экспериментальной проверки предложенной системы 108

3.2. Анализ полученных данных и выводы 127

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 149

ЛИТЕРАТУРА 155

ПРИЛОЖЕНИЕ 178 

Введение к работе:

Экологически неблагоприятная обстановка значительно осложняет жизнедеятельность людей, особенно тех, кто работает в области «человек-человек». Помимо неблагоприятных природных экологических факторов, связанных с загрязнением и другими деформациями природной среды, на них воздействуют и факторы специфические, связанные с условиями их работы: обычно называемые производственными.

К ним относятся условия работы в педагогической сфере. Работники педагогической сферы испытывают на себе влияние неспецифических шу-мов с постоянно меняющейся тональностью, периодичностью, интенсивностью. В отличие от обычных производственных шумов, эти шумы, во-первых, являются в большинстве своем содержательными, то есть оказывают дополнительное не только шумовое, но и информационное давление, при повышении пороговых значений ведущее к очень опасной для здоровья информационной перегрузке.

Во-вторых, если обычные производственные шумы работник не только может, но и старается игнорировать, то направленные содержательные школьные шумы, напротив, требуют сосредоточения внимания, включения механизмов их дифференцирования и анализа с последующим способом реагирования, критерия оценки или целостной стратегии поведения. Все это многократно повышает интенсивность их воздействия на психику человека, усиливает временное утомление. Утомляемость, как нежелательная, побочная сторона деятельности учителя, увеличивает степень вреда для здоровья в целом.

Этот эффект наблюдается даже при простом, не отягощенном отрицательными эмоциями учебном или внеурочном общении. Когда же фон этого общения отрицательный, то его разрушительное влияние на здоровье усиливается дополнительно.

Есть и другие экологические феномены, влияющие на безопасность и здоровье человека, такие как тревожность, конфликтность, напряженность педагогического труда, повышенно агрессивное воздействие на психику педагога и обучающегося неблагоприятного климата недружественных отношений людей, которые не рассматривались сквозь призму проблемы экологического воспитания.

В психолого-педагогической науке проведено немало исследований

проблемы экологического воспитания, в большинстве своем раскрывающих задачи и содержание экологического образования школьников или будущих учителей. На ранних этапах становления педагогики как науки обоснованы и развиты положения о значении общения личности с природой для его образования и воспитания, о содержании научных знаний о природе, о формировании мировоззрения в процессе изучения природы. На роль природы в нравственно-эстетическом развитии ребенка указывали великие педагоги прошлого Ж.-Ж.Руссо, Г.Песталоцци, А.Дистервег. А.Гумбольдт и Ж.-Ж.Руссо говорили о воспитании у детей "чувства природы" как ощущения ее облагораживающего влияния на человека.

Русские просветители В.Г.Белинский, А.И.Герцен, Н.А.Добролюбов, Д.И.Писарев, Н.Г.Чернышевский призывали к введению в школу обширных знаний о природе. Особое внимание уделялось их влиянию на формирование моральных качеств личности, которые определяли поведение человека в природе.

К.Д.Ушинский горячо призывал увеличить общение ребенка с природой и указывал на то, «что воспитательное влияние природы... так мало оценено в педагогике" [194, с. 56]. Его идеи о воспитательной ценности общения ребенка с природой развивали и обогащали АЛ.Герд, А.П. Павлов, Б.Е.Райков и др.

Методологические принципы экологического образования рассматриваются в трудах С.Н.Глазачева, А.Н.Захлебного, И.Д. Зверева, Б.Т.Ли хачева, Т.В.Кучер, Г.НЛСаропы, И.М.Мамедова, В.Л.Нечаева, В.М. Сенке-вич, И.Т.Суравегиной, А.Д.Урсула, С.В.Фролова.

За последние десятилетия выполнен ряд частно-методических исследований, направленных на формирование экологической культуры школьников, главным образом на материале учебных предметов (И.Т.Гайсин, Р.Я.Дыганова, Н.Н.Родзевич, Е.С.Сластенина, В.М.Сенкевич, И.Л.Мас-лов, В.И.Никольская, О.Д.Холодина, С.С.Кашлев).

Различные аспекты экологического образования школьников рассматриваются в работах З.Я. Андриевской, Н.А. Городецкой, Т.Б. Денисовой, И.И. Зарецкой, В.М. Заровного, Б.Г. Иоганзена, М.Г. Кучер, С.С. Соловьева и др.

Особое внимание обращается на формирование мотивов бережного

отношения личности к природе Б.Г.Иоганзеном и Н.А.Рыковым.

Природоохранительная работа учащихся, основанная на изучении природы родного края, исследуется П.В.Ивановым, А.Р.Батыршиной, Н.Э. Якубовой.

В научной литературе освещены и вопросы экологического образования и воспитания будущих учителей (С.Н.Глазачев, Б.С.Кубанцев, Н.Н.Радзевич, Е.С.Сластенина), исследован процесс подготовки учителя к экологическому воспитанию школьников (А.В.Афонин, С.С.Кашлев, Л.А.Реут, П.В.Романенко, Е.В.Яковлева).

Л.И.Новикова, В.А.Караковский, А.А.Бодалев, З.А.Малькова [91], указывают на необходимость обращения образовательных учреждений к функциям поддержки и защиты обучаемого, от которых во многом зависит успешность обучения, воспитания и развития личности. Они проводят мысль о том, что школа должна стать своеобразной защитной средой, гарантирующей безопасность и стабильность, необходимые для успешного развития личности.

Изучением ряда систем стабилизации личности и социально-психологических механизмов устранения тревожности, конфликтности за нимаются В.Н.Мясищев [126], ААБодалев [31], Б.В.Зейгарник [72], З.Фрейд [201], Э.Фромм [202], К.Роджерс [159] ,Р.Бернс [21].

Анализ трудностей педагога, классификацию ситуаций, которые характеризуют педагогические системы в действии проведены в исследованиях Н.В.Кузьминой [98]. Педагогические ситуации, являющиеся потенциально конфликтогенными, рассматриваются М.М. Рыбаковым [163].

В 80-е годы широкое распространение получили такие термины, как «экологическое образование» [68, 119], «экологическое воспитание» [67, 75, 180, 217], «экологическое образование и воспитание» [67, 152]. Некоторыми учеными предлагаются и используются другие термины, например, «ноосферное воспитание» [7].

Особое внимание в научных трудах 80-х годов уделяется использованию учеными в качестве частной научной методологии идей системного подхода [41, 61, 80, 144,167,173,179].

С позиций системного подхода процесс развития личности во взаимодействии с окружающей средой рассматривают в своих работах Б.З.Вульфов, Ю.С.Манулов, С.В.Мягченков, Л.И.Новикова.

Необходимо отметить, что системный подход не выступает в ходе исследования в чистом виде, в отрыве от других онтологических принципов, идей, подходов. В этой связи И.В.Блауберг и Э.Г.Юдин пишут, что «такая методологическая квалификация того или иного исследования помимо указания на его системный характер непременно должна включать в себя и другие определения» [27, с.111]. Так, например, в психолого-педагогических исследованиях системный подход всегда дополняется идеями личностного, деятельностного, структурно-функционального и др. методологических подходов.

К настоящему времени отечественной и зарубежной педагогикой и психологией накоплен значительный объем информации о различных экологических феноменах и их влиянии на безопасность и здоровье человека.

Таким образом, проведено немало исследований в области проблем экологического воспитания, в которых рассматриваются различные аспекты этой многогранной проблемы.

Вместе с тем, формируя соответствующую систему отношений к природе, действующая система экологического воспитания недостаточно внимания уделяет такой ее составной части как человеку, рассматривая его в основном как жертву экологических катастроф.

Человек уже с раннего детства находится в жерновах двойной экологической катастрофы: ухудшающегося состояния окружающей природной среды и повышенно агрессивного воздействия на его психику неблагоприятного климата недружественных отношений людей.

Отсюда и проблема экологического воспитания в настоящее время имеет две плоскости: природную и психологическую. Второй аспект, особенно важный для людей, работающих в сфере "человек-человек", в том числе и учителей, в педагогике является наименее раскрытым, хотя в психологических и управленческих исследованиях ему уделяется немалое внимание.

Проблема комплексного рассмотрения деятельности учителя с позиций охраны его физического и психического здоровья и направленности экологического воспитания студента педагогического вуза не только на сбережение окружающей среды, но, прежде всего самого себя, почти не исследовалась.

Решение этой проблемы возможно только в условиях системно - дея-тельностного подхода. Исследование неупорядоченного в систему набора факторов, условий, положительных и отрицательных влияний не может дать достоверного знания вследствие неучтенное™ их взаимовлияния, которое обеспечивают системные связи.

Причину недостаточного внимания к этой проблеме мы видим в со-циоцентричности ныне устаревшей коммунистической идеологии на люб ви

к человечеству, на фоне которой любовь к самому себе трактовалась

как нечто постыдное и неприличное. Преувеличение таких моральных ценностей как самоотверженность и самоотдача, отнесение к рангу отрицательного качества себялюбия, которое отождествлялось с эгоизмом и усиленно противопоставлялось почетной самоотверженности, привело, на наш взгляд, к явному моральному перекосу: человек утратил привычку заниматься собой, своим здоровьем, бытом и любимыми делами.

С другой стороны, воспитание бережного, внимательного отношения к себе как человеку, личности, члену человеческого сообщества не должно перейти ту черту, которая отделяет разумное самоуважение и доброжелательность к себе от эгоизма, когда собственные достижения осуществляется за счет других и в ущерб другим людям.

Это возымело особенно опасные последствия там, где речь шла об учителе. Он имеет дело с ребенком, когда тот наиболее податлив на внушаемость. Не умеющий и не приученный регулировать собственное здоровье и эмоции, учитель не только не мог научить этому своих учеников, но и не ставил перед собой такую задачу. Напротив, велась массированная интенсивная обработка сознания детей, привитие им взглядов, что всякая забота о себе и внимание к своим проблемам - это проявление эгоизма.

Таким образом, практически не исследована проблема подготовки к экологической самозащите учителя, особенно к защите от непосредственного влияния неблагоприятных условий его работы. Учителю приходится иметь дело с огромным количеством взаимодействующих с ним людей. Все они отличаются по возрасту, целям вхождения в деловой или неделовой контакт с учителем, направленности, характеру, интенсивности и задаваемому ему темпу общения, собственными качествами, убеждениями, отношениями к учителю, предмету обсуждения и др.

В ряде других сфер работник имеет дело с более или менее предсказуемой ситуаций, а ситуации, содержащие весьма стрессогенный фактор неопределенности, встречаются реже и относятся к области не часто встречающихся происшествий. Поэтому работник к большинству ситуаций

скоро приспосабливается: адаптируется и накапливает набор готовых шаблонов реагирования на них.

Специфика же учительской работы такова, что возможное количество ситуаций, создаваемых контактирующими с ним учениками, коллегами, управленцами, родителями, необозримо велико в силу многообразия характеристик каждого из них. Варианты ответного реагирования также невозможно предусмотреть, поскольку и сами учителя - индивидуальности с совершенно различными характеристиками, качествами, отношениями к одному и тому же факту и явлению, способами реагирования на них.

Таким образом, проблема не просто подготовки студентов педагогического вуза к осуществлению экологического воспитания школьников, но и наряду с этим подготовка его к выполнению самозащитных функций является на сегодня одной из наиболее актуальных. Ее актуальность подтверждается специфичностью и разрушительностью учительских заболеваний нервно - психического характера, нередко вызывающих и соматические болезни, неудовлетворенностью своей работой или ее результатами и

др.

Возникло противоречие между все большим обострением природной

экологической обстановки, степенью напряженности современного педагогического общения учителя и учащихся, сложностью новых поставленных перед школой задач и не разработанностью механизмов защиты учителя от травмирующего воздействия всей этой совокупности факторов.

Из всего вышеизложенного, следует, что в современных условиях возникла потребность в новых подходах в изучении проблемы экологического воспитания студентов педагогического вуза.

Это и определило тему нашего исследования «Экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно - деятельно стного подхода».

Целью исследования является теоретическая разработка методики экологического воспитания студентов небиологических факуль тетов педагогического вуза, имеющей системное строение и обеспечивающей способность студентов правильно оценивать и нейтрализовать факторы отрицательного влияния на здоровье, связанные с его будущей

профессией.

Объектом исследования является экологическое воспитание студентов педагогического вуза в аспекте их самозащиты от неблагоприятных факторов на этапе обучения и будущей профессиональной деятельности, предметом - особенности системно-деятельностного подхода к его осуществлению.

Гипотеза исследования: экологическое воспитание студентов педагогического вуза на основе системно-деятельностного подхода обеспечит комплексное развитие его оценочных способностей в этой области и способностей принимать оптимальные педагогические решения в неблагоприятных ситуациях, связанных со спецификой его профессиональной деятельности.

Задачи исследования:

1. Исследование специфики системно-деятельностного подхода в решении проблемы экологического воспитания студентов педагогического вуза.

2. Выявление комплекса педагогических условий экологического воспитания студентов небиологических факультетов, основанных на принципах системно-деятельностного подхода.

3. Проведение экспериментальной проверки эффективности предложенной системы в решении задач экологического воспитания студентов педагогического вуза.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке нового подхода к решению проблемы экологического воспитания студентов, обнаружении недостаточно изученных аспектов о характере влияния на эмоциональное, психологическое, физиологическое состояние

учителя различных факторов, обусловленных условиями и спецификой его профессиональной деятельности.

Практическая значимость исследования состоит в разработке разносторонней методической системы экологического воспитания

студентов небиологических факультетов педагогического вуза, материалов и мероприятий, которые могут быть использованы в воспитательной работе и адаптированы к специфике других вузов, готовящих специалистов по профессиям сферы «человек-человек».

Новизна исследования заключается в рассмотрении специфического аспекта экологического воспитания: подготовки студентов к реализации самозащитных функций в процессе обучения и будущей профессиональной деятельности; в создании соответствующей методической системы экологического воспитания студентов небиологических факультетов педагогического вуза.

На защиту выносятся:

1. Исследование специфики системно - деятельностного подхода как средства решения экологического воспитания студентов в области развития способностей к защительным функциям личности от воздействия неблагоприятных экологических факторов.

2. Основные цели и требования к содержанию экологического воспитания будущего учителя как системе развития прогностических способностей и способностей принимать оптимальные педагогические решения в стрессогенных ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью.

Методологической основой исследования проблемы экологического воспитания студентов педагогического вуза явились:

- концепция системного подхода к изучению и проектированию педагогических явлений;

- философская, психологическая теория деятельности;

- концепция взаимодействия человека с природой;

- концепция самореализации, самоутверждения личности в различных сферах деятельности;

- психолого-педагогические теории развития личности будущего педагога;

- теоретические положения по развитию профессиональных качеств

учителя.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования применялся комплекс теоретических подходов и практических методов:

- теоретический анализ философской, социологической и психолого-педагогической литературы;

- изучение и анализ нормативно-правовых документов используемых в экологическом образовании и воспитании;

- системный анализ объекта исследования;

- изучение и анализ уровня подготовленности выпускников педагогического вуза к экологическому воспитанию школьников;

- экспериментальная работа со студентами, в ходе которой использовались методы: наблюдение, анкетирование, беседы, решение творческих задач, моделирование, тестирование, анализ контрольных работ, анализ творческих работ; статистическая обработка материалов исследования.

Основные этапы исследования.

Первый этап работы (1992-1995) заключал в себе практическую деятельность в качестве методиста Стерлитамакского филиала Башкирского института повышения квалификации работников образования, на этом этапе изучался опыт учителей-практиков, исследовался круг педагогических проблем, сложившихся в экологическом воспитании школьников; изучалась психолого-педагогическая литература по теме исследования.

Второй этап (1996-1998) - дальнейшее изучение психолого-педагогической, физиологической, медицинской, философской литературы по проблеме исследования. На втором этапе была сформулирована рабочая гипотеза исследования, определены его основные методы; проведено изу чение и обобщение передового педагогического опыта южного региона Республики Башкортостан; подготовлено содержание программы эксперимента и констатирующих срезов, определена база экспериментальной работы.

Третий этап (1998-2000) - проведение формирующего эксперимента, в ходе которого подтвердилась гипотеза исследования. В ходе третьего этапа был обобщен и систематизирован экспериментальный и накопленный теоретический материал, сформулированы основные теоретические выводы исследования, а также проведено внедрение результатов исследования в практику работы образовательных учреждений.

Базой для осуществления экспериментальной работы явились Стерлитамакский государственный педагогический институт (филологический факультет и факультет башкирской филологии), Стерлитамакский учебно-консультационный центр Башкирского института развития образования, средние общеобразовательные школы Аургазинского и Кугарчин-ского районов, городов Салават и Стерлитамак.

Ход исследования и отдельные результаты получили отражение в следующих публикациях:

1. Этноэкологические аспекты формирования экологической культуры. Второй международный конгресс этнографов и антропологов: Резюме докладов и сообщений (1-5 июня 1997 г.): В 2 - х ч. - Уфа: «Восточный университет», 1997. - 4.1. - 216 с. С.187);

2. Экологическая культура. Второй международный конгресс этнографов и антропологов: Резюме докладов и сообщений (1-5 июня 1997 г.): В 2 - х ч. - Уфа: «Восточный университет», 1997. - ч.І. - 216 с. С. 108);

3. Проблема формирования ценностных ориентации учащихся (в соавторстве).// Ценностные ориентации в подготовке специалистов. Материалы всероссийской научно-практической конференции, посвященной 30-летнему юбилею БГПИ (29-30 сентября 1997 г.) - Уфа: БГПИ, 1997;

4. Оценка профессионально-значимых качеств учителя. Методическое пособие. Часть 1. Казань. 1997. - 152 с. (в соавторстве);

5. Личностный аспект экологического воспитания школьников.// Интенсификация учебно-воспитательного процесса в средних общеобразовательных и высших учебных заведениях. Сборник статей. Казань. КГПУ. 1998. С.91-93;

6. Системно-деятельностный подход к воспитанию. // Современные технологии в организации учебно-воспитательного процесса в вузе и школе. Сборник материалов: В 2 ч.//Региональная научно-практическая конференция. - Стерлитамак. 1998.

7. Теоретические основы системно-деятельностного подхода в экологическом воспитании. //Образование: от опыта прошлого к перспективам будущего. Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 90-летию Уфимского учительского института. - Уфа: РИО РУНМЦ Госкомнауки РБ, 1999. - 260 с. С. 148.

Подобные работы
Золотарева Лариса Алексеевна
Педагогические основы формирования иноязычной речевой деятельности у студентов неязыкового вуза при реализации конвергентного подхода
Адеев Сергей Альбертович
Индивидуально-дифференцированный подход в физическом воспитании студентов вуза в условиях Кольского Заполярья
Самтонов Санан Николаевич
Патриотическое воспитание студентов вуза на основе этнокультурного опыта
Великанова Людмила Петровна
Управление конфликтами в педагогическом процессе технического вуза на основе гендерного подхода
Городецкая Юлия Александровна
Интегративно-гуманитарный подход как основа эстетического воспитания школьников в условиях региональной системы дополнительного образования
Денисова Яна Владиславовна
Духовно-интеллектуальное воспитание младших школьников на основе лингводидактического подхода
Бородавка Анатолий Степанович
Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода
Дормидонтов Роман Александрович
Педагогические условия воспитания гражданственности старшеклассников на основе культурологического подхода
Изгорев Сергей Анатольевич
Подготовка юношей и девушек к созданию семьи на основе потребностно-информационного подхода к половому воспитанию
Дрозд Карина Владимировна
Воспитание у подростков способности эстетического самоопределения на основе событийного подхода

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net