Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Макашина Татьяна Юрьевна. Формирование экологической культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения (На материале биологических дисциплин) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Коломна, 2004 195 c. РГБ ОД, 61:04-13/2778

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.
ВВЕДЕНИЕ
3

Глава L ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ

1. Формирование экологической культуры старшеклассника как \ ] педагогическая проблема

2. Концепция становления экологической культуры личности 37

3. Критерии и уровни сформированности экологической культуры 60 учащихся

ВЫВОДЫ 76

Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО
ФОРМИРОВАНИЮ
ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ

УЧАЩИХСЯ 9-11 КЛАССОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

1. Модель формирования экологической культуры у старших 78 школьников

2. Формирование экологической культуры в совместной работе \\\ учителей биологии и классных руководителей

3, Динамика формирования экологической культуры 137 старшеклассников

ВЫВОДЫ 152

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 154

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК І 57

ПРИЛОЖЕНИЯ 174

Введение к работе:

Актуальность исследования. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года на одно из центральных мест выдвинуто новое социальное требование - формирование экологической культуры личности, которое в современном мире является ведущим компонентом ее сущности. В связи с этим педагогической задачей школы третьего тысячелетия является целенаправленное формирование экологической культуры старшеклассника.

Экологическую культуру необходимо рассматривать как осознание социально^нравственной обусловленности взаимоотношений между людьми и природой. Отсюда проблема формирования экологической культуры учащихся является, на наш взгляд, чрезвычайно актуальной. Не случайно она обратила на себя внимание многих авторов.

В изученных нами трудах по проблемам экологического образования разными авторами рассматриваются достаточно полно многие вопросы: определение системы основных экологических понятий (Н.М. Верзилин, И.Н. Пономарева, Н.В. Кабаян, Н.З. Смирнова, Н.Д. Андреева, Л.П. Викторова и другие); необходимость воспитания на экологическом материале (Н.М. Верзилин, Й.Н. Пономарева, В.В. Пасечник, Н.А. Рыков), значение формирования у школьников ответственного отношения к природе (А.И. Захлебный, И.Д. Зверев, И.М. Суравегина, Д.И. Трайтак); развитие экологических умений (А.Н. Захлебный, Р.К. Репина, А.П. Сидельковский); методика выявления степени выраженности экологической направленности личности (А. Гордеев», К. Малышев),

Проблемы формирования экологической культуры рассмотрены в

. /II TIT т- ЛЖ Г\ ТТ ,_ Т} Т/"Л ТТ Т? ТТ *iT_t л тт

Трудах (noil. j?jduv3, vi.\y, лаптсВа, u.iv^. ^іььива, е-.Д. iviaKapuaa, л л і. Скрипка, ЗА. Хусаинова), экологического сознания (А.М. Галеева, Э.В. Гирусов, Г.В. Платонов, А.і. іііевцов), экологической ответственности (Л.М. Горбунова, Е.И. Карпенко, Д.Я. Кучма, Н.А. Птицына).

В диссертационных исследованиях затронуты те или иные аспекты становления и развития экологической культуры у учащихся разных возрастных групп: от дошкольников (Н.А. Рыжова), младших школьников (Е.В. Балакшина, А.А. Поляруш, И.Ф. Токарева, Е.А. Игумнова), школьников среднего звена (Г.И. Макеенков) до студентов колледжей и ВУЗов (Н,М. Будаев, Л.С, Астафьева, Е.А. Тузова, Н.И. Соколова, А.И. Рахимов, Н.М. Александрова).

Несмотря на несомненную значимость этих исследований» нет еще достаточно целостной концепции становления экологической культуры личности; нуждается в дальнейшем уточнении и модель формирования экологической культуры учащихся; слабо разработаны критерии и уровни сформированности экологической культуры воспитанников; не обобщена совместная работа учителей биологии и классных руководителей по экологическому воспитанию учащихся, в особенности учащихся старшего возраста; педагогические технологии, стимулирующие экологическое саморазвитие и самовоспитание учащихся, не соответствуют требованиям современного образования.

Выявленные противоречия между необходимостью формирования экологической культуры личности старшеклассника и недостаточной научной разработанностью выше названных аспектов данной проблемы определили тему нашего диссертационного исследования: «Формирование экологической: культуры учащихся 9-11 классов в процессе обучения (на материале биологических дисциплнп)».

Объект исследования; учебно-воспитательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования; формирование экологической кужгуры у учащихся *М1 классов.

Цель исследования заключается в теоретической разработке и практическом обосновании коноешпш эффективного процесса формирования экологической культуры личности стяршеющесиивя.

5 Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования экологической культуры у учащихся будет успешным, если

- обоснована концепция становления экологической культуры
личности;

создана модель формирования экологической культуры старшеклассников;

определены критерии и способы измерения уровней сформированное экологической культуры с учетом возрастных и индивидуальных особенностей учащихся;

применены педагогические технологии» стимулирующие экологическое саморазвитие, самовоспитание и самообразование учащихся;

- разработаны методические рекомендации по экологизации
целостного педагогического процесса.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

  1. Разработать концепцию становления экологической культуры личности;

  2. Смоделировать процесс формирования экологической культуры личности на уроках, во внеклассной работе и в деятельности классных руководителей;

  3. Апробировать разработанную модель опытно-экспериментальным путем;

  4. Выявить критерии и уровни сформированное экологической культуры у старшеклассников.

Тевретнконметодологячеекую основу исследования составили философские, социологические, культурологические, психолого-педагогические, методологические идеи, концепции, теории, В частности следующие:

теория коэволюции (RH. Моисеев);

культурно-историческая теория психического развития личности (Л.С. Выготский);

теория деятельности как движущей силы развития психики (АЛ. Леонтьев, С JL Рубинштейн);

идеи гуманизации образования (ЯЛ. Коменский, В*А. Сухомлинский, Л. Н. Толстой, К. Д Ушинский);

теория воспитания личности в коллективе (В. А. Сухомлинский);
» теория личностного подхода к анализу и раскрытию

методических проблем (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, М.С. Каган);

теории непрерывного образования и воспитания, направленных на формирование экологической культуры (СВ. Алексеев, Н.М. Верзияин, Н.А. Рыков, И.Д Зверев, А.Н. Захлебный, С.Н. Глазачев, И.Н. Пономарева, НЛ. Смирнова, И.Т. Суравегина, З.И. Тюмасева);

концепция развития ноосферы (ВМ. Вернадский);

концепция устойчивого развития (СН. Глазачев, Н.М. Мамедов, А.Д. Урсул);

концепции содержания современного образования (В,В. Краевскяй, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин);

концепция общего среднего экологического образования (И.Т, Суравегина, И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, Л.П Салеева).

К использованным методам научного исследования: относятся: изучение философской, педагогической, психологической, экологической, биологической, ,. литературы по исследуемой проблеме. Изучение федеральных и базовых стандартов биологического и экологического образования. Анализ программ по биологии с позиций отражения в них развития экологической культуры личности. Аналго и обобщение передового педагогического опыта формирования экологической культуры школьников.

Научное наблюдение, обобщение, анкетирование, собеседование, констатирующий и формирующий эксперимент, качественный и

7 количественный анализ устных и письменных ответов учащихся, экспертная оценка, статистическая обработка результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились

профильные и общеобразовательные классы Коломенской гимназии Х« 9. Исследованием было охвачено 305 учащихся с 9 по 11 класс, 30 учителей биологии школ города и 73 учителя-предметника гимназии № 9, из которых 34 классных руководителя. Для проведения эксперимента были сформированы экспериментальная и контрольная группы, которые составили 45 человек.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

На первом этапе (1998-1999гт.) был проведен теоретический анализ исследуемой проблемы на основе изучения философской, психолого-педагогической, методической литературы, определены цели и задачи исследования, сформирована рабочая гипотеза.

На второй этапе (2000-2002 гг.) разработана программа опытно-экспериментальной работы на основе модели формирования экологической культуры. На данном этапе был проведен констатирующий и формирующий эксперимент. Осуществлено внедрение авторских идей в практику обучения биологии. Определены уровни и критерии сформированности экологической культуры старшеклассников.

На третье» этане (2002-2004 гг.) осуществлялись систематизация и обобщение итогов опытно-экспериментальной работы по формированию экологической культуры старшеклассников, проанализированы результаты исследования, завершено оформление рукописи диссертации.

Научная новизна н теоретическая значимость заключается в следующем:

сиетематвзнроватш и обобщены научные данные s области экологической культуры учащихся старших классов;

разработана и апробирована модель формирования экологической культуры старшеклассников;

* обоснована концепция формирования экологической
культуры у учащихся 9-И классов в процессе обучения,

предложенная модель позволяет расширить теоретические
представления о возможности формирования экологической
культуры личности ученика, благодаря примененным педагогическим
технологиям в старших классах. Стимулирует дальнейшие
теоретические разработки в области воспитания эколого-
целесообразного поведения молодых поколений третьего
тысячелетия.

Практическая значимость исследования состоит

в разработке конкретных рекомендаций по формированию экологической культуры в целостном педагогическом процессе;

в создании экспериментально-апробированной концептуальной модели формирования экологической культуры старшеклассников;

в описании методики определения уровней сформированности
экологической культуры у учащихся 9-11 классов по отдельному
и совокупному критериям;

Разработанная модель формирования экологической культуры или ее элементы могут быть использованы учителями-предметниками в процессе учебных занятий в школах, классными руководителями во внеклассной работе с учащимися, методистами в системе повышения квалификации.

На основе исследования автором ведется элективный курс в 11 классе «Основы социальной экологии» и занятия научного общества учащихся (НОУ) «Корень жизни», успешно используемые в целостном педагогическом процессе гимназии 9 г. Коломны.

Достоверность полученных научных результатов обеспечена методологической обоснованностью исходных теоретических позиций; опорой на достаточно большое количество монографических и научных исследований, учитывающих современные достижения психолого-

9 педагогической науки; использованием эмпирического материала, полученного в ходе опытно-экспериментальной работы; разносторонностью критериев оценки результатов исследования; использованием методов математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования апробированы в научных публикациях, обсуждались и получили одобрение на методических объединениях учителей г. Коломны, на Российской научно-методической конференции в Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина (2001 г.) модель формирования экологической культуры была апробирована в опытно-экспериментальной работе с учащимися профильных 9-11 классов гимназии № 9 г. Коломны Московской области, в содержании педагогической практики студентов Коломенского государственного педагогического института. Результаты исследования внедрены в учебно-воспитательный процесс ряда школ, лицеев и гимназий г. Коломны Московской области. На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция становления экологической культуры личности старшеклассника. Ее сущностные характеристики, стратегические и тактические направления, интегрирующие в себе когнитивный, аффективный и практическо-деятельностный компоненты. Когнитивный (познавательный) компонент экологической культуры включает в себя осознание сущности и значимости экологических проблем на основе высокого качества экологических знаний для выбора своих поступков и поведения в природе. Аффективный (эмоционально-ценностный) компонент способствует эмоционально-ценностному отношению к природе, устойчиво положительному интересу к окружающему миру и экологическим проблемам в нем через экскурсии, литературу, СМИ. Практическо-деятельностный компонент предполагает умение учащимися проводить мониторинг

10 антропогенной деятельности и осуществлять природоохранные мероприятия.

  1. Критерии и способы измерения уровней сформированности экологической культуры старшеклассников. Методика определения совокупного критерия сформированности экологической культуры у девятиклассников и одиннадцатиклассников в целостном педагогическом процессе.

  2. Концептуальная модель формирования экологической культуры старшеклассников включает в себя цель, задачи, систему принципов (целеполагание, гуманизация личности, научность, уровневый отбор экологической информации, преемственностть, профилирование, интеграция экологических знаний, ориентация на ценностные, конструктивно-оптимистические отношения, активность, мотивация, личностное формирование экологической культуры, креативность, приорететноеть, согласованность педагогических усилий), определяющих содержание; формы, методы и средства обучения, иными словами технологию совместной деятельности учителей биологии и классных руководителей в целостном педагогическом процессе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений. Общий объем диссертации составляет 195 страниц (156 страниц основного текста, 10 таблиц, 4 диаграммы, 4 схемы, 10 приложений, библиография включает 236 наименований).

Подобные работы
Дзида Галина Андреевна
Развитие у учащихся познавательных умений в процессе решения учебных задач (На материале обучения естественно-математическим дисциплинам)
Малышева Лариса Вячеславовна
Технология личностно ориентированного обучения в вузе (На материале дисциплин математического цикла)
Габдулхаков Альберт Валерьянович
Дидактические условия обучения математическим понятиям в двуязычной среде : на материале естественнонаучных дисциплин
Лысенко Елена Михайловна
Дифференцированное обучение студентов в условиях личностно-ориентированного образования (на материале дисциплин психолого-педагогического цикла)
Родионова Лариса Евгеньевна
Проблемы преемственности содержания обучения в начальной и основной общеобразовательной школе (На материалах исторических дисциплин)
Байкова Людмила Александровна
Обучение будущих учителей начальной школы диагностической деятельности: теория, методология, технология :На материале педагогических дисциплин
Кятова Марина Керимовна
Развитие вербально-логического мышления обучаемых в процессе формирования когнитивного понимания текста (На материале гуманитарных дисциплин)
Лопухова Татьяна Викторовна
Дидактические условия формирования познавательного интереса студентов технических ВУЗов. (На материале специальных дисциплин)
Игонин Олег Иванович
Педагогические условия формирования готовности старшеклассников к творческой деятельности (На материале учебной дисциплины "физика")
Телицына Галина Викторовна
Актуализация ценностно-целевого аспекта содержания образования в процессе формирования познавательной активности и самостоятельности школьников (На материале естественнонаучных дисциплин)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net