Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Макарова Ольга Юрьевна. Реализация принципа профессиональной направленности в процессе подготовки социального работника (На занятиях по иностранному языку в вузе медицинского профиля) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2004 210 c. РГБ ОД, 61:04-13/2596

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава I. Реализация ринципа профессиональной направленности при подготовке социального работника на занятиях по иностранному языку в вузе медицинского профиля как педагогическая проблема

§ 1. Состояние разработанности проблемы профессионализации на основе принципа профессиональной направленности в философской, психологической, педагогической, социологической литературе 14

§ 2. Профессионализация социальной работы в России как фактор профессиональной подготовки социального работника 26

§ 3. Особенности профессионализации социального работника на основе принципа профессиональной направленности в вузе медицинского профиля 36

Выводы по главе I. 60

Глава И. Педагогические условия эффективности профессионализации социального работника на основе принципа профессиональной направленности в вузе медицинского профиля средствами иностранного языка

§ 1. Разработка содержания учебной программы по английскому языку для студентов факультета социальной работы, способствующей их профессионализации на основе реализации принципа профессиональ ной направленности 63

§ 2. Совершенствование традиционных и использование новых технологий обучения, активных форм и методов обучения 87

§ 3. Реализация принципа профессиональной направленности в обучении будущих социальных работников в процессе практики и внеаудиторной работы по иностранному языку 109

2.4. Результаты экспериментальной работы по реализации принципа профессиональной направленности 127

Выводы по главе II 141

Заключение 143

Библиография 146

Приложение 165 

Введение к работе:

Актуальность исследования. Переход российского общества к рыночным отношениям, обостривший социальные проблемы широких слоев населения, потребовал создания и развития нового социального института — социальной защиты населения, сделав его центром общественного мнения.

Система социальной защиты населения должна быть ориентирована на широкие слои населения. Здоровым, трудоспособным, активным членам общества она должна помогать получать равные возможности в области образования, освоения профессии, включения в систему трудовых отношений, предпринимательства. В то же время нетрудоспособным и социально уязвимым группам населения — инвалидам, пенсионерам, многодетным и неполным семьям и т.п. — оказывать комплекс социальных услуг за счет государства, создавать необходимые условия для жизнедеятельности, то есть гарантировать получение установленных за счет закона льгот и пособий.

Возникновение новых сфер деятельности неизбежно ведет к появлению новых специальностей: социальных работников, социальных педагогов. Проблема совершенствования системы подготовки специалистов в высшей школе приобретает исключительную важность. Современный заказ связывает требования социально-профессиональных качеств уже не с их соответствием экстенсивно-информационной модели специалиста, базирующихся на критериях объема и полноты знания, но прежде всего такими функционально-операциональными характеристиками субъекта трудовой деятельности, как стремление к постоянному пополнению знаний, способность самостоятельно ставить и решать разнообразные профессиональные задачи, выдвигать альтернативные решения и вырабатывать критерии для отбора наиболее эффективных из них. Требования к современному специалисту включают также активное владение основами профилирующей и ряда смежных дисциплин, прочное владение практическими навыками работы с людьми, современными информационными системами, методами экспериментального и статического анализа, наличия таких общих социально-профессиональных качеств, как инициативность, ответственность, предприимчивость, коммуникабельность и др.

За последние годы выполнен значительный объем исследований, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки специалистов по социальной работе. Частные вопросы, относящиеся к этой области, начинают обсуждаться в конце 80-х — 90-е годы. Во второй половине 90-х годов появляются исследования, в которых авторы пытаются преодолеть однозначный классовый подход и идеологическую нетерпимость в понимании значения профессионализации специалистов по социальной работе. В работах многих авторов (ПД.Павленок, И.А.Зимняя, Н.Б.Шмелева, И.Г.Зайнышев, Н.А.Ры-бакова, Е.И.Холостова, В.Г.Попов, А.С.Сорвина, А.А.Козлов, Л.В.Топчий) профессиональная готовность осмысливается в контексте гуманитарных и общечеловеческих ценностей, с учетом духовного измерения человеческой деятельности. Понятие «профессионализация» рассматривается в работах Н.Б.Шмелевой, Яблоковой Е.А., Катаевой Л.И. Под профессионализацией эти авторы понимают подготовку нового типа специалиста — профессионала, отличающихся глобальностью мышления, энциклопедичностью знаний, аристократичностью духа, способных к творческой работе на всех этапах жизненного цикла.

Однако существенно мало работ об особенностях профессиональной подготовки и социальном становлении молодого специалиста. Практически не исследован и не использован такой ресурс как профессионализация студентов факультета социальной работы средствами иностранного языка. Без сомнения, ее решение будет способствовать качественно новому подходу к подготовке студентов на более высоком профессиональном уровне. Назрела потребность, как в теоретическом обосновании данной проблемы, так и в разработке практических рекомендаций по созданию педагогических условий профессионализации будущего социального работника в вузе на занятиях по иностранному языку.

В связи с расширяющимися информационными возможностями — развитием всемирной сети Internet, все более частым использованием студентами, аспирантами и специалистами зарубежных источников на иностранном (английском) языке возникает необходимость овладения студентами знаниями медицинской, социально-психологической лексики, социально-экономической терминологии, бытового уклада и традиций стран изучаемого языка..

Нельзя не учитывать и тот факт, что движение социальных работников в современном понимании оформилось в 50-е годы XX века в англоязычных странах - США, Великобритании, Канаде, где существует сложившаяся на протяжении десятилетий практика социальной помощи, традиции подготовки специалистов по социальной работе и взаимоотношения правительств и международных организаций, объединяющих в своих рядах десятки тысяч профессиональных социальных работников.

В связи с вышеизложенным растет необходимость в преподавании не только информационного материала, но в целевой подаче материала коммуникативной направленности. Процесс обучения иностранному языку становится одним из решающих факторов профессионального формирования будущего социального работника, если содержание обучения, учебный материал, предназначенный для развития у студентов умений и навыков владения языком, отвечает профилю вуза и требованиям будущей профессии; формы и методы обучения языку способствуют позитивному восприятию будущим специалистом выбранной профессии; обеспечивают формирование у него творческого мышления и закрепления профессиональных и социально-психологических знаний.

Метод филологического пути обучения иностранному языку, долгое время преобладавший в нашей стране, приводил к тому, что студенты даже при уверенном знании правил грамматики, парадигм, умении понять текст современной художественной и специальной литературы, крайне слабое владели иностранной речью и имели малоудовлетворительные произносительные навыки. Однако изменившиеся общественно-экономические и политические условия требуют от будущих специалистов уверенного владения живой спонтанной речью с правильным произношением, умения письменно выражать свои мысли, для того, чтобы в рамках избранной профессии, используя медицинскую и социальную терминологию, соответствовать высокому уровню своей профессиональной готовности.

Имеющаяся в распоряжении преподавателей вуза учебная литература не представляет возможности овладения иностранным языком на соответствующем требованиям избранной специальности социально-психологическом, коммуникативном уровне. В последнее время, однако, появился ряд учебных пособий и методической литературы, имеющих целью развивать именно этот аспект речевой деятельности. Студенты факультета социальной работы получают возможность ознакомления с американскими периодическими изданиями по социальной работе, с монографиями, фундаментальными учебниками, справочниками, сборниками актуальных статей, методическими пособиями на английском языке.

Анализ практики показал, что существуют определенные проблемы профессионализации будущего социального работника в вузе на занятиях по гуманитарному профилю, в частности, по иностранному языку.

Таким образом, в настоящее время имеет место противоречие между объективными требованиями повышения качества подготовки будущего социального работника в соответствии с изменившейся социально-политической, социально-экономической и социокультурной обстановкой и недостаточной разработанностью современных подходов к содержанию и организации процесса профессионализации будущего работника социальной сферы на основе реализации принципа профессиональной направленности на занятиях по иностранному языку.

Названное противоречие обусловило и проблему исследования: каковы педагогические условия эффективности профессионализации будущего социального работника в вузе на занятиях по иностранному языку в процессе реализации принципа профессиональной направленности?

Подобная постановка проблемы характеризует исследование как соответствующее новым общественным потребностям и современным тенденциям развития педагогики.

Формирование системы интеграции теоретических и практических знаний, профессиональных ценностей, когнитивной и поведенческой компетентности рассматривается как главная цель профессионализации студента на занятиях по изучению иностранного языка, которая сформулирована в настоящем исследовании следующим образом: определить и обосновать организационно-педагогические условия профессионализации будущего социального работника на занятиях по изучению иностранного языка на основе реализации принципа профессиональной направленности.

Объект исследования: профессионализация будущего социального работника в вузе на занятиях по иностранному языку.

Предмет исследования: комплекс педагогических условий эффективности профессионализации будущего социального работника в вузе на занятиях по иностранному языку на основе реализации принципа профессиональной направленности.

Гипотеза исследования: профессионализация будущего социального работника на занятиях по изучению иностранного языка будет эффективной при реализации следующего комплекса педагогических условий:

1) надлежащем подборе тематики и структурировании содержания учебного материала на иностранном языке на основе принципа профессиональной направленности;

2) использовании инновационных технологий преподавания иностранного языка для формирования профессиональной готовности студента факультета социальной работы;

3) организации внеаудиторной работы по иностранному языку, адекватной профессионализации студентов факультета социальной работы.

В соответствии с указанной целью, гипотезой, предметом исследования были определены следующие задачи:

1) конкретизировать и уточнить понятие «профессионализация студентов (будущих социальных работников) на занятиях по иностранному языку» на основе реализации принципа профессиональной направленности;

2) выявить и апробировать комплекс педагогических условий эффективной подготовки социального работника на основе реализации принципа профессиональной направленности;

3) экспериментально обосновать комплекс педагогических условий профессионализации будущего социального работника на занятиях по иностранному языку на основе принципа профессиональной направленности.

Методологической основой исследования является диалектический метод познания, философские и социально-психологические положения о закономерностях развития личности в процессе обучения (Б.Г.Ананьев, И.И.Божович, ЛСВыготский, А.К.Маркова, СЛ.Рубинштейн, Р.Х.Шакуров и др.), о роли профессионализма и современной профессиональной школы для становления специалистов (СЯ.Батышев, А.П.Беляева, В.М.Заварыкин, О.Е Лебедев, Г.И.Лукин, В.Г.Соколов), о постановке учебно-воспитательного процесса в целях решения задач по развитию мотивов творческого овладения профессиональной деятельностью (О.С.Гребенюк, В.С.Ильин).

При организации исследования использовались теоретические положения и выводы, структурированные по различным аспектам проектирования содержания профессиональной подготовки (СЯ.Батышев, Г.И.Ибрагимов, В.В.Краевский, В.С Леднев, ИЛЛернер, М.И.Махмутов, Г.В.Мухаметзянова,

А.М.Новиков и др.); теория деятельности (В.В.Давыдов, Р.Х.Шакуров); теория развития личности в коллективе (А.СМакаренко, А.В.Мудрик, В.Ш.Масленникова, М.И.Рожков, Т.М.Трегубова), концепция построения профессиональной модели специалиста (А.А.Кирсанов,, Н.В.Кузьмина, П.Н.Осипов, Н.Ф.Талызина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы исследования был использован комплекс взаимодополняющих методов исследования. По характеру и способу их можно классифицировать как констатирующие (анкетирование, интервьюирование, определение рейтинга); диагностирующие (моделирование профессиональных ситуаций); креативные (опытно-экспериментальная работа); контролирующие (сравнительный анализ результатов экспериментальной группы с результатами контрольной группы). Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1999-2000 гг.) изучалась и обобщалась отечественная и зарубежная литература по исследуемой проблеме; разрабатывались общие подходы к решению проблемы, выявлялись противоречия, имеющие место в процессе профессионализации будущего социального работника, разрабатывался экспериментальный материал, отрабатывались и апробировались методы совершенствования преподавания иностранного языка с учетом поставленной задачи.

На втором этапе (2000-2002 гг.) осуществлялся формирующий эксперимент, в ходе которого уточнялась рабочая гипотеза, подтверждалась актуальность работы, апробировалась система формирования педагогических условий профессионализации будущих специалистов по социальной работе; изучались отношение и предрасположенность студентов к избранной профессии, проводилась первичная обработка экспериментальных данных.

На третьем этапе (2002-2003 тт.) были выявлены и проверены в экспериментальном варианте основные характеристики этапов формирования педагогических условий профессионализации студентов факультета социальной работы; разрабатывались и внедрялись в практику методические рекомендации для организации учебного процесса.

Базой исследования явился Казанский государственный медицинский университет, где проводилось исследование и изучение проблемы организации педагогических условий профессионализации студентов факультета социальной работы средствами иностранного языка.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1) уточнено понятие «профессионализации студентов (будущих соци-альных работников) на занятиях по иностранному языку» на основе реализации принципа профессиональной направленности как целостного, непрерывного, полиструктурного процесса, включающего в себя практическую образовательную и творческую деятельность, ориентированную на формирование личностных качеств, профессиональных способностей, умений и навыков специалиста (с учетом специфики его стартового начала), адекватных этическим и квалификационным стандартам профессии;

2) разработан комплекс педагогических условий эффективной подготовки будущего социального работника на занятиях по иностранному языку, элементами которого являются: подбор тематики и структурирование содержания учебного материала на иностранном языке; использование инновационных технологий преподавания иностранного языка; организация внеаудиторной работы по иностранному языку, способствующая профессионализации студентов факультета социальной работы.

Практическая значимость исследования состоит в разработке методических рекомендаций по реализации педагогических условий профессионализации специалиста по социальной работе, формированию и развитию у студентов коммуникативных способностей на занятиях по иностранному языку и в процессе внеаудиторной работы; разработке серии деловых игр и речевых ситуаций практической направленности.

Достоверность результатов исследования и обоснованность научных положений и выводов обеспечиваются последовательной реализацией методологической основы процесса исследования на всех его этапах; соответствием теоретических и эмпирических методов исследования предмету исследования и поставленным задачам; количественным и качественным анализом результатов эксперимента, личным опытом работы в Казанском государственном медицинском университете в качестве преподавателя иностранного языка.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику основных положений и выводов работы были проведены в сообщениях, докладах, с которыми диссертант выступала на межвузовских конференциях «Язык и методика его преподавания», проводимых в Казанском государственном университете (1999-2002 гг.), «Духовный мир личности студентов и роль иностранного языка в его становлении» (Казань, КФЭИ, 2001), «Инновационные процессы в профессиональной подготовке специалистов в России и за рубежом» (Казань, 2003); по научно-исследовательской работе - в Казанском государственном медицинском университете; нашли отражение в публикациях и методических пособиях автора («Helping After a Stroke», «Alzheimer s Disease and Related Disorders», учебно-методические пособия no английскому языку для студентов факультета социальной работы дневного и заочного отделений КГМУ, 1998-2003 гг.).

Основные результаты внедрены в практику работы кафедры иностранного языка на факультете социальной работы Казанского государственного медицинского университета.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «профессионализация социального работника на основе реализации принципа профессиональной направленности на занятиях по изучению иностранного языка»..

З. ДСомплекс педагогических условий, оптимизирующих процесс профессионализации будущих специалистов по социальной работе на занятиях по иностранному языку.

Структура диссертации. Реализация целевых установок диссертации и ее внутренняя логика определили структуру работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих 6 параграфов, заключения, библиографии из 198 отечественных и зарубежных источников, приложений; содержит 7 таблиц, 2 диаграммы, общий объем — 164 с.

Во введении дано обоснование актуальности избранной темы, определены объект и предмет исследования, его цели и задачи, методологические основы и методы, раскрыты научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Профессионализация будущего социального работника на основе реализации принципа профессиональной направленности на занятиях по иностранному языку как педагогическая проблема» раскрывается состояние разработанности проблемы профессионализации в научной литературе; раскрывается сущность и содержание профессионализации социальной работы в России; определяются особенности процесса профессионализации в условиях медицинского вуза.

Во второй главе «Педагогические условия эффективности профессионализации будущего социального работника в вузе на основе реализации принципа профессиональной направленности на занятиях по иностранному языку» обосновывается авторская модель профессионализации студентов с привлечением современных технологий обучения и активизации форм и методов учебной и внеаудиторной работы.

В заключении обобщены и изложены основные теоретические положения и общие выводы проведенного исследования.

Подобные работы
Бахтеева Светлана Станиславовна
Формирование социальной компетентности студента в процессе обучения иностранному языку в вузе экономического профиля
Куценко Людмила Васильевна
Индивидуализация образования студентов вуза физкультурного профиля в процессе изучения иностранного языка
Пискачева Гелена Юрьевна
Личностно-профессиональная направленность эстетического образования в процессе подготовки учителя начальных классов
Хазан Владимир Ильич
Формирование художественно-педагогической направленности учителя литературы в процессе вузовской подготовки
Максаков Алексей Дмитриевич
Развитие антропологической направленности учителя в процессе его профессиональной подготовки
Шилова Юлия Владиславовна
Управление процессом творческой самоактуализации личности студента (На примере занятий по иностранному языку в неязыковом вузе)
Луянене Видманте-Наталия Ляоновна
Оптимизация управления научной работой студентов в ВУЗе строительного профиля
Романов Владимир Алексеевич
Дидактические условия совершенствования специальной подготовки студентов инженерно-технического профиля на военных кафедрах гражданских вузов
Шепило Анатолий Григорьевич
Интегративная модель сетевого взаимодействия учреждений городской образовательной системы по реализации технологического профиля обучения старшеклассников
Веледенская Ольга Владимировна
Проектирование и реализация авторской модели воспитательной системы в ССУЗ технического профиля

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net