Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Макаренко Инна Петровна. Развитие гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ставрополь, 2002 182 c. РГБ ОД, 61:03-13/1057-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3-12

ГЛАВА 1. Гуманизация педагогического процесса как условие
развития гуманистической направленности личности студента
дошкольного факультета в системе непрерывного образования
12-71

  1. Ретроспективный анализ становления сущностной характеристики понятий «гуманизм», «гуманность», «гуманистическая направленность личности педагога» 12-31

  2. Актуальные проблемы гуманизации и преемственности непрерывного педагогического образования 32-49

  3. Преемственность гуманистического содержания государственных образовательных стандартов среднего и

высшего профессионального образования 50-68

Выводы 69-71

ГЛАВА 2. Гуманистическая направленность профессионально-
педагогической подготовки личности студента дошкольного
факультета в системе колледж-вуз
72-150

  1. Модель функционирования непрерывного педагогического образования в системе колледж-вуз 72-88

  2. Уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета 89-106

  3. Педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного

профиля 107-139

Выводы 140-144

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 145-150

ЛИТЕРАТУРА 151-168

ПРИЛОЖЕНИЯ 169-182

Введение к работе:

Любое развивающееся общество предъявляет адекватные целям своего социального развития требования к специалистам в области образования. Развитие педагогического образования в настоящее время осуществляется в контексте его гуманизации. Обращение к идее гуманизации обусловлено методологическими и теоретическими поисками в педагогике, складывающейся системой непрерывного образования и воспитания в стране в новых социально-экономических условиях.

Сегодня реальное очертание приняла преемственность в системе непрерывного образования. Дошкольные образовательные учреждения (ДОУ), школы, педагогические средние и высшие учебные заведения ставят своей целью развитие личности ребенка, учащегося, студента на основе удовлетворения их потребностей и интересов на всех уровнях образования.

Еще классики мировой и отечественной педагогики и психологии указывали на необходимость глубокого, разностороннего изучения личности детей. Л.Н.Толстой, К.Д.Ушинский, С.Т.Шацкий, МЯ.Басов, В.М.Басова, П.П.Блонский, Н.К.Крупская, А.В.Луначарский, А.С.Макаренко, Л.С. Рубинштейн, В.А.Сухомлинский, ВВ. Краевский, А.Н.Леонтьев считали подготовленность к изучению личности ребенка непременным признаком профессиональной квалификации педагога [189, 190, 107, 15, 28, 102, 122, 126,167, 185,104,101,115].

Идеи гуманистической направленности обучения и воспитания нашли отражение в работах Ш.А.Амонашвили, Ю.С.Волкова, Т.А.Ильиной, С.Н.Лысенковой, В.А.Сластенина, В.Ф.Шаталова, Е.Н.Шиянова [8, 39, 77, 125, 174, 196, 199,138].

В качестве важнейшего условия развития личности сегодня рассматривается личностно-ориентированный подход, получивший научно-теоретическое обоснование в публикациях зарубежных и отечественных исследователей в области гуманистической психологии и педагогики:

К.А.Абульхановой-Славской, Б.Г.Ананьева, А.Г.Асмолова, Д.А.Белухина, ВВ. Бойко, Н.П.Дубинина, Г.Келли, Р.Кеттел, И.С.Кона, И.Б. Котовой, А.Н.Леонтьева, Л.М.Лузиной, А.Маслоу, В.С.Мерлина, Р.Мэй, А.Б.Орлова, В.А.Петровского, И.И.Резвицкого, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна, В.А.Сластенина, И.Э.Унта, В.Франка, Э.Фромма, Е.Н.Шиянова, К.Юнга [4, 10, 13, 19, 130,92,99,116, 123, 143, 152,164, 167, 176,200].

Вопросы создания условий непрерывного развития личности освещены в работах ВВ.Давыдова, Л.П.Дашковской, Е.Б.Кравцовой, И.А. Малашихи-ной, Л.Ф.Сербиной, Т.Н. Тарановой [39, 62, 100, 60, 186].

Анализ современных подходов к проблеме формирования гуманистической направленности личности будущего педагога в системе непрерывного образования показывает, что единого понимания сущности гуманистической направленности личности педагога пока не существует. Сказанное свидетельствует об актуальности научного осмысления проблем гуманизации, преемственности, многоуровневости, обобщения опыта инновационных учебных комплексов и дидактических систем, направленных на развитие личности будущего педагога.

Одним из важнейших направлений научного переосмысления образовательной практики становится изучение преемственности в работе по развитию гуманистической направленности личности будущего педагога. Комплексный подход к проблеме показывает, что развитие гуманистической направленности личности не всегда находит понимание и практическую реализацию в образовательном процессе, поскольку четко не определены психолого-педагогические условия эффективного протекания этого процесса. Личность воспитателя-гуманиста не является центральной фигурой учебно-воспитательного процесса в дошкольных учреждениях. В подготовке воспитателя сохраняется репродуктивный принцип массового обучения, приводящий к унификации педагогического корпуса и как следствие — отсутствию гуманистической направленности в профессиональной подготовке.

Всё это предопределило основной замысел и исследовательскую установку в изучении развития гуманистической направленности личности будущего педагога в системе непрерывного педагогического образования на разных его уровнях - колледж-вуз.

Актуальность и настоятельная потребность практики в совершенствовании процесса развития гуманистической направленности личности будущего специалиста дошкольного образования обусловили выбор темы исследования, проблема которого состоит в поиске путей преодоления разрыва между насущными потребностями общественной и педагогической практики, отражающей новые требования к педагогу в связи с необходимостью гуманизации жизни общества и соответствующей перестройкой образования, и между уровнем реализации научных знаний по осуществлению преемственности в развитии гуманистической направленности личности педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз.

Цель исследования — теоретически обосновать и экспериментально проверить совокупность психолого-педагогических условий развития у будущих педагогов дошкольного профиля гуманистической направленности личности в системе колледж-вуз.

Объектом исследования явился процесс развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Предмет исследования — психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

В основу исследования положена гипотеза о том, что процесс развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз будет эффективным, если:

- уточнена сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога";

выявлены психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз;

определены уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз;

будет разработана и реализована педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку и решение следующих задач:

  1. Уточнить сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога".

  2. Определить психолого-педагогические условия развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в процессе его профессиональной подготовки в системе колледж-вуз.

  3. Определить уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета на среднем и высшем уровне профессионального образования.

  4. Разработать и экспериментально проверить педагогическую модель процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Общую методологическую основу исследования составили гуманистический, культурологический и аксиологический подходы в образовании, в рамках которых человек рассматривается как высшая ценность и цель общественного развития; идеи о социальной, деятельностной и творческой сущности личности и ее многофакторном развитии; принципы взаимосвязи теории и практики; активности, развития, детерминизма, единства сознания и деятельности; непрерывности и преемственности, системности, структурности образования; личностно-деятельностного, диалогического, индивиду-

ально-творческого подходов к познанию и преобразованию педагогической действительности.

Теоретическую основу исследования составили психологические тео
рии личности как субъекта деятельности К.А.Абульхановой-Славской,
Б.Г.Ананьева, А.ГАсмолова, А.А.Бодалева, П.Я. Гальперина, ВВ. Давыдова,
Л.С.Выготского, М.С.Кагана, А.Н.Леонтьева, А.В.Петровского,

С.Л.Рубинштейна, Н.Ф. Талызиной, Д.Е. Эльконина [4, 10, 13, 29, 47, 43, 58, 79, 116, 152, 167]; концепции профессионально-педагогического образования и формирования личности учителя О.А. Абдулиной, И.Я. Зязюна, Н.В. Кузьминой, В.А. Сластенина, А.И. Щербакова [3, 105, 175]; мотивации учебной и профессиональной деятельности ІХЯ.Гальперина, ВВ.Давыдова, М.С.Кагана, Е.А.Климова, А.Н.Леонтьева, Н.Ф.Талызиной и др. [47, 58, 79, 104, 116]; теоретические основы разработки критериев и методики оценки качества профессионального образования В.П. Беспалько, В.М. Зуева, А.Н. Лейбови-ча, А.П. Субетто, СЕ. Шишова [25, 74, 112, 197].

Ведущими для нас стали концепции гуманизации педагогического образования В.П. Бездухова, Р. Бернса, В.А. Караковского, И.Б. Котовой, В.М. Коротова, Ю.Н. Кулюткина, В.Г. Онушкина, Ю.Н. Петрова, В.А.Сластенина, Е.Н.Шиянова [24, 84, 94, 95, 96, 99, 97, 141, 151, 177, 200]; личностно-ориентированного и диалогического подходов к организации педагогического процесса Б.М.Бим-Бада, Е.В.Бондаревской, В.И.Данильчука, М.В.Кларина, В.А.Петровского, ВВ.Серикова [34, 86, 152 ]; непрерывного образования И.В. Бестужева-Лады, А.П. Владиславлева, Б.С. Гершунского, В.П. Зинченко, В.М. Зуева, П.И. Кузьмина, О.В. Купцова, A.M. Новикова, В.Н. Онушкина, В.Г.Осипова, В.И. Ядешко [26, 42, 48, 71, 74, 105, 108, 136, 141, 144, 210]; исследования в области стандартизации профессионального образования П.Ф. Анисимова, А.Г. Асмолова, А.Н. Лейбовича, B.C. Леднева, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпициной [12, 13, 112, 11, 163]; методологические основы интеграции содержания образования в рамках системного многоуровневого профессионального образования А.П. Беляева, М.И. Берулавы, B.C. Безрукова, Л.К.

Гребенкиной, В.И. Горовой, В.А. Козырева, A.M. Новикова, А.А. Орлова, М.Ф. Тертышникова [21, 23, 56, 54, 87,136, 142, 54]; преемственности высшей и средней школы СМ. Годника, ВВ. Давыдова, Л.П. Дашковской, З.А. Мукашева, Р.Н. Наурызбаевой [51, 60,62, 104, 132, 133].

В диссертации применялся комплекс методов исследования: теоретическое изучение и анализ философской и психолого-педагогической литературы, диссертационных работ по изучаемой проблеме, анализ документальных источников (образовательные стандарты, учебные планы, программы учебных дисциплин), обобщение педагогического опыта с помощью опроса, беседы, анкетирования, тестирования; педагогический эксперимент, включавший целенаправленное наблюдение, анализ результатов опытно-экспериментальной работы, статистические и математические методы её обработки.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились студенты и преподаватели факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета (СГУ) и педагогического факультета Невинномысского регионального многопрофильного колледжа (РМК), детский центр "Малыш" (РМК) г. Невинномысска, педагогический факультет Георгиевского регионального государственного колледжа "Интеграл", педагогический факультет Георгиевского государственного гуманитарно-технического колледжа. Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на кафедре педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования (НРГИНПО).

Этапы проведения исследования

Первый этап (1997-1998 гг.) включал в себя анализ психолого-педагогической и методической литературы, направленный на определение теоретических основ гуманизации отечественного образования, выявление состояния проблемы, изучение степени ее разработанности в теории педагогического образования, изучение передового педагогического опыта педагогических училищ, колледжей и вузов. Выявлялись противоречия в теории и

практике подготовки специалиста. Определялись проблема, общая гипотеза, методология и понятийный аппарат исследования.

Второй этап (199S-2G01 гг.) — продолжался научный поиск на основе изучения литературы. Углублялись теоретические положения. Разрабатывалась педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз и осуществлялась апробация в опыте конкретного вуза. Проводилась оценка эффективности вводимых педагогических действий и коррекция функционирования модели.

Третий этап (2091-2002 гг.) — проводились теоретическое осмысление эмпирических данных, их анализ и интерпретация, обобщение и систематизация результатов экспериментальной работы. Формулировались выводы, оформлялись материалы диссертационного исследования.

Научная новизна исследования определяется тем, что осуществлено целостное рассмотрение процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля на разных образовательных уровнях его подготовки (колледж-вуз); определены критерии и уровни сформированности гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в непрерывной системе образования; экспериментально подтверждена эффективность педагогической модели процесса развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что уточнена сущность понятия "гуманистическая направленность личности педагога"; определена совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога в системе колледж-вуз; выделены ведущие принципы многоуровневой подготовки будущего педагога дошкольного образования в педагогической модели процесса развития гуманистической

направленности личности студента дошкольного факультета: преемственность, непрерывность, сопряженность (интегративность).

Практическая значимость исследования определяется тем, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы могут быть использованы при создании в средних и высших педагогических учебных заведениях России новых, гуманистически ориентированных моделей профессионально-педагогической подготовки специалиста в системе многоуровневого образования. Содержание диссертации может быть использовано для разработки конкретных спецкурсов и спецсеминаров, написания пособий и рекомендаций, применяемых в системе многоуровневого педагогического образования.

Достоверность и обоснованность полученных в исследовании данных обеспечены четкостью исходных методологических позиций, глубоким теоретическим анализом проблемы, широтой и разносторонностью экспериментального исследования, адекватных его объему, цели, задачам и логике методов; достаточной длительностью и возможностью повторения педагогического эксперимента, позволивших провести количественный и качественный анализ результатов; репрезентативностью объема выборок и статистической значимостью полученных данных, а также контрольным сопоставлением результатов исследования с материалами других авторов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и выводы исследования докладывались автором на заседаниях кафедры педагогики и педагогических технологий Ставропольского государственного университета, кафедры педагогики Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, на теоретических семинарах и научно-практических конференциях, в том числе региональных, межвузовских: "Этнос, культура, образование в контексте современных социально-педагогических реформ" (г. Карачаевск, 1998 г.), "Университетская наука — региону" (г. Ставрополь, 1999 г.), "Проблемы и перспективы развития регионального образовательного комплекса" (г. Невинномысск, 2000 г.), "Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона"

(г. Майкоп, 2000 г.), "Личность: культура и образование" (г. Ставрополь, 2001 г.), "Непрерывное профессиональное образование в России: теория, история и тенденции развития" (г. Невинномысск, 2002 г.).

Основные результаты и выводы исследования были сформулированы и опубликованы автором, внедрены в практику отдельных колледжей и вузов Ставропольского края в виде модели процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз (Ставропольский государственный университет и Невинномысский региональный государственный институт непрерывного профессионального образования); учебного курса "Гуманизация дошкольного образования в системе преемственности колледж-вуз" (Георгиевский государственный колледж "Интеграл", Георгиевский государственный гуманитарно-технический колледж); чтения лекций студентам факультета педагогики и психологии Ставропольского государственного университета; дошкольных факультетов Невинномысского регионального государственного института непрерывного профессионального образования, Георгиевского государственного колледжа "Интеграл", Георгиевского государственного гуманитарно-технического колледжа; разработанных научно-методических рекомендаций по осуществлению преемственности в развитии гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

На защиту вносятся:

  1. Совокупность психолого-педагогических условий развития у будущих педагогов дошкольного профиля гуманистической направленности личности в системе колледж-вуз.

  2. Уровни и критерии развития гуманистической направленности личности студента дошкольного факультета в системе колледж-вуз.

  3. Педагогическая модель процесса развития гуманистической направленности личности будущего педагога дошкольного профиля в системе колледж-вуз.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературы содержит 211 наименований. Общий объем рукописи составил 182 страниц.

Подобные работы
Борисова Ольга Николаевна
Развитие этической направленности личности студента в образовательном процессе
Хугаева Фатима Владимировна
Развитие гуманистической направленности личности студентов в процессе изучения основ общественных наук
Воронин Александр Сергеевич
Организационно-методическое сопровождение профессиональной подготовки студентов в системе "колледж - вуз"
Стручкова Анна Егоровна
Педагогические условия моделирования процесса подготовки будущих учителей технологии в системе "колледж - вуз"
Орлова Гульсина Махмутовна
Формирование готовности педагогов к проектированию сопряженных образовательных программ в системе "колледж-вуз"
Анищенко Валерий Алексеевич
Проектирование образовательной системы "колледж-вуз" в условиях университетского комплекса
Рябцева, Ольга Николаевна
Формирование экологической культуры учащихся в системе "школа - профессиональный колледж - вуз"
Уваровская Ольга Валентиновна
Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"
Никитина Анастасия Владимировна
Развитие творческой направленности личности будущего учителя средствами предметов эстетического цикла
Шамаев Николай Калинович
Теория и практика нравственного развития личности подростка в процессе физического воспитания с этнокультурной направленностью

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net