Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Маврина Ирина Владимировна. Организация взаимодействия детей 3-5 лет на развивающих занятиях : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 163 c. РГБ ОД, 61:00-13/711-3

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 4

Глава 1. Проблема развития взаимодействия детей в современной
педагогике и психологии 10

  1. Изучение особенностей взаимодействия и общения детей со сверстниками 10

  2. Исследование возможностей развития взаимодействия дошкольников друг с другом в разных видах деятельности 30

Глава-2. Экспериментальное изучение возможностей
продуктивного взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом 64

2.1. Исследование особенностей взаимодействия детей 3-5 лет со
сверстниками в различных ситуациях 64

2.2. Сравнительный анализ уровней развития продуктивного
"взаимодействияхо~сверстниками7і:етей"3^5-7гет~".~ гттттгт^тттг. 70-

2.3. Анализ результатов наблюдений за свободным взаимодействием
детей 3-5 лет в ситуациях, не регламентированных взрослым 79

ГлаваЗ. Организация-взаимодействия детей 3-5 лет друг

с другом в условиях образовательного процесса 92

3.1. Обоснование задач, форм и методов проведения формирующего
эксперимента по оптимизации деловых контактов дошкольников

с ровесниками на развивающих занятиях 92

  1. Развитие способов взаимодействия детей трех лет со сверстниками на развивающих занятиях 97

  2. Влияние специального педагогического руководства деловыми контактами детей трех лет на повышение уровня их продуктивного взаимодействия 105

  3. Активизация творческих возможностей ребенка в процессе организации совместных действий детей четырех лет друг с другом 115

3.5. Значение организации совместных действий детей четырех лет

#

#

з с ровесниками для расширения творческих возможностей ребенка

в индивидуальной деятельности 120

Заключение 129

Список литературы 135

Приложения 147

Введение к работе:

Актуальность исследования. Система дошкольного образования в настоящее время ориентирована на подход к ребенку как развивающейся личности, нуждающейся в понимании и уважении ее интересов и прав. Образовательная работа с детьми направлена на обеспечение условий, открывающих ребенку возможность самостоятельных действий по освоению окружающего мира. При данном подходе особую значимость приобретает проблема взаимодействия детей со сверстниками. В отечественной и зарубежной психологии и педагогике неоднократно подчеркивалось, что для полноценного социального и познавательного развития ребенку необходимо общаться не только со взрослыми, но и со сверстниками (З.М.Богуславская, Е.О.Смирнова, 1991; Р.С.Буре, 1987; Воспитателю о личностном..., 1992; Я.Корчак, 1979; Ж.Пиаже,

1969; _Развитие общения дашкольник-овттт;—1989;—Т^АтРепина; 1988;

Е.О.Смирнова, Т.В.Гуськова, 1988; В.А.Сухомлинский, 1979; H.L.Bee, S.K.Mitchell, 1980; C.S.Schuster, S.S.Ashburn, 1986 и др.). Авторы отмечают, что в ситуащш общения с_ровесниками_ребенок-болеесамостоятелен ті -независим, он начинает точнее оценивать себя и других, растет его творческая активность и социальная компетенция.

Среди работ, посвященных этой проблеме, в последнее время особо выделяется ряд исследований, в которых изучается сотрудничество детей школьного возраста друг с другом в учебной деятельности (В.В.Давыдов, 1990; В.К.Дьяченко, 1998; В.В.Рубцов, 1987; Коммуникативно-ориентированные образовательные..., 1996; Г.А.Цукерман, 1993; L.Martin, 1979; 1983; R.Slavin, 1987 и др.). Общение учащихся между собой и с учителем рассматривается как важный фактор, обеспечивающий эффективность обучения. При этом отмечается необходимость специальной организации контактов детей на уроках. В процессе подобного взаимодействия ребенок овладевает способами делового сотрудничества и содержательного общения со сверстниками, что, в свою очередь,

:Mf*

положительно влияет на осознанность и инициативность при решении широкого круга учебных задач.

Однако проблема взаимодействия ребенка со сверстниками' в образова-
# тельном процессе, на наш взгляд, не может ограничиваться только исследова-

ниями, посвященными детям школьного возраста. Известно, что интерес к взаимодействию детей друг с другом возникает уже в младшем дошкольном возрасте (Л.Н.Галигузова,1980; А.Д.Кошелева, 1990 и др.). Прежде всего, контакты детей происходят в совместных играх, затем - в других, специфически дошкольных, видах деятельности. При этом можно выделить следующее противоречие: с одной стороны, у ребенка дошкольного возраста выражено стремление к разнообразному взаимодействию со сверстником; с другой, -нередко наблюдается дефицит соответствующих способов и средств сотрудничества, что может приводить к разрушению совместных действий.

Проблеме организации совместных игр детей дошкольного возраста посвящено достаточно много работ отечественных и зарубежных исследователей (Т.В.Антонова,1983; Игра дошкольника, 1989; Н.Я.Михайленко, 1987;

V НтЯ:Михайленког-Н.А.КоротковаЛ994;^1997; C.Garvey, 1977; K.Rubin, К.

Watson, Т. Jambor, 1978 и др.). Вместе с тем, необходимо признать, что недостаточно развивать только игровое взаимодействие ребенка-дошкольника со сверстниками. В условиях дошкольного образовательного учреждения в последнее время немало внимания уделяется развивающим занятиям с детьми. Однако вопрос организации взаимодействия дошкольников с ровесниками на таких занятиях, особенно в младшем дошкольном возрасте, разработан недостаточно полно, что на практике приводит к тенденции монолога взрослого, дающего знания в « готовом» виде. Такой способ работы препятствует развитию самостоятельных действий детей по освоению окружающего мира. Следовательно, в данном случае нельзя говорить о полноценном проживании ре-

' бенком дошкольного периода детства, когда он чувствует себя не просто

опекаемым, но активным деятелем, постоянно открывающим что-то новое и

6 приобщающимся таким образом к той культуре, которая сформировалась на протяжении исторического развития общества.

Все вышесказанное определяет актуальность темы исследования на современном этапе.

Объект исследования - взаимодействие детей дошкольного возраста со сверстниками.

Предмет исследования - особенности организации взаимодействия детей 3-5 лет со сверстниками на развивающих занятиях.

Цели исследования:

1.Анализ возможностей взаимодействия детей 3-5 лет друг с другом на развивающих занятиях.

2.Изучение возможных форм организации развивающих занятий, способствующих овладению детьми 3-5 лет способами взаимодействия друг с другом.

Гипотезы исследования:

1.Возможно содержательное взаимодействие детей друг с другом, начиная с трехлетнего возраста. 2.Оптимальное развитие такого взаимодействия может проходить на специально организоваіїньїх~з^нятия^шправленньтхтіа освоение детьми способов продуктивного взаимодействия. 3.Развитие продуктивного взаимодействия активизирует тенденцию к преодолению эгоцентрической позиции и реализацию творческих возможностей детей.

Задачи исследования:

1 .Исследовать возможности и условия развития сотрудничества детей 3-5 лет на занятиях.

2.Выявить оптимальные способы взаимодействия детей 3-5 лет на занятиях.

3.Разработать возможные формы организации развивающих занятий, способствующие овладению детьми 3-5 лет способами взаимодействия и установлению отношений сотрудничества.

4.Определить влияние становления совместных действий детей друг с другом на преодоление эгоцентризма и развитие творческих способностей ребенка в индивидуальной деятельности.

Методологической основой исследования служат разработанные в оте
чественной психологии и педагогике теоретические подходы к проблеме
взаимодействия детей с другими людьми, основанные на концепции
Л.С.Выготского о культурно-историческом развитии высших психических
функций человека. Исходной является идея использования имеющихся в куль
туре средств осуществления сотрудничества и создания соответствующих про
блемных ситуаций при организации занятий с детьми. ^

В исследовании были использованы следующие методы:

а) теоретический анализ психолого-педагогической литературы по про
блеме развития общения и организации совместной деятельности детей;

б) констатирующий эксперимент с детьми четвертого и пятого годов жиз
ни, направленный на выявление исходного уровня взаимодействия дошкольни
ков друг с другом;

в) формирующий эксперимент с детьми четвертого и пятого годов жизни,
направленный на освоение ими способов продуктивного взаимодействия друг
с другом (в форме экспериментальных занятий);

г) методы математической статистики.

Положения, выносимые на защиту.

1. В возрасте 3-5 лет возможно сотрудничество детей со сверстниками на занятиях, характер сотрудничества определяется возрастными возможностями детей и особенностями педагогической работы.

2.Оптимальными способами взаимодействия детей 3-5 лет на занятиях являются действия по правилу ( разделение материала) и по роли (разделение функций).

3.Эффективным механизмом развития взаимодействия детей друг с другом является организация процесса обучения, при котором ребенок оказыва-ется в проблемной ситуации, побуждающей к поиску способов сотрудничества.

4.Совместное выполнение детьми продуктивных заданий ведет к развитию децентрации, а также творческих способностей в индивидуальной деятельности.

Научная новизна исследования. Выявлены возможности взаимодействия друг с другом на занятиях детей 3-5 лет. Определены основные условия педагогической организации такого взаимодействия, разработаны формы и методические приемы проведения специальных развивающих занятий, направленных на освоение детьми способов взаимодействия друг с другом; установлено влияние совместных действий детей на развитие децентрации и усиление творческих проявлений в индивидуальной деятельности.

Теоретическое значение. В исследовании представлены новые данные по проблеме развития сотрудничества детей со сверстниками. В условиях принятого методического подхода определены потенциальные возможности детей 3-5 лет к усвоению способов взаимодействия на развивающих занятиях, выявлена специфика организации совместных действий младших дошкольников при решении познавательных и творческих задач.

Практическое значение. Выявленные в исследовании возможности детей 3-5 лет к продуктивному взаимодействию друг с другом ориентируют воспитателя на специфику подобной работы на занятиях в условиях современного ДОУ. Представлена методика организации соответствующих развивающих занятий в младшей и средней возрастных группах.

Апробация результатов исследования. Диссертационное исследование обсуждалось на расширенном заседании лаборатории способностей и творчества Института дошкольного образования и семейного воспитания РАО. Материалы исследования использовались при чтении лекций по программе спец-

курса «Психологическая наука и дошкольное образование» Московского Государственного психолого-педагогического института и на курсах по подготовке специалистов ДОУ России для работы по программе «Развитие», организованных НОУ «УЦ им. Л.А.Венгера». Результаты исследования были представлены на Всероссийском совещании по обновлению содержания дошкольного образования (24-28 июня 1996 года, г.Москва), организованном Министерством образования РФ. Материалы исследования вошли в усовершенствованный вариант программы нового поколения для дошкольных образовательных учреждений «Развитие», а также в методические рекомендации к ней.

Подобные работы
Блащук Любовь Антоновна
Формирование интереса к изобразительной деятельности у детей 5-7 лет на занятиях в детском саду
Фролов Александр Семенович
Педагогическое взаимодействие детей и взрослых в организации детского праздника
Звягин Константин Алексеевич
Педагогические и управленческие факторы, способствующие выбору форм организации учебных занятий
Насс Оксана Викторовна
Система профессиональной подготовки будущего учителя информатики к организации и проведению занятий с применением компьютерных средств обучения
Тушнолобов Петр Иванович
Коллективные учебные занятия в системе форм организации обучения старших школьников
Мегем Евгений Иванович
Организация и методика проведения занятий предметно-технических кружков с учащимися 4-8 классов
Жесткова Надежда Константиновна
Педагогические условия организации учебно-воспитательного процесса на занятиях с учащимися с девиантным поведением
Пысина Наталья Владимировна
Педагогическая технология организации индивидуально-мотивированной оздоровительной деятельности трудных подростков : на основе занятий физической культурой в клубах по месту жительства
Крючева Яна Владимировна
Педагогическая помощь родителям в организации взаимодействия с детьми, имеющими задержку психического развития
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net