Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Мавзютова Ирина Павловна. Здоровьесберегающее образовательное пространство медицинского колледжа как условие подготовки конкурентоспособных специалистов : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Казань, 2003 211 c. РГБ ОД, 61:04-13/634

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ .". 4

ГЛАВА 1. ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В МЕДИЦИНСКОМ
КОЛЛЕДЖЕ КАК ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА 21

  1. Состояние и проблемы подготовки специалистов со средним медицинским образованием 21

  2. Требования к специалисту

со средним медицинским образованием 42

1.3. Модели здоровьесберегающего образовательного пространства

в учебных заведениях России и за рубежом 61

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМЫ
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩЕГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
ПРОСТРАНСТВА В МЕДИЦИНСКОМ КОЛЛЕДЖЕ 88

  1. Концепция формирования здоровьесберегающегообразовательного пространства в медицинском колледже 88

  2. Направленность системы управления образовательным учреждением на обеспечение здоровьесберегающего пространства 109

  3. Мотивация субъектов образовательного процесса на формирование здоровьесберегающей образовательной среды 121

  4. Использование здоровьесберегающих

педагогических технологий 134

2.5. Мониторинг качества образовательной среды 150

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 171

БИБЛИОГРАФИЯ. 177

з ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1. Программа реализации Концепции формирования
здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском
колледже . 196

Приложение 2. План работы Казанского базового медицинского колледжа
по реализации Концепции формирования здоровьесберегающего
образовательного пространства в системе среднего медицинского
образования РТ. 1 этап - 2001 -2002 учебный год ,. 204

Приложение 3. План работы Казанского базового медицинского колледжа
по реализации Концепции формирования здоровьесберегающего
образовательного пространства в системе среднего медицинского
образования РТ. 2 этап -2002 — 2003 учебный год 207

Введение к работе:

Развитие образовательных систем отражает состояние и тенденции развития общества, влияет на него. В свою очередь, изменения; происходящие в социальной и экономической сферах государства, оказывают значительное влияние на образование, определяют пути его развития.

Современная система образования и воспитания, возрастающие требования к уровню подготовки и личности специалиста, конкуренция на рынке труда - все способствует тому, что профессиональные образовательные учреждения разного уровня объединяют усилия для проектирования образа своего желаемого будущего и разработки программы движения к нему.

Анализ научной, методической литературы показывает, что все авторы, изучая различные аспекты образовательного процесса, едины в том, что сегодня стратегической целью профессионального образования является формирование профессионально компетентной и конкурентоспособной личности специалиста. Все больше в качестве целей подготовки выступают личностные качества, определяющие уже не только профессиональные характеристики человека, но и образ его жизни. Национальным достоянием страны становится духовное здоровье человека, его интеллект, широта развития, нравственные устои. Требованием времени, вызванным масштабностью стоящих перед страной задач социально-экономического развития, становится широкая образованность, высокая духовность и крепкое здоровье населения [36].

Современное же образование, следуя за научно-техническим прогрессом, продолжая наращивать объем и интенсивность информации, не решает проблем самочувствия, психической и физической переносимости этих немаломерных нагрузок как обучающимися, так и педагогами.

В соответствии с этим в системе образования должны быть реализованы новые функции, связанные с подготовкой обучающихся к жизненной

и трудовой деятельности, к обучению их здоровому образу жизни, развитию культуры здоровья.

Здоровье, являясь важнейшей ценностью человека и общества, относится к категории государственных приоритетов, поэтому процесс его сохранения и укрепления вызывает серьезную озабоченность не только медицинских работников, но и педагогов, психологов, родителей.

Статистика говорит о том, что к середине 90-х годов прошедшего столетия социально-экономический кризис в странах бывшего Советского Союза обнажил все отрицательные последствия стратегии «социалистической» медицины, направленной только на защиту больного человека, а не на поощрение, стимулирование здоровых. На фоне свертывания системы бесплатного медицинского обслуживания населения, в том числе детского, ухудшения материально-экономических условий жизни, роста социальной напряженности в обществе к концу 90-х годов произошло резкое ухудшение здоровья населения, в том числе молодежи. В отчетах органов здравоохранения, исследованиях, проводимых в разных регионах России, можно встретить разные статистические данные. В среднем по России только 10% выпускников школ могут считаться практически здоровыми, 50% имеют морфофункциональную патологию, 40%-хронические заболевания. За последние 10 лет увеличилось число социально-значимых болезней (органов пищеварения - в 1,3 раза, нарушений опорно-двигательного аппарата - в 1,5-2 раза, аллергических болезней - в 3 раза, нарушений зрения - в 5 раз). Каждый четвертый подросток имеет пограничные нервно-психические отклонения. Особенно неблагоприятная ситуация со здоровьем обучающихся сложилась в школах нового типа (гимназиях, колледжах и т.д.) в связи с ростом объема и сложности учебной информации в условиях отсутствия гигиенической регламентации учебного процесса [2].

Среди причин, негативно влияющих на состояние здоровья населения, в том числе подростков, отмечаются чрезмерные стрессовые нагрузки, снижение общего уровня культуры, в том числе санитарно-гигиенической,

6 что способствует распространению вредных привычек и нездорового образа жизни. Стремительно увеличивается удельный вес курящих подростков, злоупотребляющих алкоголем, употребляющих наркотики, имеющих дефицит веса или же избыточный вес в результате неправильного и нерационального питания. Все меньшее число молодых людей занимается физической культурой, распространенность гиподинамии среди обучающихся достигла 90%.

Угрожающее состояние здоровья населения привело к угрозе национальной безопасности России, ее будущего. От 20% до 50% подростков имеют ограничения в выборе профессии по здоровью, годность к военной службе за последние 5 лет не превышает 50-70%, до 20% девушек имеют различные формы нарушения репродуктивного здоровья [23].

В рамках старого подхода, уповая лишь на медицину, решить проблемы коренного перелома в уровне здоровья на данном этапе социально-экономического развития общества невозможно. Здоровье человека, по данным Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), на 70-80% определяется его собственным отношением к этой ценности или возможностью влиять на факторы, имеющие к ней отношение. Исполнительный комитет ВОЗ отметил (1995 г.), что «осознанная ответственность общества и, прежде всего, каждого человека за сохранение и поддержание на надлежащем уровне собственного здоровья...- ключевой фактор, без которого усилия служб национального здравоохранения по достижению здоровья для всех будут оставаться недостаточно эффективными». Именно отсутствие личных мотивов в сохранении здоровья является ключевым фактором его ухудшения. В условиях рыночной экономики перспективность личностно ориентированного подхода к сохранению здоровья определяется преимуществом здорового человека перед ослабленным и больным. Экономически выгодно вкладывать средства в первичную .профилактику болезней, в формирование потребности в здоровом образе жизни, в создание условий для него, в поддержание здоровья, чем в лечебную медицину. Именно этим

путем идут все развитые страны, осуществляя свои программы охраны здоровья нации, в которых основная роль отводится не системам здравоохранения, а различным общественным организациям, образовательным учреждениям всех уровней, воспитательным программам, средствам массовой информации [2].

В России отсутствует «мода на здоровье». Средства массовой информации мало внимания обращают на формирование гармонично развитого — физически и духовно - человека. Проведенный социологический опрос среди населения ряда стран показал, что физический имидж человека для 85% респондентов США является важнейшим личностным показателем, в России же он таковой лишь для 25% мужчин и 40% женщин. В нашей стране мало уделяется внимания вопросам активного отдыха. Отсюда стремление молодежи провести время у телевизора, музыкального центра, компьютера, уйти в нереальный мир с помощью алкоголя, наркотиков [22].

Отсутствие приоритета здоровья привело к тому, что и образовательный процесс в учебных заведениях был и остается в минимальной степени ориентированным на воспитание осознанного отношения обучающихся к своему здоровью. За исключением дисциплин «Физическая культура» и «Безопасность жизнедеятельности» в учебных планах и учебных программах для большинства специальностей проблемы здоровья не находят своего теоретического и практического обоснования. В результате чего выпускник средней школы, среднего профессионального и даже высшего профессионального учебного заведения не обладает элементарными знаниями и умениями, связанными с поддержанием своего здоровья и здоровья окружающих.

Образовательными учреждениями редко уделяется внимание вопросам здоровья, если не учитывать работы санитарно-эпидемиологических служб и констатации патологии. Не только обучающиеся, но и сами педагоги относятся к одной из наиболее выраженных профессиональных групп риска.

Организация учебного процесса, методика обучения зачастую не учитывают их влияния на организм, психику обучающегося и педагога.

Это касается и учебного расписания, и проведения контрольных мероприятий, и изучения нового материала, и взаимоотношений преподаватель — обучающийся, и многих других аспектов учебно-воспитательной работы [2].

Все это заставляет специалистов, работающих как в системе образования, так и в системе здравоохранения, искать иные пути решения проблемы охраны здоровья молодого поколения. Одним их важных шагов в этом направлении, по мнению многих ученых, является изменение отношения общества к педагогу. До тех пор, пока учитель будет причисляться к разряду работников непроизводительного труда, к нему и относиться будут как к человеку, не производящему ценностей. А между тем, развитие личности обучающихся - это не только одна из главных, но и самых трудоемких сфер духовного производства в обществе [14, 80, 81].

В научной литературе немало публикаций о специфических особенностях профессии педагога. Учеными выявлены и описаны такие эффекты, как педагогическая усталость, синдром выгорания и другие. Актуальной, социально значимой и при этом, несомненно, деликатной остается проблема зависимости: здоровье учителя - эффективность его профессиональной деятельности - психологическое самочувствие обучающихся. Согласно ряду исследований забота общества о здоровье педагога будет способствовать укреплению психического здоровья его учеников [37,134]. По оценке специалистов до 79% работников образовательных учреждений имеют заболевания различной тяжести. При этом большая доля ответственности за здоровье подрастающего поколения перекладывается на образовательные учреждения, педагогов. С каждым десятилетием объем преподаваемых знаний увеличивается, однако нормам и навыкам здорового образа жизни в достаточном объеме не учат [8].

Глобальный кризис, возникший в России на рубеже веков и охвативший все стороны ее жизнедеятельности, закономерно привел к актуализации в сознании российского общества проблем воспитания как главного условия выживания и прогрессивного развития страны в XXI веке. С вое-

питанием духовно и физически здорового поколения российских граждан связывают надежды на возможность лучшего будущего для России политики, экономисты, деятели культуры, педагоги.

На государственном уровне совершенствуется нормативно-правовая база, регламентирующая деятельность по охране здоровья обучающихся и педагогов.

В масштабе страны принимаются законы, создаются и реализуются программы, направленные на повышение духовности и укрепление здоровья граждан, в том числе учащейся молодежи:

Законы Российской Федерации и Республики Татарстан «Об образовании» (1992 г., 1993 г.);

Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан (1993 г.);

Закон Республики Татарстан по охране здоровья граждан (1998 г.);

Программа «Образование и здоровье школьников Республики Татарстан» (1998 г.);

Национальная доктрина образования России (2000 г.);

Федеральная программа развития образования (2000 г.);

Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (2000 г.);

Концепция охраны здоровья здоровых в Российской Федерации (2003 г.) и другие.

Эти документы практически по всем направлениям, связанным с жизнедеятельностью обучающихся, декларируют охрану их прав и, прежде всего, здоровья. В качестве позитивных мер, направленных на сохранение здоровья в современном образовании, можно отметить:

внедрение в практику современной школы научных основ диагностики отклонений в состоянии здоровья, санитарно-гигиенических основ профилактики отклонений в состоянии здоровья обучающихся и современных способов противостояния недугам;

оснащение большинства учреждений образования современным медицинским оборудованием и создание условий для профилактики и предупреждения развития болезни на ранних стадиях (фитобары, оздоровительные, массажные, стоматологические кабинеты, кабинеты психологической разгрузки) [169].

В последнее время начала формироваться новая социокультурная парадигма здоровья, ставшая синтезом медицины, образования, культуры.

Основными ее принципами являются:

  1. Возложение человеком на себя ответственности за свое здоровье.

  2. Самоконтроль за своим здоровьем, развитием.

  3. Осознанная оздоровительная деятельность.

  4. Эмоциональное начало в психофизическом развитии личности.

  5. Программа формирования здоровой личности от зачатия до старости. [12,45].

В то же время законодательная и нормативная база не обеспечивают в должной степени координации действий федеральных и местных органов власти, правоохранительных, лечебно-профилактических, образовательных учреждений и учреждений Госсанэпиднадзора. Отсутствуют правовые акты, которые повышали бы ответственность человека за свое здоровье и устанавливали материальную зависимость его уровня так же, как и от уровня профессиональной подготовки. Сейчас государство гарантирует защиту, прежде всего, больным.

Известная декларативность законов не позволяет создавать точные подзаконные акты. Например, в основном законе, регламентирующем образовательную деятельность в Российской Федерации, в законе «Об образовании», сказано, что образовательное учреждение несет ответственность за жизнь и здоровье обучающихся (статья 32). Однако в данном законе не определены формы этой ответственности, равно как необходимость и возможность укрепления здоровья средствами и методами образования.

В системе образования не существует критериев оценки деятельности образовательного учреждения по сохранению и укреплению здоровья участников образовательного процесса.

В настоящее время возникли разногласия между основными требованиями, предъявляемыми государственными структурами и обществом к уровню профессиональной подготовки и развитию личности обучающихся, и реальными условиями функционирования образовательных учреждений.

Анализ изученной литературы и практики позволил также выявить и ряд других противоречий между:

требованиями возложить на образовательное учреждение ответственность за здоровье обучающихся и отсутствием целостной системы, обеспечивающей здоровьесберегающее функционирование образовательного учреждения;

стремлением возложить на преподавателей решение вопроса сохранения и укрепления здоровья обучающихся и их некомпетентностью в этой проблеме;

ухудшением состояния здоровья участников образовательного процесса и отсутствием мотивации на здоровье;

необходимостью формирования образовательной среды, способствующей сохранению и укреплению духовного и физического здоровья обучающихся и педагогов, и отсутствием согласованных действий всех участников образовательного процесса.

В связи с этим особую актуальность приобретает проблема: каковы модель и организационно-педагогические условия реализации системы здоровьесберегающего образовательного пространства в среднем профессиональном учебном заведении (на примере медицинского колледжа).

Объект исследования - процесс подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием.

Предмет исследования - модель и организационно-педагогические условия формирования и реализация системы здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

Цель исследования - теоретически и экспериментально обосновать модель и организационно-педагогические условия формирования и реализации системы здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

Гипотеза исследования. Формирование здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже становится эффективным, если:

  1. В учебном заведении разработана и реализуется адекватная его особенностям система формирования здоровьесберегающего образовательного пространства.

  2. Обеспечивается комплекс организационно-педагогических условий, включающий:

формирование у субъектов образовательного процесса психологической потребности в здоровье как профессионально важном качестве конкурентоспособного специалиста;

создание управленческого механизма, материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъектов образовательного процесса для оптимального функционирования учебного заведения;

использование в учебном процессе оптимальных педагогических технологий, способствующих сохранению здоровья его субъектов;

осуществление мониторинга качества образовательной среды в учебном заведении.

Задачи исследования:

1. Определить место и роль фактора здоровья в модели конкурентоспособного специалиста со средним медицинским образованием.

  1. Определить сущность понятия "здоровьесберегающее образовательное пространство учреждения среднего профессионального образования", его структуру и статус в понятийно - терминологической системе педагогики.

  2. Разработать и внедрить модель системы формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

  3. Определить и обосновать комплекс организационно - педагогических условий формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в медицинском колледже.

  4. Разработать критерии и методику диагностики уровня сформированное здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Методологической основой исследования являются принцип системности и личностно деятельностный подход к процессу формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении. Кроме того, особый интерес для исследования представляли:

культурологическая теория образования (К.А.Абульханова - Слав-ская, М.П.Архипова, Л.А.Волович, Г.В.Мухаметзянова и др.);

исследования особенностей психических состояний и саморегуляции (Л.М.Аболин, А.А.Бодалев, Н.Д.Левитов, О.А.Конопкин, Ю.А. Мислав-ский, Н.М.Пейсахов, А.О.Прохоров, В.А.Ядов и др.);

теория целостного педагогического процесса (Ю.К.Бабанский, Г.И.Ибрагимов, М.И.Махмутов и др.);

теория социализации личности (А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, И.С. Кон, В.Ш. Масленникова, А.В. Мудрик, П.Н. Осипов, М.И. Рожков, Т.М. Трегубова и др.);

концепции профессиональной культуры педагога (Л.М.Аболин, Е.В.Бондаревская, И.В.Исаев, В.Ш.Масленникова, Ф.Ш.Мухаметзянова, В.А.Сластенин и др.);

теории профессионального развития специалиста (Э.Ф.Зеер, Е.А.Климов, Л.М.Митина, П.Н.Осипов и др.);

теория управления социально-педагогическими процессами, (Б.С. Алишев, М.Г. Рогов, З.А. Хисамутдинова, Р.Х. Шакуров и др.) "~

Теоретические основания исследования. В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной проблемы. В исследовании мы опирались на работы педагогов, психологов, валеологов и медиков:

о влиянии психологических установок, социальных факторов, эмоций на здоровье человека, его психолого-педагогической коррекции (Э.Берн, Л.П.Гримак, К.Х.Делокаров, В.А.Горлянский, В.В.Яшин, Р.Моуди, Д. Майерс и др.);

по ориентации учащейся молодежи на здоровый образ жизни, развитию культуры самооздоровления (С.Г.Добротворская, С.В.Мальцев, Н.И.Семенова, Л.А.Кузнецова, О.В.Крухмалева, В.В.Пациорковский, Б.Н.Чумаков и др.);

об оздоровительных системах различных мировых культур (В.М. Дильман, Л.А.Гаврилов, Н.С.Гаврилова, Ю.П.Лисицин, В.Н. Панкратьева, В.Ф.Попов, К. Юнг и др.);

о технологиях оценки и предупреждения отклонений в функциональных состояниях человека (В.М.Дильман, В.В.Дунаевский, Ю. Кулль-берг, Д.Кюнцель, Д.Майерс, Х.Моль, Ю.Рийв и др.);

о влиянии физической активности и закаливания на здоровье человека, оптимальности физических нагрузок (Г.Б.Билич, В.М.Дильман, В.В.Дунаевский, А.С.Обысов, В.П.Петленко, Г.Б.Федосеев и др.);

по профилактической работе с молодежью (Э.Берн, В.М.Дильман, Т.В.Касмынина, Д.Майерс, Г.В.Морозов, Н.В.Панкратьева, Г.Б.Федосеев, П.Чисхольм, Б.Н.Чумаков и др.);'

по вопросам ориентации семейного воспитания на здоровый образ жизни (М.П.Волков, В.В.Востоков, Л.П.Гримак, Г.Осава, В.П.Петленко, В.В.Сивков и др.).

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, педагогической и медицинской научной литературы, нормативной документации; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование; наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент.

База исследования: Казанский базовый медицинский колледж, в котором на протяжении многих лет автор работает методистом, а также девять учебных заведений среднего профессионального образования медицинского профиля Республики Татарстан.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (1996-1998 гг.) осуществлялся анализ объекта и предмета исследования, изучалась научная литература и нормативная база по вопросам подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием. Осуществлялся анализ накопленного в отечественной педагогике опыта, изучался инновационный опыт работы средних медицинских учебных заведений. На этом этапе был уточнен научный аппарат исследования.

На втором этапе (1998-2002 гг.) были определены требования к конкурентоспособному специалисту со средним медицинским образованием, разработаны концепция и программа формирования здоровьесбере-гающего образовательного пространства в системе среднего медицинского образования Республики Татарстан, осуществлялась их экспериментальная проверка в Казанском базовом медицинском колледже. Одновременно шла предварительная обработка и анализ результатов исследования, их апробация и внедрение во всех средних медицинских учебных заведениях Республики Татарстан.

16 На третьем этапе (2002-2003 гг.) окончательно систематизировался и обрабатывался полученный материал и результаты эксперимента, продолжалось их обсуждение и внедрение, оформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования:

определено место и роль фактора здоровья в модели конкурентоспособного специалиста со средним медицинским образованием;

обоснована необходимость формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в средних специальных учебных заведениях как целостной системы, обеспечивающей подготовку конкурентоспособных специалистов;

разработаны концепция и программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, в которых дано определение здоровьесберегающего образовательного пространства, определены структура, содержание и особенности реализации этой системы на основе использования управленческих и педагогических технологий, через создание материально-технического обеспечения в соответствии с санитарно-гигиеническими нормами и правилами, при участии всех сотрудников, преподавателей, студентов и их родителей, а также государственных органов управления и общественных организаций, обеспечивающих материальную, методическую и социально-правовую поддержку;

выявлен и обоснован комплекс организационно-педагогических условий, способствующих формированию здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении (формирование у субъектов образовательного процесса психологической потребности в здоровье как профессионально важном качестве конкурентоспособного специалиста; создание управленческого механизма, материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъектов образовательного процесса для оптимального функционирования учебного заведения; использование в

учебном процессе оптимальных педагогических технологий, способствующих здоровью его субъектов; мониторинг качества образовательной среды в учебном заведении);

определены критерии и показатели здоровьесберегающего" образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, методика оценки эффективности его деятельности, включающая качество подготовки специалистов и состояние психического и физического здоровья участников образовательного процесса по результатам трехэтапного мониторинга и позволяющая отнести образовательное учреждение к одной из пяти групп по качеству здоровьесберегающей образовательной среды;

разработано научно-методическое обеспечение процесса формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены сущность и содержание понятия "здоровьесберегающее образовательное пространства учреждения среднего профессионального образования", определены место и роль фактора здоровья в модели конкурент-носпособного специалиста со средним медицинским образованием; разработаны и обоснованы условия оптимального для здоровьесбережения функционирования образовательного учреждения, содержание, способы и этапы их реализации; разработаны критерии и обоснованы уровни сфор-мированности здоровьесберегающего образовательного пространства учебного заведения, как одного из показателей качества образовательный среды.

Практическая значимость исследования заключается в том, что по его результатам разработана концепция и программа формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования.

Данная концепция и программа рекомендованы для внедрения в практику работы средних профессиональных учебных заведений Российской Федерации. В учебных заведениях системы среднего медицинского образования используются разработанные автором критерии и показатели здоровьесберегающего образовательного пространства, методика его оценки, методическое обеспечение процесса его формирования.

На базе колледжа регулярно проходят научно-практические конференции и семинары по проблеме формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в учебных заведениях среднего профессионального образования.

Достоверность и обоснованность теоретических положений, выводов и рекомендаций, сформулированных в диссертации, обеспечивается репрезентативностью выборки исследования, использованием системы взаимодополняющих методов педагогического исследования, адекватных поставленным задачам, в том числе экспериментальной проверкой основных положений и выводов в практике работы медицинского колледжа.

Апробация и внедрение полученных результатов в практику осуществлялись в ходе длительного педагогического эксперимента в Казанском базовом медицинском колледже, на ежегодных научно-практических конференциях и семинарах, проводимых здесь для педагогов учебных заведений среднего профессионального образования Республики Татарстан и других регионов, на Всероссийском семинаре-совещании работников системы среднего профессионального образования "Вариативные воспитательные системы - практика современного среднего профессионального образования" (2002г.), в рамках которого проходил финал Всероссийского конкурса воспитательных систем средних специальных учебных заведений по номинации "Воспитательная деятельность среднего специального учебного заведения по формированию здоровьесберегающего образовательно-

го пространства", на котором представленная автором концепция и программа ее реализации заняли первое место.

Результаты исследования внедрены в учебный процесс в Казанском базовом медицинском колледже, а также во всех других средних специальных учебных заведениях медицинского профиля Республики Татарстан.

На защиту выносятся:

  1. Структура и содержание здоровьесберегающего образовательного пространства как компонента процесса подготовки конкурентоспособных специалистов со средним медицинским образованием.

  2. Модель формирования здоровьесберегающего образовательного пространства в системе среднего медицинского образования Республики Татарстан, включающая инвариантную и вариативную части, обеспечивающие эффективную её реализацию с учетом стартовых возможностей и особенностей деятельности конкретного образовательного учреждения.

3. Организационно-педагогические условия формирования здо
ровьесберегающего образовательного пространства в медицинском кол
ледже (формирование у субъектов образовательного процесса психологи
ческой потребности в здоровье как профессионально важном качестве
конкурентоспособного специалиста; создание управленческого механизма,
материально-технической базы и медико-социальной поддержки субъек
тов образовательного процесса для оптимального функционирования
учебного заведения; использование в учебном процессе оптимальных пе
дагогических технологий, способствующих здоровью его субъектов; мо
ниторинг качества образовательной среды в учебном заведении).

4. Критерии и показатели здоровьесберегающего образовательного пространства в учебном заведении среднего профессионального образования, методика оценки эффективности его деятельности, включающая качество подготовки специалистов и состояние психического и физического здоровья участников образовательного процесса по результатам трехэтапного

мониторинга и позволяющая отнести образовательное учреждение к одной из пяти групп по качеству здоровьесберегающей образовательной среды.

Логика исследования и последовательность решения поставленных задач определили структуру диссертации. Работа состоит из--введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, содержащего 188 источников на русском и английском языках, и трех приложений. В ней содержится 11 таблиц и 13 рисунков.

Подобные работы
Игнатьев Николай Сергеевич
Социальное партнерство как условие повышения качества подготовки специалистов в колледже
Константинова Фаина Васильевна
Организационно-педагогические условия подготовки высококвалифицированного творческого специалиста в педагогическом колледже
Репина Лариса Павловна
Мониторинг качества подготовки специалистов в условиях комплекса "Сельская школа-колледж-село"
Паршиков Виктор Михайлович
Организационно-управленческие условия подготовки специалиста в педагогическом училище
Зырина Зинаида Филипповна
Организационно-педагогические условия социокультурной подготовки специалиста типа "человек-человек" в системе заочного обучения
Засидкевич Игорь Владимирович
Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалиста в ВУЗе (На примере деятельности Военного университета)
Красий Андрей Сергеевич
Педагогические условия профессионального отбора и подготовки специалистов для работы в условиях чрезвычайных ситуаций
Мошняга Елена Викторовна
Социально-педагогические условия совершенствования подготовки специалистов туристской деятельности
Орешкина Анна Константиновна
Проектирование содержания базового профессионального образования в условиях многоуровневой подготовки специалистов
Назаров Юрий Александрович
Управление развитием педагогического коллектива профессионального образовательного учреждения в условиях перехода к многоуровневой подготовке специалистов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net