Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лямзин Михаил Алексеевич. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1997 452 c. РГБ ОД, 71:98-13/46-9

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА І. ИСТОРИКО-ІШДАГОГИЧЕСБСИЙ АНАЛИЗ И

СОВРЕМЕННОЕ СОСТОЯНИЕ ВОЕННО -

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗах 21

§ 1. Возникновение педагогической подготовки в военно-учебных

заведениях царской России

§ 2. Развитие теории и практики подготовки курсантов

(слушателей) к педагогической деятельности в ВУЗах

Советской Армии

§ 3. Состояние подготовки офицеров к обучению и воспитанию военнослужащих в современной высшей военной школе

§ 4. Некоторые тенденции подготовки командных кадров как

воспитателей в ВУЗах США, Германии и Великобритании 116

ГЛАВА П. ИССЛЕДОВАНИЕ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ) ВОЕННО-УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ 136

§ 1. Разработка концептуальных положений теории военно-

педагогической подготовки офицерских кадров 137

§ 2. Обоснование категорий, терминов и понятий педагогической

подготовки в высшей военной школе 158

§ 3. Педагогический анализ процесса подготовки курсантов (слушателей) как воспитателей военнослужащих 179

§ 4. Выявление закономерных связей военно-педагогической

подготовки обучаемых ВУЗов 203

ГЛАВА Ш. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВА

НИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ВОЕННО-

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ В ВУЗах 228

§ 1. Содержание, организация и методика опытно-эксперимен-

тальной работы '*

§ 2. Критерии и показатели оценки эффективности процесса

военно-педагогической подготовки переменного состава

ВУЗов 242

§ 3. Динамика и результаты опытно-экспериментального

исследования

ГЛАВА IV. ОСНОВНЫЕ ПУТИ И УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНС-

ТВОВАНИЯ ВОЕННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОД

ГОТОВКИ КУРСАНТОВ (СЛУШАТЕЛЕЙ)

ВОЕННЫХ УЧИЛИЩ (АКАДЕМИЙ) 276

§ 1. Формирование и развитие у обучаемых направленности к 277

педагогической деятельности в войсках

§ 2. Углубление гуманитаризации педагогической подготовки в высшей военной школе 296

§ 3. Внедрение технологии задачного подхода в подготовку

курсантов (слушателей) к обучению и воспитанию 314

военнослужащих

§ 4. Повьппение педагогической культуры постоянного состава

ВУЗов в процессе подготовки курсантов (слушателей)

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 355

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 367

ПРИЛОЖЕНИЯ 

Введение к работе:

Многовековой опыт человечества свидетельствует, что с возникновением важнейшего института государства - постоянной армии, в обществе неизбежно появляется потребность в военных кадрах, способных осуществлять обучение и воспитание, подготовку войск к боевым условиям и жизнидеятельности в мир-ное время. Анализ войсковой (флотской) практики, различных источников информации показывает, что эти задачи традиционно решают специально подготовленные офицеры. Их социально-профессиональному статусу издавна были присущи функции руководителей, учителей и воспитателей военнослужащих. И в настоящее время уставными обязанностями командиров (начальников) всех степеней являются непосредственное руководство боевой подготовкой подчиненных, личное проведение учений и занятий, воспитание воешіослужагцих, постоянное профессиональное самосовершенствование, повышение своих педагогических знаний, методического мастерства и педагогической культуры подчиненных1. Эти требования к офицерским кадрам приобретают особое значение в современных условиях.

Вооруженные Силы России, система военного образования и высшая военная школа в конце XX века вновь переживают очень непростое время. Сложные и противоречивые проблемы реформирования армии и флота в новых геополитических, военно-стратегических, социально-экономических, демографических и других реалиях выдвинули на передний план необходимость обеспечения национальной безопасности и территориальной целостности государства, поддержания военной мощи страны и боевой готовности частей (соединений), укрепления воинской дисциплиньї и организованности личного состава в мирное время, а также осуществления подготовки военнослужащих к ведению Крупноты.: Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации.-М.51994. - С. 28-30.

масштабных и локальных боевых действий. Все это требует от офицерских кадров в современных условиях высокой степени всесторонней, в том Числе педагогической, подготовленности.

Не менее остро в настоящее время встали и задачи сохранения накопленного передового педагогического опыта, научно-педагогического потенциала, лучших традиций обучения и воспитания в отечественной военной школе, имеющей почти трехсотлетнюю историю. В соответствии с требованиями законов РФ «Об образовании», «О высшем и послевузовском профессиональном образовании», других государственных нормативных актов, регламентирующих образовательный процесс и деятельность военно-учебных заведений, дальнейшего совершенствования требует система военно-профессиональной подготовки курсантов (слушателей)1 в военных учреждениях профессионального образования Министерства обороны Российской Федерации2.

Основы профессионализма командиров, заместителей по воспитательной работе, инженеров закладываются в высших военных училищах (военных институтах), где будущие офицеры овладевают разнообразными знаниями, приобретают навыки и умения, накапливают первоначальный опыт практической деятельности, формируют личностные качества, необходимые для осуществления должностных обязанностей в войсках. В дальнейшем, во время учебы в военных академиях, у офицеров, уже имеющих опыт службы и педагогической деятельности, происходит наращивание разнообразных знаний, навыков и умений, связанных преимущественно с подготовкой к деятельности руководителей воинских коллективов, учителей и воспитателей военнослужащих, прежде всего -офицерского состава воинских частей (кораблей), соединений.

Анализ исторического опыта, различных теоретических источников и практики функционирования отечественной военной школы показывает, что сложившаяся в военно-учебных заведениях система военно-профессиональной подготовки офицерских кадров многогранна1. В настоящее время в ней важное значение имеет военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов. Ключевое место педагогической подготовки обучаемых обусловлено тем, что повседневная деятельность офицерских кадров в войсках по обучению, воспитанию (перевоспитанию), психологической подготовке личного состава, педагогическому руководству другими воспитателями и педагогическому самосовершенствованию является основным звеном их военно-профессионального труда. Поэтому роль подготовки переменного состава военно-учебных заведений к эффективному осуществлению учебно-воспитательной работы с военнослужащими на основе выводов и рекомендаций психологии и педагогики, других человековедческих наук объективно возрастает. В этой связи научный анализ теории и практики данного процесса в представляет значительный интерес как в практическом, так и в теоретическом плане.

Что касается практического аспекта, то в новых социально-экономических, политических, идеологических, правовых и иных условиях, как свидетельствует изучение войсковой практики, аналитических документов, отзывов из воинских частей (соединений) на выпускников нескольких ВУЗов за последние пять лет и других материалов, в значительной мере изменилось содержание педагогической деятельности офицерских кадров.

Изменился прежде всего внутренний мир самого человека - как воспитателей, так и воспитуемых. Их приоритеты и ценности стали иными, чем прежде. Социологические, педагогические и психологические исследования показывают,

что в последние годы в стране все более проявляется такая негативная тенденция, как отрицательное отношение молодых людей призывного возраста к воинской службе. До 80% призывников не хотят служить в армии. 46% из них не намерены связывать свою жизнь с армией ни при каких обстоятельствах; 12% предпочитают альтернативную службу1. Причастность к защите Отечества как личностно значимую ценность отмечают всего около 8% солдат и сержантов, 17% курсантов ВУЗов, 25% офицеров и прапорщиков2 Военным педагогам в условиях кризиса идеалов все труднее воспитывать у военнослужащих ответственность и чувство долга.

Снижается культурный и образовательный уровень личного состава. Так, в Ленинградском ВО уже не первый год до 30% призванных на военную службу не имеют среднего образования, а в отдельных соединениях этот показатель превышает 50%. Растет число призывников только с начальным образованием, воспитывавшихся в неполных и неблагополучных семьях. Увеличивается количество употреблявших наркотики, имевших склонность к пьянству, хулиганству, насилию. Нарастающий прагматизм, правовой нигилизм, меркантильность, коммерциализация сознания призывников деформируют их систему моральных ценностей, порождают негативное отношение к службе3. Однако и этот «контингент» воинов офицерам необходимо обучать, воспитывать, готовить из них военных специалистов.

Как показывают целенаправленные наблюдения диссертанта за войсковой практикой в 18 частях М ВО, изучение педагогической деятельности 56 командиров и их заместителей по воспитательной работе различных уровней (подразделение - воинская часть), в настоящее время они действуют преимущест венно в нестандартных ситуациях, с определенной долей педагогического риска,

решают ранее не встречавшиеся педагогические задачи. Занятия по боевой и общественно-государственной, командирской подготовке проводятся несистематично; воспитательная работа утратила национальные идейные основы патриотизма, дружбы, войскового товарищества; войска заняты в основном несвойственными им хозяйственными работами, привлекаются к выполнению функций милиции. Специально проведенное педагогическое исследование предупреждения и преодоления отклонений в поведении военнослужащих в Московском, Приволжском и Уральском военных округах показало, что в настоящее время количество трудных воинов в подразделениях колеблется от 25 до 70% 1. Различные педагогические проблемы возникают по причинам роста числа военнослужащих-верующих различных конфессий, появления среди личного состава женщин, воинов-контрактников различных возрастов, служебного, жизненного опыта, а также в связи с дроблением Вооруженных Сил между ведомствами и тесным взаимодействием личного состава армии и флота с силовыми структурами (ВВ МВД, ПВ ФПС, ФСБ, ФАПСИ и др.).

Педагогическая ситуация в войсках осложняется ещё и тем, что сами воспитатели за последние годы потеряли прежние идейные ориентиры и не приобрели новые духовные и материальные основания педагогической деятельности. Затянувшийся поиск национальной идеи, показное обращение к народным истокам, падение жизненного уровня значительного числа населения страны привели к тому, что большая часть военных кадров испытывает состояние апатии на службе, неуверенности в будущем, социально-правовой незащищенности. Все это негативным образом отражается на педагогической деятельности офицеров в войсках и на подготовке к ней в военно-учебных заведениях.

Кроме того, в воинских частях (подразделениях) обостряется дефицит офицерских кадров, непосредственно связанных с обучением и воспитанием солдат и сержантов. В настоящее время в ротах (батареях) почти нет кадрових командиров взводов, заместителей по воспитательной работе. Среди молодых офицеров количество увольняемых по собственному желанию досрочно практически равно суммарному выпуску лейтенантов всеми военными училищами России1. Офицеры-вьшускники гражданских учебных заведений, назначаемые на первичные офицерские должности, как показывает практика, не способны по разным причинам в полном объеме и на должном уровне выполнять служебные обязанности. Кроме этого, по данным Министерства обороны, до 50% офицеров различных категорий не хотят в 1998 году продлевать контракт воинской службы2.

Очевидно, что ограниченность ресурсов и средств, выделяемых армии и флоту в современных условиях, трудности с финансированием, укомплектованием и всесторонним обеспечением жизнедеятельности военнослужащих и членов их семей создают дополнительные трудности в учебно-воспитательной работе офицеров с подчиненными. Поэтому значимость исследования военно-педагогической подготовки в ВУЗах, учитывающей современные реальности и предлагающей приемлемые решения нетрадиционньїх проблем, объективно возрастает.

Актуальность исследования в определенной мере обусловлена и тем что осуществляемое реформирование Вооруженных Сил РФ неизбежно повлечет за собой сокращение военных кадров - мужского трудоспособного населения страны, обладающего богатым жизненным и педагогическим опытом. В связи с этим военно-педагогическая подготовка переменного состава военных училищ (академий) выступает в качестве одного из факторов шггеграции офицеров за паса в различные внеармейские сферы деятельности и обеспечения отйоситель-ной стабильности их дальнейшей жизни, позволяя им занять различные должности в системе образования, управления персоналом, руководства и подготовки кадров и т. п. Педагогическая подготовка курсантов (слушателей) военно-учебных заведений призвана учитывать и перспективу жизненного пути обучаемых в новых условиях.

Следует подчеркнуть, что необходимость научного исследования подготовки военных кадров к педагогической деятельности, которую вьшускники ВУЗов будут осуществлять в Российской армии уже в XXI веке, вызвана её современным состоянием. Анализ сведений о содержании, методике и организации военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей), полученных различными методами из 21 военного училища и военных академий (примерно в 25% от общего количества ВУЗов МО РФ), позволил выявить положительные и негативные стороны обучения и воспитания будущих войсковых педагогов.

Как отметили 72 представителя различных категорий постоянного состава, около 350 курсантов (слушателей) военных училищ (академий), к позитивным сторонам педагогической подготовки можно отнести то, что преподавание психологии и педагогики в объеме от 90 до 140 (в разных ВУЗах) аудиторных часов в качестве обязательных предметов включено в учебные планы всех военных училищ, а психолого-педагогические проблемы управленческой деятельности -военных академий; осуществляется переход на новые тематические планы и программы учебной диспиплиньї «Психология и педагогика», соответствующие требованиям государственного образовательного стандарта; сохраняются войсковые стажировки, и почти 20 учебных часов в них предусматривается на выполнение учебных заданий по психологии и педагогике; продолжается формирование у обучаемых навыков и умений проведения занятий по боевой и общественно-государственной подготовке, индивидуально-воспитательной работы и некоторые др.

К негативным сторонам военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, как свидетельствуют ответы тех же респондентов, относятся: преобладание в содержании учебных предметов абстрактных теоретических психолого-педагогических и других человековедческих знаний, причем «разнесенных» по различным разделам и учебным дисциплинам; усвоение знаний и формирование качеств личности в процессе учебной работы, неравнозначных предстоящей педагогической деятельности; овладение педагогической деятельностью выпускников ВУЗов не стало главной задачей обучения и воспитания курсантов (слушателей); у обучаемых развиваются мотивы в основном учебной, а не будущей педагогической деятельности; методическое обучение курсантов (слушателей) по предметам военно-профессионального цикла проводится от случая к случаю; отсутствует специальная педагогическая технология; постоянный состав ВУЗов не всегда показывает пример высокой педагогической культуры и др. Необходимость принятия действенных мер по недопущению развития негативных тенденций, поиску путей и условий совершенствования обучения и воспитания переменного состава высшей военной школы к педагогической деятельности становится очевидной.

Важным обстоятельством, актуалщируюшим исследование военно-педагогической подготовки в военно-учебных заведениях, является то, что выпускники командно-инженерных военных училищ (академий) в последние годы стали назначаться в войска на должности заместителей командиров (начальников) по воспитательной работе1. Такая ситуация является достаточно новой и очень ответственной для ВУЗов данного профиля, не имеющих основательных традиций и педагогического опыта в подготовке курсантов (слушателей) одновременно и как командиров (инженеров), и как специалистов в воспитательной деятельности. Поэтому исследование возможностей военных училищ (академий)

командно-инженерного профиля и разработка практических рекомендаций по

осуществлению в них военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) - будущих заместителей командиров по воспитательной работе - являются злободневными проблемами.

Следовательно, с практической точки зрения военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках (на флотах) является довольно актуальной.

Теоретическая обусловленность исследования процесса педагогической подготовки неразрывно связана с практической. Почти 95% из числа опрошенных войсковых офицеров и вузовских педагогов заявили об острой необходимости научной разработки теории военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, поиске более эффективных путей её практического функционирования. В этой теории они видят инструмент педагогического мышления, руководство к действию, важнейшее условие дальнейшего совершенствования обучения и воспитания переменного состава ВУЗов в качестве педагогов. В новых обстоятельствах, как считают воспитатели, прежние теоретические положения, которые объясняли отдельные стороны данного педагогического процесса и предписывали порядок его осуществления, нуждаются в упорядочении, систематизации, обновлении и создании целостной теории военно-педагогической подготовки в военно-учебных заведениях.

Различные проблемы теории и практики педагогической подготовки военных кадров нашли отражение в диссертационных исследованиях Н.И. Алпатова (1946), А.В. Барабанщикова (1968), В.И. Вдовюка (1983), В.Н Герасимова (1996), В.П. Давыдова (1977), Н.И. Киряшова (1981), НС. Кравчуна (1973), В.В. Кутузова (1988), Л.В. Мардахаева (1997); В.Г. Михайловского (1995), И.А. Ско-пылатова (1995), В.Я. Слепова (1973), Л.Н. Ховриной (1996) и др. Вместе с тем в прямой постановке на уровне докторской диссертации развитие теории и

практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов ещё

не рассматривалось.

Следует отметить, что предметом нескольких исследований становился поиск педагогических условий и средств совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов высших военных командных училищ, молодых офицеров в воинской части, слушателей офицерских курсов, командиров подразделений1. Однако в целостном виде исследование данной проблемы прежде не осуществлялось.

Различным аспектам обучения и воспитания курсантов (слушателей) как учителей и воспитателей военнослужащих посвящено, по подсчетам автора, около 75 военно-педагогических исследований. В них рассматривались такие проблемы, как формирование и развитие отдельных профессионально важных качеств будущих офицеров; навыков и умений воспитательной работы в подразделении; педагогического мастерства и культуры; совершенствование преподавания психолого-педагогических дисциплин и др. В то же время, современный уровень развития теории военной психологии и педагогики, психологии и педагогики высшей военной школы позволяет осуществить качественное приращение научного педагогического знания и перейти от исследования отдельных проблем и аспектов к созданию основ целостной теории военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов.

Таким образом, одновременно с реформированием армии и флота страны возникает объективная необходимость в адекватной военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей), отвечающей новой структуре и задачам Воо руженных Сил. Теория и практика военно-педагогической подготовку переменного состава военно-учебных заведений призваны способствовать повышению качества учебно-воспитательной работы в войсках, профессионализма, общей и педагогической культуры военных кадров. В ней должны найти отражение интересы и потребности не только государства, общества и органов военного управления, но прежде всего самих воспитанников высшей военной школы.

Актуальность теоретической разработки и важность совершенствования практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках позволили определить и сформулировать тему докторской диссертации. Ключевая проблема данного исследования заключается в развитии основных положений педагогической теории, обосновании путей и условий совершенствования практики военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений в современных условиях,

Объектом диссертационного исследования является военно-педагогическая подготовка курсантов (слушателей) ВУЗов к педагогической деятельности в войсках.

Предметом - развитие теоретических основ военно-педагогической подготовки, выявление основных путей и условий её совершенствования в военно-учебном заведении.

Цель данного исследования заключается в разработке концептуальных теоретических положений о подготовке переменного состава высшей военной школы к педагогической деятельности в войсках, обосновании путей и условий её совершенствования на современном этапе строительства Вооруженных Сил РФ.

Для достижения данной цели в диссертации ставились и решались следующие исследовательские задачи:

1. Проанализировать исторический опыт военно-педагогической подготовки в отечественной высшей военной школе, её современное состояние в ВУЗах Министерства обороны РФ и военных ведомствах ведущих стран бло&а НАТО (США, ФРГ; Великобритания).

2. Систематизировать накопленное педагогическое знание по проблеме, исследовать структурные элементы теории и содержание основных компонентов процесса подготовки переменного состава военно-учебных заведений к обучению и воспитанию военнослужащих.

3. Осуществить опытно-экспериментальное исследование эффективности комплексно-целевой программы совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей).

4. Обосновать пути и условия совершенствования практики педагогической подготовки курсантов (слушателей) в учебно-воспитательном процессе высшей военной школы в современных условиях, разработать рекомендации органам военного управления, постоянному и переменному составу ВУЗов по подготовке и самоподготовке к педагогической деятельности в войсках.

Для достижения поставленной цели в качестве основной гипотезы исследования выдвинуты следующие суждения. В современных условиях жизни российского общества и его Вооруженных Сил под воздействием многочисленных факторов происходят существенные изменения в сознании и поведении военнослужащих, в обучении и воспитании личного состава. В многогранной деятельности офицерских кадров как в мирное, так и в военное время педагогическая функция выдвинулась на передний план, стала доминирующей. Поэтому подготовке обучаемых воешю-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках объективно должно принадлежать одно из основных мест в общей системе военно-профессиональной обучения и воспитания курсантов (слушателей).

Однако подготовке переменного состава в ВУЗах в качестве педагогов по

различным причинам уделяется ещё недостаточное внимание. Её современное состояние не обеспечивает подготовленность офицерских кадров к учебно-воспитательной деятельности на уровне, адекватном процессам, происходящим в воинских коллективах и задачам, стоящим перед войсками в настоящее время. Накопленные педагогические знания о военно-педагогической подготовке не систематизированы и не представляют собой целостной научно обоснованной теории, а существующая практика нуждается в поиске новых эффективных путей и создании условий её совершенствования.

Предполагается, что основными предпосылками разрешения противоречия между современными требованиями к военно-педагогической подготовке в высшей военной школе и её реальным состоянием могут стать:

• творческое использование отечественного и зарубежного опыта военно-педагогической подготовки офицерских кадров при решении современных актуальных проблем обучения и воспитания курсантов (слушателей) как педагогов;

• научное обоснование концептуальных положений и структурных элементов относительно самостоятельной и целостной педагогической теории подготовки офицерских кадров в высшей военной школе к педагогической деятельности в войсках;

• педагогическое исследование процесса подготовки курсантов (слушателей) как учителей и воспитателей военнослужащих и воинских коллективов;

• дальнейшее совершенствование практики педагогической подготовки в ВУЗах на основе реализации следующих путей: формирование и развитие у курсантов (слушателей) направленности к будущей педагогической деятельности; проведение последовательной и целенаправленной гуманитаризации военно-педагогической подготовки; осуществление подготовки переменного состава ВУЗов к педагогической деятельности на основе технологии задачного подхода;

повышение педагогической культуры постоянного состава военно-учебных заведений.

Методологические и научно-теоретические основы исследования составили наиболее общие концептуальные положения диалектического материализма и теории познания, общенаучные методологические подходы (исторический, социокультурный, системно-структурный, дифференцированньш, комплексный, функциональный и др.). В процессе научной работы использовались идеи психологической и педагогической антропологии о факторах формирования личности, о всестороннем познании человека и гармоничном развитии личности как главной цели педагогической деятельности, о детерминированности социального развития личности и ведущей роли деятельности в этом процессе и др. Научная концепция исследования основывается на проблемно-деятельностной теории и личностно-социально-деятельностном подходе к подготовке офицерских кадров в высшей военной школе.

Источниковую базу диссертации составили научные труды философов, педагогов и психологов, исторические (в том числе официальные, архивные, военно-исторические) документы, работы военачальников прошлого и настоящего, отечественных и зарубежных авторов. Кроме того, использовались общегосударственные и ведомственные нормативные акты, мемуарная, энциклопедическая и справочная литература, диссертации и монографии по рассматриваемой проблеме и смежным с ней, материалы научных конференций, публикации в научной и периодической печати. Особое внимание уделялось философским, психологическим, педагогическим и социологическим исследованиям, имеющим отношение к теме диссертации.

Для достижения цели, решения поставленных задач и проверки гипотезы применялась совокупность методов, взаимообогащающих и дополвгающих друг друга. Комплексная методика исследования включала две группы методов: эмпирические и теоретические. Среди эмпирических методов использовались:

различные виды педагогического наблюдения, опросов (анкетирование, интервьюирование, беседы), изучение и обобщение опыта, результатов деятельности различных категорий военнослужащих в войсках и ВУЗах, обобщение независимых характеристик, экспериментальные методы (констатирующий и формирующий эксперименты), методы статистической обработки данных. Основными теоретическими методами исследования явились: анализ и синтез, индукция и дедукция, обобщение, историографический, сравнительно-сопоставительный, терминологический, моделирование, абстрагирование, конкретизация и др.

Постановке проблемы, определению цели, задач и выдвижению гипотезы данного исследования предшествовала научно-исследовательская работа соискателя по теме кандидатской диссертации: «Педагогические основы совершенствования психолого-педагогической подготовки слушателей военных академий» в период с 1988 по 1991 г.

Дальнейшее научное исследование военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) продолжалось с 1991 по 1997 г. в восьми ВУЗах и восемнадцати воинских частях М ВО. Кроме этого, сведения о педагогической деятельности офицеров в войсках и подготовке к ней в военно-учебных заведениях были получены еще из тринадцати военных училищ и академий, а также из нескольких частей (подразделений) Л ВО и При ВО. Такая исследовательская база позволила обеспечить репрезентативность статистически достоверной выборки и расширить границы использования теоретических выводов и практических рекомевдаций, содержащихся в диссертации.

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа.

1. Первый этап (1991-1993 гг.) включал сбор и изучение научной информации по проблеме исследования и смежным с ней, обработку и систематизацию источников. Разрабатывалась концепция исследования, формулировались его объект, предмет, цель, задачи и другие научные элементы. Уточнялся метода

ческий замысел, подбирался инструментарий исследования, обосновывались

критерии оценки эффективности военно-педагогической подготовки в ВУЗе. Анализировалось состояние подготовки курсантов (слушателей) к педагогической деятельности в 21 военном училище и академии. Проводилась содержательная и организационная работа по подбору состава контрольной и экспериментальной групп, подготовке непосредственных исполнителей и лиц, привлекаемых к опытно-экспериментальной работе.

2. Второй этап (1994-1997 гг.) представлял собой экспериментальную часть исследования в М ВОКУ, Военной академии имени М.В. Фрунзе и Военном университете. Основным содержанием данного этапа явилась разработка и внедрение комплекса мер по повышению эффективности военно-педагогической подготовки экспериментальных групп ВУЗов, изучение динамики изменений в контрольных и экспериментальных группах курсантов (слушателей), внесение коррективов в систему мер педагогического воздействия, достижение поставленных целей и задач педагогического эксперимента. Одновременно формулировались и апробировались предварительные теоретические выводы и практические рекомендации для совершенствования военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений, осуществлялась проверка выдвинутых предположений.

3. Третий этап (1996-1997 гг.). Осуществлялась проверка эффективности всей исследовательской работы путем сопоставления исходных и последующих данных изменения уровня военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов в контрольных и экспериментальных группах; обрабатывались и обобщались результаты исследования; уточнялись теоретические выводы и практические рекомендации; апробировались полученные научные данные в монографии, учебных пособиях, докладах на конференциях, научных публикациях, лекциях и других формах научной, учебно-методической работы и внедрялись в

практику. Завершающий этап включал также оформление текста диссертации и

подготовку автореферата.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими показателями: изучено около 650 научных источников, в том числе примерно 130 докторских и кандидатских диссертаций по различным проблемам педагогической подготовки учителей, преподавателей, офицеров, курсантов (слушателей) в педагогических и военно-учебных заведениях нашей страны и за рубежом. Лично изучено состояние (или получены сведения) военно-педагогической подготовки в 21 ВУЗе. Проанализировано 23 отчета о деятельности различных военно-учебных заведений за прошедшие учебные годы, государственных аттестационных комиссий и других отчетных документов, более 100 тематических планов и учебных программ по педагогике и психологии (военной педагогике и психологии), по другим учебным диспиплинам, 47 планов работы кафедр на учебный год и на месяц, около 300 индивидуальных планов работы преподавателей на учебный год, 18 журналов контроля учебных занятий, И планов и программ командирской подготовки офицеров кафедр. Осуществлено целенаправленное наблюдение за педагогической деятельностью 56 преподавателей и 16 других представителей постоянного состава ВУЗов, 38 войсковых воспитателей. Опрошено около 600 офицеров и курсантов по 7 типам анкет; проведено более 200 бесед с различными категориями военнослужащих.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Целенаправленно проанализирован историко-педагогический опыт возникновения и развития теории и практики военно-педагогической подготовки обучаемых в отечественной военной школе, выявлены основные детерминирующие факторы и тенденции, позитивные и негативные стороны данного вида подготовки, проанализировано современное состояние обучения и воспитания офицерских кадров как педагогов в ВУЗах нашей страны и в армиях некоторых зарубежных государств.

2. Научно разработаны и уточнены теоретические положения, совокупность

которых составляет систему педагогического знания - теорию, обеспечивающую целостное представление о военно-педагогической подготовке курсантов (слушателей) ВУЗов, раскрыто содержание её основополагающих идей, объекта и предмета, функций, основных категорий, терминов и понятий, а также методов исследования.

3. На основе теории военно-педагогической подготовки переменного состава ВУЗов осуществлена всесторонняя педагогическая характеристика относительно самостоятельного и специфического процесса подготовки обучаемых военно-учебных заведений к педагогической деятельности в войсках, обоснованы его целевой, содержательный, деятельностный и результативный компоненты.

4. Определены и экспериментальным методом проверены основные пути и условия совершенствования военно-педагогической подготовки переменного состава военно-учебных заведений в современных условиях, разработаны практические рекомендации стратегического и тактического характера для органов военного управления и ВУЗов по повышению качества подготовки офицеров к обучению и воспитанию военнослужащих.

На защиту выносятся:

1. Выявленные детерминирующие факторы, историко-педагогические тенденции, позитивные и негативные стороны, характерные для различных этапов возникновения и развития теории и практики военно-педагогической подготовки воспитанников ВУЗов, а также особенности современного состояния обучения и воспитания офицерских кадров как педагогов в высшей военной школе Министерства оброны РФ и военно-учебных заведениях ведущих стран НАТО.

2. Разработанные и уточненные концептуальные идеи, объектно-предметная область, основные категории, термины и понятия, методы исследования и

другие положения, составляющие основу теории военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов.

. 3. Развернутая педагогическая характеристика сущности и особенностей, закономерностей и противоречий, принципов и основных требовании их реализации, а также компонентов процесса подготовки курсантов (слушателей) ВУЗов к учебно-воспитательной деятельности в воинских частях (подразделениях).

4. Обоснованные пути и условия совершенствования педагогической подготовки курсантов (слушателей) военно-учебных заведений в современных условиях, связанные с формированием и развитием у переменного состава ВУЗов направленности к педагогической деятельности в войсках; дальнейшим углублением гуманитаршации содержания военно-педагогической подготовки в высшей военной школе; осуществлением педагогической подготовки курсантов военных училищ и слушателей академий на основе технологии задачного подхода; повышением педагогической культуры постоянного состава ВУЗов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что оно способствует совершенствованию подготовки офицерских кадров к деятельности по руководству, обучению и воспитанию военнослужащих (воинских коллективов) на основе научно обоснованных теоретических положений, выводов и рекомендаций. Полученные результаты исследования могут быть использованы и для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в военных училищах (академиях), а также педагогического процесса в воинских частях (подразделениях). Основные положения теории военно-педагогической подготовки обогащают систему научного знания военной педагогики и педагогики высшей военной школы (введение в язык науки и уточнение понятий базовых терминов, обоснование специфических педагогических закономерностей, противоречий и гфшщипов процесса подготовки и др.). Разработанная технология задачного подхода является дальнейшим развитием проблемно-деятельностной теории обучения специалистов и её реализацией в условиях военно-учебных заведений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись путем

проведения констатирующего эксперимента и пробных (пилотажных) исследований в шести военных академиях и военных училищах (Москва, Санкт-Петербург, Казань, Нижний Новгород, Благовещенск), трех воинских частях (МВО, При ВО) и формирующего эксперимента в М ВОКУ, ВА имени М.Ф. Фрунзе, Военном университете; путем информирования научной и военной общественности о проводимом исследовании и его результатах через монографию, статьи в журналах («Ориентир», «Военное образование»), тезисы научных конференций; выступлений на различных заседаниях, совещаниях, межвузовских, академических и кафедральных семинарах, педагогических чтениях, научно-практических и методических конференциях; проведения лекций и других видов учебных занятий с преподавателями около 60 ВУЗов на факультете переподготовки и повышения квалификации, со слушателями и курсантами Военного университета и других военно-учебных заведений; создания учебных программ по педагогике и психологии, педагогике высшей военной школы; разработки предложений, направленных на совершенствование содержания, организации и методики педагогической подготовки курсантов (слушателей); участия в написании учебников и учебно-методических пособий по педагогике, в научно-исследовательских работах по заданию МО РФ под шифрами «Альбом», «Новизна», «Приоритет» и др. Положительные результаты внедрения основных рекомендаций проведенного исследования документально подтверждены отзывами.

Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложений.

Глава I. Историко-педагогический анализ и современное состояние военно-педагогической подготовки в ВУЗах.

Глава П. Исследование теоретических основ педагогической подготовки курсантов (слушателей) военно-учебных заведений.

Глава Ш. Опытно-экспериментальное исследование эффективности процесса военно-педагогической подготовки в ВУЗах.

Глава IV. Основные пути и условия совершенствования военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) военных училищ (академий).

Подобные работы
Однокопытный Владимир Николаевич
Совершенствование комплексного применения современных технических средств обучения в военно-специальной подготовке слушателей (курсантов) вузов инженерных войск
Логвинов Александр Витальевич
Интенсификация физической подготовки курсантов и слушателей вузов уголовно-исполнительной системы Минюста России
Иваницкий Анатолий Тихонович
Организационно-педагогическая система профессионального развития и саморазвития курсантов (слушателей) вузов МВД России
Мельник Вероника Павловна
Развитие социально-педагогического компонента обучения курсантов и слушателей в вузах Федеральной службы исполнения наказаний
Влазнев Алексей Иванович
Теория и практика развития технического творчества студентов вузов
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)
Цепин Михаил Олегович
Развитие военно-педагогической теории и практики в советских Вооруженных Силах
Бисько Ирина Александровна
Развитие теории и практики взаимодействия преподавателей и курсантов как фактор формирования личности будущего офицера в военно-морской школе
Тюменева Наталья Петровна
Формирование коммуникативных способностей курсантов и слушателей вузов ФСИН России при изучении русского языка и культуры речи
Гаврилов Александр Владимирович
Развитие теории профессионально-педагогической культуры преподавателя вуза в контексте личностно-ориентированного образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net