Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лопаткин Антон Юрьевич. Педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников (На материале преподавания физики) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2003 207 c. РГБ ОД, 61:03-13/1970-5

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ КАК ФОРМЫ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.

ЕЕ Становление проблемы индивидуализации процесса обучения и дифференцированного обучения в педагогической науке И

1.2. Дифференцированное обучение в структуре индивидуализации процесса обучения 41

1.3. Педагогические условия дифференцированного обучения 62

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1 82

ЕЛАВА И. РЕАЛИЗАЦИЯ ДИФФЕРЕНЦИРОВАННОГО ОБУЧЕНИЯ СТАРШЕКЛАССНИКОВ ПА УРОКАХ ФИЗИКИ.

2.Е Специфика реализации дифференцированного обучения в старшем школьном возрасте 84

2.2. Опытно-экспериментальная работа по реализации дифференцированного обучения старшеклассников на уроках физики 105

2.3. Результаты опытно-экспериментального дифференцированного обучения старшеклассников 142

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ II 153

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 156

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 159

ПРИЛОЖЕНИЯ 177 

Введение к работе:

Концепция модернизации образования предусматривает необходимость учета интересов, потребностей и возможностей участников образовательного процесса. В ней отмечается, что современная общеобразовательная школа должна характеризоваться завершенностью, практико - ориентированной направленностью, регионализацией, индивидуализацией, вариативностью, уровневой и профильной дифференциацией (103).

Проблема дифференцированного обучения имеет глубокие исторические корни, однако лишь в последнее время наметился системный подход к ее решению. Существенные результаты в этом плане получены в исследованиях В.М. Монахова, В.А. Орлова, И.М. Осмоловской, И.Э. Унт, Н.М. Шах-маева, И.С. Якиманской и др. Классификация различных форм и видов дифференцированного обучения, обобщение опыта его реализации в истории отечественной школы представлены в трудах А.А. Бударного, И.Д. Бу-тузова, Р.Б. Вендровской, В.И. Загвязинского, А.А. Кирсанова, М.А. Прокофьева, Е.С. Рабунского, В.В. Фирсова и др. Исторический анализ проблемы содержится в работах А.И. Арапова, М.В. Веселова, Ю.З. Гильбух, М.А.Кондратьевой, В.И. Ревякиной и др., ее психологические основы разрабатывались Э.А. Голубевой, К.М. Гуревич, С.А. Изюмовой, З.И. Калмыковой, A.M. Матюшкиным и др., методические аспекты рассматривались в работах В.К. Буряк, А.А. Ващенко, Н.Г. Милованова, К.А. Рыбникова, П.И.Самовола, Г.В. Терещук и др., уровневой форме дифференцированного обучения посвящены исследования М.В. Бутаковой, А.В. Матвеева, П.И.Третьякова, В.К. Шишмаренкова и др., вопросы реализации в образовательно-воспитательных учреждениях разного типа освещены в работах М.В.Артюхова, М.В. Волковой, Г.Д. Глейзер, П.А. Жильцова, В.Н. Иванова и др., особенности дифференцированного обучения в процессе преподавания отдельных дисциплин нашли отражение в работах А.Б. Василевского, СЕ. Каменецкого, A.M. Левашова, А.З. Макоева, В.В. Малиновского, Н.П.Павловой, А.В. Пономаревой, Н.С. Пурышевой, Е.Е. Семенова, И.М.Смирновой, О.В. Черновой и др.

При всей многочисленности выполненных к настоящему времени исследований до сих пор имеет место рассогласование основных понятий дифференцированного обучения в различных педагогических теориях и в образовательной практике. Имеющийся на сегодня опыт экспериментальной работы по дифференцированному обучению недостаточно изучен и обобщен, мало известен педагогической общественности, что делает его труднодоступным для внедрения в практику современной школы. Как показывают результаты исследований М.В. Артюхова, В.М. Галузинского, И.Э.Унт, с одной стороны, понимание сложности и значимости этой проблемы непрерывно возрастает, но, с другой стороны, пути ее решения в сознании большинства учителей по-прежнему остаются неясными. В исследованиях отмечается, что учет индивидуальных особенностей учащихся в образовательном процессе осуществляется лишь эпизодически, значительная часть учителей не удовлетворена реализацией дифференцированного обучения и негативно оценивает практику организации и управления общеобразовательной школой в плане внедрения идей дифференцированного обучения.

В рамках "знаниевой" парадигмы образования, не всегда отвечающей задачам личностного развития, многие учителя видят в ученике лишь объект обучения и не всегда учитывают его интересы и потребности. Средством дифференциации нередко служат сами знания, а не их конкретный носитель - развивающийся ученик (И.С. Якиманская). Это является следствием недостаточной разработанности на теоретико-методологическом уровне содержания дифференцированного обучения, целью которого является не формирование личности с заданными свойствами, а создание условий для полноценного проявления и развития личностных функций воспитанников, когда данная идея из категории должного превращается в закономерность образовательного процесса.

С учетом выявленных противоречий был осуществлен выбор темы исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, обеспечивающие дифференцированное обучение старшеклассников?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - дидактический процесс в общеобразовательной школе.

Предмет исследования - дифференцированное обучение учащихся старших классов.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом и целью исследования были поставлены следующие задачи:

- определить основные тенденции проблемы дифференцированного обучения на современном этапе;

- раскрыть сущность дифференцированного обучения как формы индивидуализации учебного процесса;

- определить и экспериментально обосновать совокупность педагогических условий дифференцированного обучения

- въаршЕклврширви; оценки эффективности дифференцированного обучения старшеклассников.

В ходе исследования была выдвинута гипотеза, согласно которой эффективность дифференцированного обучения старшеклассников достигается реализацией следующих педагогических условий:

• построение процесса дифференцированного обучения на основе учета социальной ситуации развития школьников и их индивидуально-личностного потенциала;

• непрерывное мотивационное обеспечение образовательного процесса на основе самоактуализации следующих личностных функций учащихся: функции выбора, ответственности, рефлексии, самореализации;

• приоритет внутренней элективной формы дифференцированного обучения, как профильной, так и уровневой, которая в наибольшей степени

обеспечивает целостное, открытое восприятие и осознание мира на основе интеграции различных способов познания; • личностно-профессиональная готовность учителя к реализации дифференцированного обучения.

Методологическая основа исследования базируется на системном подходе, основанном на поиске и нахождении целостных взаимосвязанных характеристик изучаемых педагогических фактов и явлений; философских положениях о диалектике общего, особенного и единичного; концепции о человеке как субъекте жизни и деятельности, раскрывающей приоритетные ориентиры активизации и реализации его сущностных сил.

Теоретической основой исследования явились представления, развиваемые в рамках таких направлений психолого-педагогической мысли, как гуманистическая педагогика и психология, педагогика сотрудничества, педагогика ненасилия, развивающее обучение (Ш.А. Амонашвили, П.П. Блон-ский, К.Н. Вентцель, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.В. Занков, П.Ф. Кап-терев; А.Н. Леонтьев, В.Г. Маралов, А. Маслоу, К. Роджерс, В.А. Ситаров, В.В. Эльконин и др.), а также исследования, затрагивающие вопросы разработки современной парадигмы образования (К.А. Абульханова, СИ. Архангельский, А.Г. Асмолов, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Е.А. Ямбург и др.). Принципиальное значение для исследования имели основные положения личностно - ориентированной педагогики (Н.А. Алексеев, В.И. Данильчук, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.), комплексные психологические исследования, посвященные проблеме индивидуальности (Б.Г. Ананьев, Б.Ф. Ломов, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицын, Б.М.Теплов и др.), идеи моделирования и проектирования педагогических технологий (В.В. Гузеев, М.В. Кларин, М.М. Левина, М.М. Поташник и др.), работы, раскрывающие различные аспекты проблемы индивидуализации и дифференцированного обучения (В.М. Монахов, И.М. Осмоловская, Е.С.Рабунский, Н.Э. Унт, Н.М. Шахмаев и др.).

Для решения поставленных задач применялся комплекс методов исследования: теоретический анализ философской и психолого-педагогической литературы по вопросам, относящимся к проблеме исследования; изучение документов, посвященных стратегии развития образования в современном обществе, контент-анализ, анализ учебных планов и программ школьного образования, логико-исторический и системный анализ изучаемой проблемы; изучение и обобщение передового педагогического опыта; моделирование педагогического процесса, опытно-экспериментальная работа, анализ творческих работ школьников, прямое и косвенное наблюдение, беседы, анкетирование, количественный и качественный анализ полученных данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования служили общеобразовательные школы № 30, № 37, № 40 г. Кирова.

Исследование проводилось в несколько этапов.

На первом этапе (1995 - 1997 г.г.) осуществлялась подготовка теоретической и эмпирической базы исследования на основе анализа философской, психолого-педагогической и методической литературы, дидактических материалов, изучения педагогического опыта.

На втором этапе (1997-2001 г.г.) был разработан и проведен эксперимент, направленный на решение задач исследования и проверку основных положений выдвинутой гипотезы.

На третьем этапе (2001-2002 г.г.) была произведена обработка, обобщение и систематизация результатов эксперимента, их теоретическая интерпретация, формулировались выводы, проводилось оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическое значение:

- раскрыты и обоснованы основные тенденции проблемы дифференцированного обучения в отечественной педагогической науке (социально политическая детерминация; переход от «знаниевой» парадигмы образования к личностно-ориентированной);

- раскрыто понятие «дифференцированное обучение», представляющее форму индивидуализации процесса обучения в условиях группирования учащихся на основании каких-либо особенностей;

- теоретически выявлены и экспериментально обоснованы педагогические условия дифференцированного обучения старшеклассников: построение процесса дифференцированного обучения на основе учета социальной ситуации развития школьников и их индивидуально-личностного потенциала; непрерывное мотивационное обеспечение образовательного процесса на основе самоактуализации личностных функций учащихся; приоритет внутренней элективной формы дифференцированного обучения, как профильной, так и уровневой, которая в наибольшей степени обеспечивает целостное, открытое восприятие и осознание мира на основе интеграции различных способов познания; личностно-профессиональная готовность учителя к реализации дифференцированного обучения;

- выявлены критерии оценки эффективности дифференцированного обучения старшеклассников, в качестве которых выступают самоактуализация, креативность, познавательные потребности, целостность мировосприятия, рефлексивность, автономность целеполагания, контактность (способность к сотрудничеству), самоуважение и самопринятие, самооценка, уровень эгоцентризма, степень удовлетворенности старшеклассника своей учебно-познавательной деятельностью, состояние сотрудничества на уроке, отношение к предмету.

Практическая значимость исследования. Содержащиеся в нем теоретические положения и выводы, а также методические рекомендации могут служить основой перехода образовательных учреждений от использования отдельных способов и приемов дифференцированного обучения старшеклассников, построенного нередко на стихийно - эмпирической базе, к научно обоснованной системе его реализации. Результаты исследования могут

быть использованы в системе подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются исходными методологическими позициями, применением комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его логике и задачам, репрезентативностью экспериментальной выборки и непротиворечивостью опытных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

- дифференцированное обучение как форма индивидуализации процесса обучения выступает наиболее оптимальной и целесообразной в практике образовательной работы со старшеклассниками, способствует их самореализации и социализации посредством использования личностно - ориентированных технологий (задачно - контекстных, дискуссионно - диалогических, имитационно - игровых);

- к ведущим педагогическим условиям, обеспечивающим эффективность дифференцированного обучения старшеклассников, относятся: построение процесса дифференцированного обучения на основе учета социальной ситуации развития школьников и их индивидуально-личностного потенциала; непрерывное мотивационное обеспечение образовательного процесса на основе самоактуализации личностных функций учащихся; приоритет внутренней элективной формы дифференцированного обучения, как профильной, так и уровневой, которая в наибольшей степени обеспечивает целостное, открытое восприятие и осознание мира на основе интеграции различных способов познания; личностно-профессиональная готовность учителя к реализации дифференцированного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждены и получили одобрение на Всероссийской конференции «Традиции и новации в педагогике ненасилия» (г. Киров, 1996г.), десятой региональной научно-практической конференции «Гуманистические традиции воспитания в России на ненасильственной основе: ис тория, теория, практика» (г.Н.Новгород, 1996 г.), межвузовской научной конференции «Ненасилие как условие развития творческой личности» (г.Елец, 1997 г.), Ленинских чтениях в МПГУ (г. Москва, 1999 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания и подготовка будущего учителя к воспитательной работе в школе» (г. Глазов, 2000 г.), региональной научно-практической конференции «Проблемы воспитания и социально-педагогической работы» (г. Глазов, 2002 г.), кафедре педагогики высшей школы московского педагогического государственного университета (2000 - 2002 г.г.). Прикладные разработки выполненного исследования внедрены в образовательный процесс средних школ № 30, № 37, № 40 г. Кирова.

Подобные работы
Манаенкова Ольга Анатольевна
Активизация творческой деятельности учащихся предпрофильных классов основной школы в условиях интегрированного обучения (На примере преподавания физики в 7-9 классах лицея)
Тюменова Светлана Ивановна
Развитие творческого потенциала старшеклассника в условиях профильного обучения : на материале учебного предмета "химия"
Феоктистов Станислав Александрович
Дидактические условия включения жизненного познавательного опыта старшеклассников в процесс обучения (На материале изучения предметов естественнонаучного цикла)
Шепелева Жанна Николаевна
Педагогические условия обучения старшеклассников конструированию экономико-математических моделей
Товарищева Фекла Дмитриевна
Формирование профессиональной направленности сельских старшеклассников в условиях профильного обучения
Новожилова Марина Михайловна
Формирование культуры исследовательской деятельности старшеклассников в условиях профильного обучения
Олейник Татьяна Анатольевна
Мониторинг качества знаний старшеклассников в условиях профильного обучения (На примере математики)
Сергеев Алексей Николаевич
Развитие личностной свободы старшеклассников в условиях компьютерного обучения
Куриленко Александр Александрович
Формирование эстетической культуры старшеклассников в условиях профильного обучения
Камышанова Татьяна Геннадьевна
Формирование допрофессиональной компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net