Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лицман Галина Николаевна. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Екатеринбург, 2000 209 c. РГБ ОД, 61:00-13/623-0

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА L ПРОБЛЕМА ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ ФУНКЦИЙ УЧИТЕЛЯ В ТЕОРИИ, ИСТОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБРАЗОВАНИЯ, 11

§ 1. Исследовательская деятельность в системе становления профессионализма современного учителя 11

§2. Из истории развития исследовательских функций учителя 24

§3. Виды исследовательской деятельности УЧИТЕЛЯ-ПРАКТИКА 37

§4. Нормативно-правовое обеспечение исследовательской деятельности учителя 45

§5. Исследовательский подход к управлению гимназией как условие развития научно-

исследовательской деятельности учителя 59

§6. Наука как фактор профессионального роста учителя 75

выводы по главе 1 86

ГЛАВА П. ПРОФЕССИОНАЛЬНО-КВАЛИФИКАЦИОННЫЙ РОСТ УЧИТЕЛЕЙ ГИМНАЗИИ 89

§ 1. Влияние научно-исследовательской деятельности на развитие и саморазвитие учителя 89

§2, Рост методологической культуры учителя 108

§3. Перевод учителя в позицию субъекта-исследователя 115

§4. Динамика профессионально-квалификационного роста учителей гимназии 151

Выводы по главе II 167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 170

БИБЛИОГРАФИЯ 174

ПРИЛОЖЕНИЕ 188 

Введение к работе:

В Национальной доктрине развития образования в Российской Федерации, рассчитанной на 2000-2025 год, заложены в качестве концептуальной идеи «участие педагогических работников в научной деятельности», «интеграции научных исследований с образовательным процессом». Эти идеи давно рассматриваются в связи с решением проблемы повышения личностного потенциала педагога и его самореализации в профессиональной деятельности. На уровне и научного, и общественного сознания укоренилось мнение о прямой зависимости качества образования прежде всего от степени профессионализма учителя. Наука и научные исследования рассматриваются как средство обеспечения профессионализма, продления срока профессиональной пригодности, преодоления стагнации педагога, повышения его удовлетворенности трудом и т.д.

Подготовка учителя со средним специальным и высшим педагогическим образованием до сих пор осуществляется фактически на той же философско-педагогической основе, что и школьное образование. В основном это идеи о формировании и воспитании личности профессионала путем просвещения. При таком подходе к педагогическому образованию «базовая подготовка» учителя не включает в себя формирование педагогического опыта в процессе обучения, а относит эту задачу к послевузовской профессиональной деятельности. Учителям рекомендуется по собственной инициативе самообразованием пополнять и обновлять свои знания, самостоятельно корректировать их и адаптировать к школьной практике. Однако школьная среда в одном случае, способствует саморазвитию учителя, в другом - препятствует этому, требуя подчинения сложившимся нормам. В школе трудно работать и учителям-интеллектуалам и учителям с активной жизненной позицией. В 70-80-е годы был сделан акцент на переподготовку и повышение квалификации учителя через институты усовершенствования учителей. Но и здесь обучение шло с использованием объяснительно-иллюстративной информирующей ме тодики, отчего проблема повышения квалификации до сих пор остается не решенной.

В конце 80-х годов набрало силу массовое движение учителей-новаторов, способствующих рождению новых идей по подготовке учителя, способного воспринимать педагогическую инноватику как естественный процесс для развивающегося образования в целом и школы, в частности.

Результатом деятельности педагогов-новаторов И.П. Волкова, Е.Н. Ильина, С.Н. Лысенковой, В.Ф. Шаталова и других было заметное увеличение числа учителей, выражающих готовность к творчеству. Так, по Свердловской области к 1993 году инновационную готовность проявляли 63,0% учительства [16, с.27], а к 1995 году - уже 82,0% [126, с. 15], по Тюменской области примерно такие же данные. Так было по многим областям России. Итогом усилий педагогов-новаторов стало всеобщее понимание роли науки в совершенствовании практики, понимание необходимости готовить учителя к исследовательской деятельности. Так к середине 90-х годов во многих вузах страны были введены курсы по философии образования, методологии и методике исследовательской деятельности, по педагогической инноватике и диагностике. Началось сближение педагогической науки и практики именно на основе и посредством подготовки учителя к исследовательской деятельности.

К сегодняшнему дню изменилось положение в школах: они получили больше свобод, начали самостоятельно разрабатывать концепции и программы своего развития, самостоятельно проектировать индивидуальные педагогические системы, выбирать или разрабатывать образовательные технологии. Все это потребовало от учителя творчества, породило потребность в педагоге-методологе, технологе, диагносте-аналитике.

Обучить всему этому может только наука и занятия исследовательской деятельностью. С одной стороны, научно-исследовательский подход все более становится необходим для того, чтобы разрабатывать свои образовательные программы, с другой, - через него проходит повышение профессионализма педагога, обеспечивающего качество образования в целом. Ситуация стимулирует школу и педагогический коллектив самим научиться планиро вать и проводить научные исследования, более активно пользоваться научными разработками ученых самых разных наук - психологии, экологии, экономики и, конечно, самой педагогики. Потребность в приобщении учителя к науке, в развитии его исследовательских функций стимулируется системой категорийности и аттестации, где получение более высокой категории связано с проведением научно-исследовательской работы. Так напрямую оказались связаны исследовательские умения учителя и его профессионализм. Это стало гарантом того, что научная работа в школах не будет отвлекать ее от своих прямых задач, что научно-исследовательские функции учителя будут «работать» на него, качество его труда, профессиональную удовлетворенность результатами труда и, наконец, на благополучие, как психологическое, так и материальное.

Сегодня много говорится о функциях учителя современной школы. Особо эта проблема рассматривается и решается в образовательных учреждениях нового типа, таких как гимназия. Не секрет, что в гимназии переводятся общеобразовательные школы при способности педагогического коллектива взять на себя такую ответственность и инициативе творческого, профессионального руководителя. Главное - суметь подвинуть на такие преобразования учителя, который приготовлен к педагогической деятельности в типовой общеобразовательной школе, но не готов к работе в гимназии. Того учителя, который прошел конкурсный отбор, или которого пригласили работать в гимназию, необходимо было серьезно готовить к работе с детьми повышенного уровня развития. Первоочередной проблемой стала проблема определения функционала учителя гимназии. В период, когда школа № 10 г. Тобольска, получив статус городской экспериментальной площадки, вошла в новую стадию своего развития как школа-гимназия (1995 г.), видение данной проблемы изменилось.

С 1995 года условия эксперимента направили педагога в русло исследовательской деятельности. Большая работа была проведена по переводу учителя из позиции субъекта педагогического процесса в позицию субъекта-исследователя. Научная подготовка прямо повлияла на профессиональные

успехи, а учительская работа стала расцениваться как научная, исследовательская деятельность в стенах гимназии, статус педагога-исследователя постоянно рос, но при этом все больше обнаруживалось проблем, либо не исследованных учеными, либо предложений, мало адаптированных к конкретным условиям работы.

Проблема исследовательской деятельности учителя достаточно хорошо разработана в науке. Особенно глубокие и обширные исследования на протяжении многих лет проводятся учеными Тюменской области под руководством академика В.И. Загвязинского. Исторически тема имеет глубокие корни. Более ста лет тому назад проблема исследовательских функций учителя была поставлена П.Ф. Каптеревым [57], Н.И. Пироговым [101, 102], К.Д. Ушинским [142] и другими русскими учеными, ведущими практическую деятельность. Огромный вклад внесли в формирование исследовательской функции учителя Азаров Ю.П. [3], В.А. Сухомлинский [130, 132, 133, 134], В.Ф. Шаталов [151, 152] и другие, теоретический вклад в ее разработку сделали В.И. Андреев [7], А.С. Белкин [18, 19], В.И. Загвязинский [40, 41, 42, 43, 44]Э.Ф. Зеер [50, 51], С.А. Днепров [35], Н.В. Кузьмина [65, 66], Н.В. Куха-рев [70], К.М. Левитан [73, 74, 75], А.К. Маркова [81], М.М. Поташник [111] и другие.

В трудах отечественных ученых рассматривается природа исследовательской деятельности, процесс становления профессионализма, а также вопросы организации исследовательской деятельности учителя в школе.

Изучив вопросы теории и практики исследовательской деятельности учителя-практика, мы увидели проблемы, тормозящие ее активное развитие и, главное, сдерживающие широкое использование новых идей. Оказалось неизученным влияние исследовательской деятельности на рост профессионализма учителя, хотя сама идея постулируется. На этой основе мы сформировали противоречие между востребованностью развития исследовательской функции деятельности учителя и неразработанностью условий положительного влияния ее реализации на профессионально-квалификационный рост. Отсюда вытекает научная проблема исследования: при каких условиях заня тия научно-исследовательской деятельность обеспечивают профессионально-квалификационный рост учителя? На основе анализа противоречия и проблемы определена тема: «Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя».

Цель исследования: определить организационно-педагогические условия выполнения научно-исследовательской деятельностью учителя функции средства его профессионально-квалификационного роста.

Объект исследования - профессионально-квалификационный рост учителя в процессе профессиональной деятельности.

Предмет исследования - научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя.

Гипотеза исследования - научно-исследовательская деятельность выполнит свою функцию средства профессионально-квалификационного роста при следующих организационно-педагогических условиях:

- построения управления гимназии на основе исследовательского подхода;

- нормативно-правового обеспечения исследовательской деятельности учителя-практика и включенности ее в систему аттестации;

- обученности учителя методологии и технологии исследовательской деятельности;

- взаимосвязи внешнего фактора управления исследовательской деятельностью с внутренним фактором личного саморазвития.

Задачи исследования:

1. Охарактеризовать место и роль научно-исследовательской деятельности учителя в системе профессионального роста. Изучить историю становления исследовательской функции учителя в отечественной теории и практике.

2. Проанализировать и обобщить опыт создания организационно-педагогических условий для научно-исследовательской деятельности учителей гимназии.

Опытно-экспериментальным путем проверить влияние научно исследовательской деятельности на профессионально-квалификационный рост учителя.

Методологической базой исследования стали учения о связи педагогической теории с практикой, о единстве практической и исследовательской деятельностей, о внедрении теории в практику и практическом опыте как источнике теории (Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, Н.В. Кухарев, Н.Н. Халаджан и М.Н. Халаджан и др.). Значительное влияние на наше исследование оказали работы Н.В. Кузьминой, ставшей основателем отечественной акмео-логии как науки о достижении профессионального мастерства.

Теоретической базой научного исследования явились работы А.С. Белкина, B.C. Безруковой, С .А. Днепрова, К.М. Левитана, В.Д. Семенова и др.

Методы исследования: теоретический анализ научной литературы -анализ, синтез, сравнение, проблематизация, систематизация; эмперические методы изучения опыта: ретроспективный анализ личного педагогического опыта работы, включенное наблюдение, беседы, изучение документации; диагностические методы - анкетирование, тестирование. В исследовании использовался констатирующий эксперимент.

Этапы исследования:

Первый этап. Развитие практики участия учителей в исследовательской деятельности опытно-практическим путем на базе школы-гимназии.

Второй этап. Формирование научно-методического и методологического обеспечения исследовательской деятельности учителя.

Третий этап. Диагностирующий. Здесь проводился констатирующий эксперимент по изучению степени влияния исследовательской деятельности учителя на рост профессионализма.

Четвертый этап. Описательно-аналитический. Оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем: - в теоретическом и эмпирическом доказательстве идеи зависимости профессионально-квалификационного роста учителя от выполнения им исследовательской функции;

- в осуществлении интеграции технологии исследовательской деятельности в практическую деятельность учителей гимназии;

- в выявлении организационно-педагогических условий, обеспечивающих выполнение научно-исследовательской деятельностью учителя функции средства его профессионально-квалификационного роста.

Теоретическая значимость исследования:

1. В исследовании дано научное определение и обоснование категорий «исследовательская функция учителя», «научно-исследовательская деятельность учителя-практика в образовательном учреждении», характеризующих инновационный подход к решению проблемы повышения квалификации учительских кадров.

2. Углублена разработка учения о связи педагогической теории с практикой за счет создания организационно-педагогических условий выполнения учителем новых для него исследовательских функций.

3. В ходе исследования истории отечественной педагогики воссоздана динамика исследовательской функции учителя.

4. Осуществлена классификация видов и типов научно-исследовательской деятельности учителя в образовательном учреждении.

Практическая значимость исследования:

1. Научно обобщен и описан опыт организации исследовательской деятельности учителей гимназии на системной основе, что облегчает его перенос и использование в других условиях и других школах.

2. Собраны и целостно проанализированы нормативно-правовые основы организации исследовательской деятельности педагогов школы и системы управления.

3. Разработаны критерии эффективности и методики измерения влияния исследовательской деятельности учителя на его профессионально-квалификационный рост.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены: целесообразным выбором методологических оснований, опорой

основных положений и научных выводов на достижения педагогики, психологи, акмеологии, философии образования, методологии науки; адекватностью исследовательских процедур и методов цели и задачам исследования; рациональным сочетанием теоретического и опытно-экспериментального подходов в исследовании; опорой на повседневную педагогическую практику и опыт экспериментальной деятельности; непротиворечивостью эмпирических данных исходным теоретическим положениям; длительным характером опытно-экспериментальной работы; личным опытом диссертанта в гимназии № 10 г. Тобольска в качестве заместителя директора по научно-методической работе.

Апробация работы и внедрение в практику:

Основные теоретические и методические выводы опубликованы в 5 работах. Автор выступал с апробацией своих идей на конференциях, конкурсах, слете «Учитель года России», совещаниях.

Положения, выносимые на защиту:

1. Исследовательская функция в системе деятельности современного учителя является инновационным средством обеспечения связи педагогической науки и практики результатом чего становится повышение профессионально-квалификационного уровня педагога.

2. Комплекс организационно-педагогических условий интеграции научно-исследовательской деятельности учителя в систему учебно-воспитательной деятельности гимназии, включающий:

- построение управления гимназией на основе исследовательского подхода;

- нормативно-правовое обеспечение исследований и включенности их в систему аттестации;

- обученность учителя методологии и технологии исследовательской деятельности;

- взаимосвязь внешнего фактора управления исследовательской деятельностью с внутренним фактором личного саморазвития учителя.

Подобные работы
Базай Елена Дмитриевна
Развитие научно-методической деятельности учителя инновационной школы
Лысогор Галина Алексеевна
Управление научно-исследовательской деятельностью учителя в современной школе
Кузьмина Ирина Евгеньевна
Научно-практические основания исследования гуманитарного качества профессиональной деятельности учителя
Лукашевич Ольга Николаевна
Научно-исследовательская деятельность как средство развития творчества студентов в образовательной системе педагогического вуза
Косенко Татьяна Николаевна
Электронный журнал как педагогическое средство обеспечения качества научно-исследовательской деятельности преподавателей
Беланов Александр Элдарович
Развитие эксплицитной обучаемости преподавателей вузов как средство совершенствования их научно-педагогической деятельности
Свиридова Вероника Сергеевна
Научно-исследовательская работа студентов педагогического колледжа как средство формирования их готовности к педагогической деятельности
Переломова Наталья Анатольевна
Актуализация личностно-профессионального роста учителя в поствузовском образовании при ИППК
Шедина Светлана Васильевна
Влияние креативного педагогического взаимодействия на личностно-профессиональный рост будущего учителя
Климова Татьяна Егоровна
Развитие научно-исследовательской культуры учителя

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net