Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лесникова Светлана Леонидовна. Формирование профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Кемерово, 2000 165 c. РГБ ОД, 61:01-13/342-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Стр.

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1, Проблема профессионального самоопределения в

современном высшем образовании .... 14

  1. Противоречия современного высшего образования ... 14

  2. Особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета..... 28

  3. Организационно-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета ...... 53

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ 68

ГЛАВА 2.Пути и средства формирования профессионального

самоопределения студентов в условиях классического
университета . . . . 72

2.1. Использование возможностей предметов психолого-педагогического
цикла в формировании профессионального самоопределения
студентов ......... 72

  1. Формирование іворческого подхода к профессиональной деятельности у будущих педагогов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла . . 95

  2. Изучение влияния дисциплин психолого-педагогического цикла

на формирование профессионального самоопределения студентов 121

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ 130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 132

БИБЛИОГРАФИЯ 136

ПРИЛОЖЕНИЕ 152

Введение к работе:

Актуальность исследования. Университет во все времена играл роль в подготовке кадров, способных развивать профессиональную деятельность, расширять, преобразовывать и создавать новые знания и ценности. Присущее единство научно-исследовательской и воспитательно-образовательной деятельности определяет функциональное назначение университетов как центров образования и научно-исследовательской работы.

Подготовка кадров в университетах обладает спецификой: традиционная фундаментальность общенаучной подготовки специалистов органически сочетается с направленностью на педагогическую деятельность. Специфика университетской педагогической подготовки проявляется:

в фундаментальности и системности содержания профессионального образования;

в нацеленности на выработку у специалистов исследовательских умений и навыков;

в создании благоприятных условий для формирования широкой общенаучной и общекультурной эрудиции.

Глубокие преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества - социальной, экономической, политической, культурной, - не могли не затронуть систему высшего образования:

ликвидирована жизненная предопределенность, в связи с чем необходимо формирование мобильного члена общества, способного несколько раз менять профиль деятельности и достаточно быстро адаптироваться к будущей деятельности;

кардинально изменились характер и цели труда: возрастает его интенсивность, напряженность, профессионализм и ответственность. Что касается требований к специалисту-педагогу, то время требует яркой масштабной личности, способной быть носителем накопленных культурой общечеловеческих ценностей, глубоко владеющей методами диагностики,

искусством профессионального общения, современными педагогическими технологиями.

Вследствие происходящих преобразований повышаются требования к уровню сформированное профессионального самоопределения молодежи, что обусловило необходимость использования профориентационных возможностей воспитательно-образовательного процесса и поиск новых технологий подготовки студентов к важному жизненному выбору.

Профессиональная ориентация способствует формированию положительных мотивов выбора профессии, обеспечивающих согласование интересов личности и общества; выявлению профессиональных требований; оценке психофизиологических свойств и качеств личности с учетом пробы сил в избранной области деятельности.

В теории профессиональной ориентации профессиональное самоопределение - это сложный диалектический процесс» который рассматривается с различных точек зрения:

как серия задач, которые ставит общество перед личностью социологический подход;

как процесс поэтапного принятая решений, посредством которых индиввд формирует баланс между собственными предпочтениями и потребностями системы разделения труда в обществе - социально-психологический подход;

как процесс формирования индивидуального стиля жизни, частью которого является профессиональная деятельность - дифференциально-психологический подход.

Профессиональное самоопределение предполагает формирование субъекта конкретного вида труда, предусматривает широкую ориенгаровку в мире профессий, не ограничивая возможности развития личности. Самоопределение личности в профессии осуществляется в единстве жизненного и профессионального самоопре деления. Профессиональное самоопределение имеет динамический длительный характер и осуществляется на всех этапах жизни человека.

Психологическая сущность профессионального самоопределения личности проанализирована в работах отечественных и зарубежных ученых: Л.И.Божович, Е. А. Климова, Т.В,Кудрявцева, А,Маслоу, С.Фукуямы, П.А.Шавира, В.КХШегуровой и др.

Вопросы взаимосвязи и взаимообусловленности личностного,
жизненного и профессионального самоопределения, а также непрерывный его
характер рассмотрены в исследованиях Е.И.Головахи, Н.Э.Касаткиной,
Е.АЮшмова, Т.В.Кудрявцева, Г. С Никифорова, Н.СПряжникова,

В.И.Сахаровой, Д.Сьюпера, АУоттса, С.Н.Чистяковой и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики позволяет утверждать, что в последние годы происходят принципиальные изменения стуащш профессионального самоопределения молодежи.

Среди новых социально-педагогических проблем нами выделены следующие:

изменение структуры общего, среднего и высшего профессионального образования, что приводит к существенному снижению возраста (от юношеского к старшему подростковому), в котором учащемуся необходимо сделать важный и трудный для себя выбор вида дальнейшего образования;

осложнение выбора профессии в условиях рыночной экономики, для которой характерны конкурентность, высокие требования к профессионализму, социальная и психологическая адаптация, профессиональная мобильность работников, обострение ситуации занятости населения;

возникновение сложных, непривычных для нашего общества экономических процессов таких, как резкое расслоение общества по материальному признаку, появление безработицы, разнообразие образовательных запросов различных социальных и профессиональных групп, сложности в трудоустройстве и оплате труда, особенно молодых работников, возможность значительных доходов у людей, не обладающих должным образованием, квалификацией и др.

Необходимость более эффективного формирования профессионального самоопределения студентов заставляет обратить внимание на преподавание

предметов психолого-педагогического цикла, которые составляют основу как личностного развития, так и целенаправленной подготовки студентов к профессиональной педагогической деятельности.

Алания воспитательно-образовательного процесса высшей школы детерминирован разрежением противоречий, характерных для отечественной высшей школы: между сложившейся практикой подготовки учителя и целями современной общеобразовательной школы; потребностью индивида получать образование на личностном уровне и нормативной заданностъю учебного процесса; субъективной ориентацией преподавателя на социально зрелую и активную в познавательном отношении личность студента и реальной неоднородностью социального опыта, когнитивных программ и жизненных смыслов обучающихся; действительным состоянием педагогического сообщества и потребностями в новом педагогическом знании и др. Историографический анализ показывает, что проблемы высшего образования исследовались многоаспектно:

- работы, посвященные роли учителя в обществе, методологии и теории
развития его личности (С.И.Архангельский, Е.ПБелозерцев, П.П.Елонскнй,
Г.Л.Кручинина, Н.В.Кузьмина, Ю.Н.Кулюткин, А.С.Макаренко, А.В.Мудрик,
В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская, Н.Ф.Талызина, А.И,Щербаков и др.);

исследования проблем совершенствования учебного процесса, профессиональной подготовки специалиста (О.А.Абдуштана, Ю.К,Бабансккй, В.П.Беспалько, МН.Берулава, А.А.Вербицкий, Ф.Н.Гоноболин, В.А.Кш-Калик, Н.В.Кузьмина, НД.Никавдров, А.Б.Орлов, Т.С.Панина, В.А.Сластенин и др.);

- труды, касающиеся социализации личности и гуманизации педагогического
образования (К.А.Абульханова-Славская, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолов,
И.В.Бестужев-Лада, А.А.Бодалев, А.АМелик-Пашаев, Т.И.Шамова,
ЕТІ.Шиянов и др.), а также формирования у студентов готовности к
осуществлению различных видов деятельности (О.ААбдуллина, И.А-Зязюн,
А.И.Раев, Т.НШалавина и др.);

В последние годы активизировалась разработка проблем функционирования и развития многоуровневой системы образования

(Ю.АЗахаров, В.В.Карпов, Н.Э.Касаткина, Б.П.Невзоров и др,); обеспечения качества учебного процесса в условиях перехода на многоуровневую систему подготовки специалистов (Г.А.Бордовский, ЕЗ.Смирнова и др); совершенствования технологий обучения (Л.ЕХалаганова, Н.БЛаврентьева^ СИ.Мещерякова? Ю.В.Сенько, Л.ТХХаляпина, Т.МЧурекова, Е.Н.Шиянов и др.).

Необходимость целенаправленного формирования профессионального самоопределения студентов в процессе обучения в классическом университете, потребность рынка труда в творчески мыслящей личности, недостаточная изученность путей и средств формирования профессионального самоопределения студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла определило актуальность проблемы нашего исследования.

Недостаточная теоретическая разработанность проблемы на современном этапе развития общества и практическая потребность определили выбор темы исследования: Формирование профессионального самоопределение студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Цель исследования состояла в том, чтобы выявить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Объектом исследования является профессиональное самоопределение студентов классического университета.

Поедмет исследования - процесс формирования профессионального самоопределения студентов при изучении предметов психолого-педагогического цикла.

Гипотеза исследования основывается на том, что процесс формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета может быть эффективным, если:

предусматривается при изучении предметов психолого-педагогического цикла включение студентов в профессионально-педагогическую деятельность, ориентированную на актуализацию профессионального самоопределения;

процесс формирования профессионального самоопределения студентов строится на принципах целостности, системности, функциональности, информированности, управляемости, при учете субъект-субъектных отношений преподавателя университета и студента;

деятельность преподавателей психолого-педагогического цикла направлена на формирование у студента адекватного образа "Я" в профессии, на развитие его личностностной мобильности, приобретение практико-ориентированного опыта педагогической деятельности;

- используются возможности предметов психолого-педагогического
цикла, способствующие формированию у студентов творческого подхода к
будущей педагогической деятельности на основе адекватной самооценки.

Цель исследования и выдвинутая гипотеза обусловили необходимость решения следующих задач:

  1. Обосновать особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета,

  2. Разработать органшационно-педаготческую модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета.

  3. Выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

  4. Разработать научно-методические рекомендации но формированию профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла.

Методологической основой исследования является: философская интерпретация всеобщей связи и взаимообусловленности процессов и явлений, деятельности как способа самореализации в труде и общении; философские положения об объективных тенденциях развития общества и науки, о

соотношении содержания и формы, исторического и логического в педагогическом познании; теория профессиональной деятельности; теория творческой деятельности; теория учебной деятельности; теория педагогического образования; теория технологии обучения.

Большое значение имело для нас изучение концепции трудовой подготовки и профессионального самоопределения молодежи (Институт профессионального самоопределения молодежи РАО),

Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: анализ психолого-педагогической литературы, материалов и публикации педагогической и периодической печати по интересующим нас вопросам, изучение педагогического опыта, моделирование и аналогия. Эмпирические методы были связаны с анкетированием, интервьюированием, целенаправленным включенным наблюдением, индивидуальньЕми и групповыми беседами с преподавателями и студентами, пробными выборочными исследованиями; педагогическим экспериментом.

В исследовании использованы системный и деятельностный подходы как методологические принципы подготовки студентов к профессиональному самоопределению.

Исследование проводилось в период с 1994 по 2000 год и включало четыре этапа.

Первый этап. Поисковый ( 1994-1995 тт. ) - выбор темы, определение теоретических и методологических положений исследования, основных его понятий; изучение философской, педагогической и психологической литературы, диссертационных исследований по данной проблеме, что позволило сформулировать исходные позиции исследования.

Второй этап. Аналитический (1995-1997 гг.) - работа по выявлению путей и средств, обеспечивающих формирование профессионального самоопределения в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла, определялась сущность и содержание выявленных условий на примере деятельности Кемеровского государственного университета: изучались

учебные программы, инструктивные и методические материалы кафедр, обеспечивающих психолого-педагогическое обучение студентов; проводились исследования уровня сформированное профессионального самоопределения и уровня креативности студентов университета.

Третий этап. Экспериментальный (1997-1999 тт,) - исследовалась действенность путей и средств, обеспечивающих эффективность процесса формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета.

Четвертый этап. Заключительный (1999 - 2000 гг.) - проводилась апробация полученных результатов, их систематизация и обобщение.

База исследования - Кемеровский государственный университет.

Участие автора в исследовании и получении научных результатов выражалось в проведении анализа особенностей формирования профессионального самоопределения студентов классического университета на современном этапе развития образования; в организации опытно-экспериментальной работы по совершенствованию формирования профессионального самоопределения студентов при изучении предметов психолого-педагогического цикла; в определении общего подхода и методики исследования по формированию профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета; в анализе и обсуждении перспектив исследования.

На защиту выносятся основные положения:

L Особенностями формирования профессионального самоопределения студентов классического университета являются; созданные условия для удовлетворения образовательных запросов личности; предоставление студентам выбора пути профессионально-педагогического образования; обеспечение высокого уровня научной и общекультурной подготовки студентов и др.

2. Организационно-педагогическая модель формирования

профессионального самоопределения студентов классического университета включает цели (социальные, психологические, дидактические,

воспитательные); функции (обучающие, развивающие, воспитывающие); содержание деятельности (поисково-экспершиентальный, констатирующий, формирующий этапы), формы (воспитательно-образовательный процесс, научно-исследовательский процесс, деятельность во внсучебное время), методы (диагностику формирования качеств личности, организации деятельности, контроля и самоконтроля), критерии ( познавательный, эмоциональный, деятельностный и волевой компоненты) и др.

3. Пути средства формирования профессионального самоопределения
студентов классического университета в процессе изучения предметов
психолого-педагогического цикла включают: использование возможностей
предметов психо лого-педагогического цикла в формировании

профессионального самоопределения студентов; формирование творческого подхода у студентов к будущей профессиональной деятельности; обеспечение влияния компонентов преподавания дисциплин психолого-педагогического цикла на формирование профессионального самоопределения студентов.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

определены особенности формирования профессионального самоопределения студентов классического университета, которые необходимо учитывать при организации процесса формирования профессионального самоопределения студентов.

выявлены и систематизированы социально-педагогические, педагогические и психологические противоречия современного образования, разрешение которых позволяет обеспечить эффективность формирования профессионального самоопределения студентов в условиях региона;

разработана и экспериментально проверена на практике организационно-педагогическая модель формирования профессионального самоопределения студентов в условиях классического университета;

определены и разработаны пути и средства формирования профессионального самоопределения студентов классического университета в процессе изучения предметов психолого-педагогического цикла;

-разработаны критерии и показатели профессионального самоопределения студентов, методика экспертной его оценки.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выявленные в нем социально-педагогические, педагогические и психологические противоречия современной системы образования, при своем разрешении позволяют сформировать профессиональное самоопределение студентов, обеспечивают возможность осуществлять на практике процесс профессионального самоопределения личности в процессе преподавания психолого-педагогических дисциплин. Материалы анализа и методик оценки профессионального самоопределения студентов легли в основу разработанньтх программ и учебных пособий по формированию профессионального самоопределения студентов в условиях классического университету которые могут быть использованы учеными, преподавателями вузов в процессе профессиональной подготовки в вузе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается

использованием системного подхода; опорой на данные современной
лсихолого-педагопической науки; разнообразными источниками

педагогической, психологической, социальной* экономической информации; целесообразньтм сочетанием комплекса теоретических и эмпирических методов исследования, адекватных его предмету; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы.

Обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, их репрезентативностью.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования на различных этапах обсуждались на заседаниях межвузовской кафедры общей и вузовской педагогики КемГУ, конференциях, семинарах: в

городах Кемерово (1996-2000 тт.), Новосибирск (1997 г.), на совещаниях, семинарах по проблемам профессиональной ориентации молодежи; материалы исследования находят свое применение при проведении практических занятий со студентами. Основные положения выдвинутой нами гипотезы, материалы, полученные в процессе исследования, нашли отражение в публикациях автора.

Диссертация состоит из введения, 2-х глав, заключения, библиографии, приложений.

Подобные работы
Галаганова Людмила Егоровна
Педагогические условия формирования профессионального самоопределения студентов университета
Федорова Александра Николаевна
Развитие культурологической компетенции студентов университета в процессе изучения иностранного языка
Иванова Ольга Алексеевна
Развитие проективных умений студентов в процессе изучения спецдисциплин (На примере подготовки экономистов-менеджеров в университете)
Белых Ирина Леонидовна
Формирование мотивации учения студентов в процессе профессионально ориентированного дополнительного изучения иностранного языка (На примере аграрного университета)
Миронова Наталья Ивановна
Приобщение студентов педагогических вузов к духовным общечеловеческим ценностям (На материале преподавания предметов гуманитарного и психолого-педагогического цикла, 1960-е начало
Дмитричева Ольга Михайловна
Роль дисциплин психолого-педагогического цикла в формировании у студентов педагогического университета опыта профессионально-педагогического саморегулирования
Чемоданова Динаида Ивановна
Формирование профессионально-ориентированного мышления будущего учителя (На материале изучения дисциплин психолого-педагогического и медико-биологического циклов)
Балагурова Марина Ивановна
Формирование творческого самоопределения старшеклассников в процессе интеграции предметов гуманитарного цикла
Мичурина Елена Сергеевна
Формирование профессионального самоопределения студентов в условиях непрерывного технического образования
Пьянкова Людмила Алексеевна
Индивидуальный подход к формированию профессионального самоопределения студентов педагогического колледжа

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net