Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Леонович Евгений Николаевич. Система дидактических условий формирования рече-мыслительной деятельности на основе моделирования процесса усвоения родного языка (На примере обучения младших школьников русскому языку) : Дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000 339 c. РГБ ОД, 71:01-13/151-6

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 4

ГЛАВА 1. СПЕЦИФИКА УСВОЕНИЯ ЯЗЫКА КАК СОЦИО-КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОГО ФЕНОМЕНА

1.1 Основные научные подходы к исследованию языка 14

1.2. Слово и его форма 36

1.3. Язык как специфичная форма познавательной деятельности 87

1.4. Система языковая 143

ГЛАВА 2. ЛИНГВОДИДАКТИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ОБУЧЕНИЯ УЧАЩИХСЯ РОДНОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕ-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

2.1. Теоретические предпосылки организации процесса

усвоения учащимися родного языка 149

2.2. Методы организации процесса усвоения учащимися

родного языка 207

ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОГО ФОРМИРОВАНИЯ РЕЧЕ-МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В ПРОЦЕССЕ УСВОЕНИЯ РОДНОГО ЯЗЫКА

3.1. Методика педагогического эксперимента 246

3.2. Анализ результатов педагогического эксперимента 278

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 302

ЛИТЕРАТУРА 305 

Введение к работе:

Глобальный характер преобразований, происходящих в России в настоящее время, затрагивает различные сферы деятельности человека, в том числе и образование. В этой связи школа должна создавать качественно новую образовательную систему, способную моделировать и воспроизводить в действительности все богатство явлений и связей материальной и духовной жизни общества, направленную на интеллектуальное и духовно-нравственное развитие формирующейся личности ребенка. Становление такой образої Цельной системы во многом зависит от содержания того культурного опыта, который сохраняется и передается учащимся в стенах образовательных учреждений, а также от степени активности в деятельности самой личности. Важную роль в данном процессе занимает система гуманитарного образования, в частности, обучение учащихся начальной школы родному языку.

Актуальными стали не только проблемы отбора содержания и организации процесса усвоения знаний, но и развитие способностей к познавательной творческой деятельности, духовное и нравственное совершенствование учащихся.

Мировая практика обнаруживает, что в решении важнейших вопросов образования родной язык занимает одно из главных мест, в учебном плане на его изучение отводится половина учебного времени. Однако опыт человеческой деятельности, отработанный в языке и связанный с использованием языка, остается во многом не востребованным, не востре

бовано философское, эстетическое, социально-психологическое богатство языка. Иначе говоря, традиционные подходы при изучении языка слабо учитывают специфику природы и сущность языка как социо-культурно-исторического феномена, то есть в системе гуманитарного образования обнаруживаются определенные противоречия между:

- целостностью языка и подходами в его изучении;

- уровнем языковых знаний и практическим использованием языка, которое не обеспечивается этими знаниями;

- способом существования языка в духовно-практической деятельности человека и его представленностью в обучении и др.

Многие ученые считают (В.Г. Горецкий, MP. Львов, М.Г.Тайчинов и др.), что программа обучения детей родному языку на современном этапе должна строиться с использованием как всех достижений науки о языке (фонологии, фонетики, морфемики, теории словообразования, функциональной грамматики, типологии и лингвистики текста, функциональной стилистики, стилистики художественной речи, теории культуры речи, теории речевой деятельности), так и смежных на\ ных областей (философии, философской и педагогической антропологии, психологии, педагогики и др.) - с учетом широких потребностей современного российского общества. При этом главным при реализации данной программы должна стать организация познавательной рече-мыслительной деятельности учащихся, направленная на усвоение ими богатейшего опыта национальной культуры, ее традиций, духовно-нравственное воспитание школьников в духе диалога культур, в духе уважения к традициям и культуре других народов, развитие формирующейся личности ребенка.

В то же время приходится констатировать, что несмотря на поиски новых более эффективных подходов в гуманитарном образовании, широту

инновационных педагогических процессов, проблема эффективного формирования у учащихся рече-мыслительной деятельности при усвоении родного языка не нашла своего полного осмысления и теоретического обоснования.

С учетом этого был сделан выбор темы нашего исследования. Его проблема состоит в уточнении лингводидактическои сущности процесса усвоения ребенком родного языка и разработке на этой основе новых подходов к формированию в учебном процессе у школьников рече-мыслительной деятельности.

Стратификация данной проблемы в свою очередь требует уточнения вопросов предмета родного языка как целого, специфики усвоения родного языка и развития речи учащихся в их деятельности, отбора учебного содержания и др.

Все это должно положительно сказаться на развитии системы активной познавательной деятельности школьников, усилении ее мотивации, на приобщении учащихся к духовному богатству культуры, на повышении качества усвоения ими учебного материала.

Решение указанной проблемы составляет цель данного исследования.

Объектом исследования выступает процесс формирования познавательной деятельности учащихся средствами учебного предмета.

Предметом исследования являются педагогические условия, методы и средства формирования рече-мыслительной деятельности при обучении учащихся родному языку.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что усвоение учащимися родного языка будет более эффективным, если оно основано на реализации системной модели процесса формирования рече

мыслительной деятельности.

При этом системная модель усвоения языка в настоящее время должна строиться с учетом социальной природы языка, его сущности, основных действий и функции, позволяющих в учебном процессе раскрыть перед учащимися с наибольшей полнотой содержание и специфику национальной культуры.

Реализация такой модели в учебном процессе позволит, с одной стороны, обеспечить преподавателю системный подход к построению процесса осмысления учащимися языковых форм и предметного плана, который они выражают, учащимся - усваивать язык как специфичную форму познавательной рече-мыслительной деятельности, с другой стороны.

Сформулированные цель, объект, предмет и гипотеза исследования определили следующие его задачи:

анализ лингвистических теорий и выявление природы и сущности языковой действительности как основы разработки модели усвоения школьниками родного языка;

разработка модели усвоения учащимися родного языка на основе формирования в учебном процессе познавательной рече-мыслительной деятельности;

определение педагогических условий, методов и средств реализации данной модели в учебном процессе;

обоснование перспективных путей реформирования системы языкового образования младших школьников;

проверка эффективности реализации модели в учебном процессе;

разработка методических рекомендаций для практиков по использованию созданной модели в учебном процессе.

Методологическую основу исследования составляют положения теории познания; положения о принципе детерминизма, требующего рассмотрения объекта в системе причинно-следственных отношений; положения философской и педагогической антропологии о деятельностной и творческой природе человека; положения о принципе системности, требующем рассмотрения языковых явлений с точки зрения их целостности; положения о диалектическом единстве теории и практики. Кроме этого, мы опирались на исследования социокультурного аспекта образования (В.В. Соловьев, Н.А. Бердяев, И.А. Ильин, К. Ясперс, Д. Дьюи, М. Хай-деггер, Э. Фромм, М.М. Бахтин, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, В.А. Разумный и др.), основные положения лингвистики (В.фон Гумбольдт, Ф. де Соссюр, Г. Пауль, Бодуэн де Куртенэ, А.Ф. Лосев, Л.В. Щерба, В.В. Виноградов, И.И. Срезневский, А.А. Потебня и др.), социолингвистики (Л.П. Якубинский, В.В. Виноградов, Б.А. Ларин, В.М. Жирмунский, Е.Д. Поливанов, В.Г. Костомаров, У.Д. Уитни, Э. Сепир, А. Мейе, В. Ма-тезиус, Т. Фрингс и др.), психолингвистики (Н.И. Жинкин, С.Д. Кацнель-сон, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, И.А. Зимняя, P.M. Фрумкина и др.), структурной лингвистики (P.O. Якобсон, А.А. Реформатский, Т.П. Лом-тев, В.А. Звегинцев и др.), положения отечественных психологических концепций усвоения знаний (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.), организации учения школьников (Ю.К. Бабанский, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, Т.И . Шамова, Г.И. Щукина и др.), учебно-познавательной деятельности школьников (З.И. Васильева, Т.М. Давы-денко, Л.М. Фридман, И.М. Чередов, М.И. Шилова и др.).

Исследование проводилось с использованием теоретических методов - анализа и синтеза, абстрагирования и конкретизации, аналогии, моделирования; эмпирических методов - изучения литературы по теме ис

следования и результатов деятельности, наблюдения, опроса, метода экспертных оценок, тестирования, мониторинга, изучения и обобщения педагогического опыта, опытной педагогической работы, эксперимента.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоят в том, что определена сущность познавательной рече-мыслительной деятельности, что позволило:

- подойти к процессу обучения родному языку не только как к традиционному процессу формирования знаний, умений и навыков учащихся, но и как к процессу усвоения учащимися языковых форм и осмысления их содержания;

- целенаправленно формировать у учащихся при обучении родному языку традиционных для культуры высших духовно-нравственных ценностей, положительных привычек, навыков, нравственных чувств, идеалов как основы становления и развития личности, формирования основ национального самосознания;

- развивать высшие формы мышления, творческого воображения, фантазии,

- развивать коммуникативные способности,

- развивать волевые действия, произвольную память, внимание и др. Определены педагогические условия, методы и средства эффективной реализации данной модели в учебном процессе.

Проведен анализ сущности и предмета языка, на основе которого предложена теоретическая модель использования языка в человеческой практике.

Выявлены и обоснованы концептуальные положения, лежащие в основе модели усвоения языка младшими школьниками.

Разработана модель процесса усвоения детьми родного языка на основе целенаправленного формирования у них в учебном процессе познавательной рече-мыслительной деятельности.

Разработаны подходы и методика реализации данных положений при проектировании учебного процесса.

Практическая значимость исследования заключается в том, что обоснованы перспективные пути реформирования процесса обучения школьников родному языку и определены условия построения и реализации эффективного процесса обучения учащихся родному языку. Кроме того, в ходе исследования разработаны рекомендации по использованию системной модели усвоения языка, созданы комплексы методического обеспечения процесса обучения русскому языку школьников младших классов, которые с успехом используются в практике работы ряда учебных заведений. Результаты исследований могут быть включены в программы подготовки и повышения квалификации учителей.

Исследование проводилось в несколько этапов.

Первый этап (1992-1994 г.г.) был связан с изучением состояния знаний, умений и навыков учащихся младших классов общеобразовательной школы в 34 регионах Российской Федерации, сравнительному анализу действующих учебных программ и учебников, подготовке лично соискателем аналитических данных по программе научно-исследовательской работы Института общего образовании МО РФ. На данном этапе проводился анализ теории и практики формирования рече-мыслительной деятельности учащихся, делались выводы о состоянии рассматриваемой проблемы, осуществлялось выделение объекта и предмета исследования, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (1994-1996 г.г.) связан с анализом лингвистических теорий, определением природы и сущности языка как социо-культурно-исторического феномена, модели использования языка, выявлением специфики познавательной рече-мыслительной деятельности как основы разработки современной модели усвоения младшими школьниками родного

языка.

На третьем этапе (1996-1998 г.г.) было осуществлено моделирование процесса усвоения учащимися родного языка на основе формирования познавательной рече-мыслительной деятельности. На данном этапе в ходе опытно-экспериментальной работы проводилась проверка основных положений выдвинутой гипотезы исследования, а также эффективности использования предлагаемой модели усвоения языка учащимися начальной школы.

На четвертом этапе (1998-1999 г.г.) формулировались и анализировались результаты теоретической и экспериментальной работы, делались выводы и обобщения, готовились рекомендации для практиков, оформлялось диссертационное исследование.

Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях Ученого совета Института общего образования Минобразования РФ (1994 - 2000), на методических совещаниях и семинарах работников народного образования (Москва, Самара, Ижевск, Ханты-Мансийск и др.). По материалам исследования прочитаны лекции на курсах повышения квалификации учителей и руководителей учебных заведений в ряде городских и областных институтов повышения квалификации. С использованием результатов исследования было организовано опытно-экспериментальное обучение студентов Московского педагогического колледжа-лицея № 4, учащихся начальных классов в системе эксперимен

тальных площадок Московского центра инновационной деятельности и

др.

Основные результаты исследования представлены более чем в 40 публикациях общим объемом более 171 п.л.

Достоверность полученных научных результатов исследования обеспечена методологической обоснованностью теоретических позиций, связанных с подходами в определении природы и сущности языковой действительности, модели использования и модели усвоения языка; использованием совокупности методов исследования, адекватных его задачам и логике, сочетанием качественного и количественного анализа, сравнимостью опытно-экспериментальных данных с практикой массового обучения.

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Институт общего образования Минобразования Российской Федерации, Центр инновационной деятельности г. Москвы, Московский педагогический колледж-лицей № 4, гимназия № 1526 г. Москвы, государственное образовательное учреждение № 1661 г. Москвы.

На защиту выносятся:

- результаты анализа философских, лингвистических и психологических теорий использования языка в практике человека;

- теоретическое обоснование вопроса о природе и сущности языка как основы для разработки модели усвоения языка школьниками;

- методологическое обоснование содержания, основных целей и задач обучения, связанного с реализацией современной модели усвоения родного языка;

- система методов, способов, приемов и средств формирования в учебном процессе у школьников познавательной рече-мыслительной

деятельности.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Подобные работы
Ивасюк Ольга Станиславовна
Индивидуализация как фактор самообразования старших школьников (На примере обучения иностранному языку)
Панарина Галина Ивановна
Воспитание культуры умственного труда младших школьников в процессе обучения иностранному языку (На примере английского языка)
Ажмякова Наталья Николаевна
Межкультурное воспитание младших школьников в учебном процессе (На примере обучения иностранному языку)
Рябищенкова Анна Петровна
Педагогические условия развития субъектности младшего школьника в процессе интегрированного обучения (На примере иностранного языка)
Бухарова Юлия Алексеевна
Формирование социального опыта младших школьников в процессе обучения (На примере учебного предмета "Иностранный язык")
Бекаревич Татьяна Ивановна
Педагогические условия раннего профессионального самоопределения школьников в системе общего и дополнительного образования (На примере курса "Москвоведение" на иностранном языке)
Федина Людмила Викторовна
Организационно-педагогические условия формирования готовности учителя к реабилитационной деятельности в системе повышения квалификации
Буслова Галина Семеновна
Система педагогических условий формирования у школьников установки на трудовую деятельность
Королькова Евгения Игнатьевна
Социально-педагогические условия формирования эмоционально-оценочного отношения педагогов к профессиональной деятельности в системе образования "Педколледж - начальная школа - дошкольное учреждение"
Муродов Одина Валиевич
Педагогические основы трудовой деятельности молодёжи в условиях рыночной экономики и ее роль в формировании социально активной личности

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net