Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Леонова Любовь Викторовна. Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 1998 231 c. РГБ ОД, 61:98-13/262-4

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

Глава I. Теоретические предпосылки развития инновационной деятельности в современном учебном заведении.

1. Проблема инновационных процессов в образовании в

педагогической литературе исследованиях 10

2. Роль учителя в обеспечении инновационных процессов в

образовании 32

3. Особенности включения учителя в инновационную

деятельность в современном учебном заведении 92

Выводы 121

Глава П. Основное направление и содержание исследовательской деятельности учителя.

1. Подготовка учителя к инновационной работе в условиях

развития образовательной системы 125

2. Инновационные технологии обучения и воспитания и их

реализация в условиях конкретного учебного заведения 151

3. Опытно экспериментальная работа и ее анализ в процессе

исследования 175

Выводы 185

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 186

ЛИТЕРАТУРА 188

ПРИЛОЖЕНИЯ 207

Введение к работе:

Происходящие социально-экономические изменения в социальной и экономической жизни страны обуславливают и перестройку работы всей системы образования России. Существенная роль в этом процессе отводится внедрению передовых, инновационных технологий, позволяющих кардинально изменить уровень подготовленности выпускников. Ключевой фигурой в решении задач перестройки системы образования был и остается учитель, преподаватель, мастер, который непосредственно работает с учащимися. Поэтому, решающее значение в настоящее время приобретает проблема формирования личности учителя, способной к критическому анализу результатов своей работы, поиску технологий, позволяющих повысить эффективность учебно-воспитательного процесса, стимулировать их, адаптировать к своей реальной педагогической практике.

В современной педагогической науке по проблеме подготовки учителя проведено большое число исследований, охватывающих различные аспекты его деятельности. Общетеоретические основы содержания и технологии подготовки учителя заложены работах О.А.Абдулиной, Н.В.Александрова, B.C. Ильина, В.А.Кан-Калика, Ю.Н.Кулюткина, Н.В.Кузьминой, И.Т.Огородникова, А.И.Пискунова, В.К.Розова, В.А.Сластенина и других.

В связи с разработкой и исследованием вопросов непрерывного педагогического образования данная проблема

^ получила развитие в работах А.В.Вершинина, С.Г.Вершловского,

а А.В.Даринского, Н.В.Кузьминой и др.

Проведенный анализ исследований по проблеме подготовки
учителя можно условно разделить на два направления. Первое
связано с вузовским этапом обучения и формированием качеств
творческой личности будущего учителя (В.А.Андреев,
Ю.К.Бабанский, Ю.К.Васильев, В.С.Кузин, И.Я.Лернер,
А.М.Матюшкин, Р.А.Назимов, П.И.Пидкасистый и др.). Второе
направление отражает аспект повышения педагогического
мастерства и переподготовки (Ю.К.Бабанский, Ю.В.Васильев,
В.И.Загвязинский, Н.В.Кузьмина, Ю.А,Конаржевский,

В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин, Г.С.Сухобская, М.М.Поташник,
А Т.И.Шамоваи др.).

4Ц Проведенное нами изучение работ ряда учебных заведений

г.Серпухова Московской области позволило констатировать, что
Ї несмотря на высокий уровень разработанности ряда важнейших

і аспектов педагогической деятельности, наибольшие затруднения у

учителей вызывают следующие из них - низкая

w заинтересованность повышения эффективности своей работы

І (несформированность мотивационной сферы); отсутствие полной

I информации о содержании и характере инновационных

1 технологий; отсутствие необходимой поддержки со стороны

~ руководства и иногда родителей; снижение заинтересованности в

= повышении уровня знаний и умений у учащихся, и другие.

Собственный многолетний опыт практической работы и обсуждение данной проблемы на заседаниях методического объединения позволили достаточно четко обозначить путь выхода из создавшегося положения, а именно - повышения уровня профессионального мастерства, превращение педагогической деятельности в исследовательскую.

Вопросы формирования исследовательских умений педагога были отражены в работах Ю.К.Бабинского, С.С.Гасанова, Р.М.Игнатищева, А.М.Матюшкина, Р.А.Назимова, И.С.Ступ-ницкого и др. Однако, в настоящее время, в связи с внедрением инновационных технологий в реформируемую систему образования возрастает роль учителя, что требует выявления путей осуществления его подготовки. Данное противоречие составляет проблему нашего исследования. Решение этой проблемы составляет цель исследования, тема которого "Пути совершенствования исследовательской деятельности учителя в условиях инновационной работы учебного заведения".

Объектом исследования является процесс подготовки учителей к исследовательской деятельности.

Предмет исследования: педагогические условия, содержание и формы организации подготовки учителей к исследовательской работе.

Исходя из поставленной цели и предмета исследования, на основе анализа психолого-педагогической литературы и эмпирического опыта работ учителей и преподавателей училищ была

сформулирована гипотеза: обеспечение инновационного режима работы учебного заведения на основе активного включения учителей, преподавателей в исследовательскую деятельность, будет возможным, если:

- сформирована мотивационная сфера учителя к иннова
ционной исследовательской деятельности;

определены педагогические условия, содержание и организационные формы подготовки учителя к проведению исследовательской работы и реализованы в работе учебного заведения;

осуществляются различные виды поддержки учителей в процессе включения в инновационную деятельность (морально-психологическая, научно-методическая, техническая, финансовая и

т.д.);

- проводятся консультации и необходимый контроль за

ходом экспериментальной исследовательской работы.

На основе выдвинутой гипотезы решаются следующие задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ психолого-педагогической
литературы и исследований по проблемам инновационного
развития учебных заведений, роли исследовательской
деятельности учителя в обеспечении инновационного режима
учебного заведения.

2. Выявить педагогические условия, содержание и формы
подготовки учителя к исследовательской деятельности в
инновационном учебном заведении.

3. Осуществить опытно-экспериментальную проверку разработанного подхода в условиях конкретного учебного заведения.

Методологической основой исследования являются положения материалистической философии о единстве теории и практики, общем, особенном и конкретном в изучении деятельности, концептуальные идеи и положения отечественных педагогов и психологов в области подготовки учителя, инновационных процессов в образовании.

Методы исследования: теоретический анализ философской, психологической, методической литературы и исследований, педагогическое наблюдение, беседы, анкетирование, проведение контрольных работ и их анализ.

Основные этапы исследования: 1.ЭТАП (1990-1993 гг.) Изучение теоретических основ данной

проблемы. Определение основных положений, целей и задач

исследования. П. ЭТАП (1994-1995 гг..) Проведение констатирующего

эксперимента и обработка результатов. Разработка

экспериментальных материалов для формирующего

эксперимента. III. ЭТАП (1996-1998 гг..) Проведение формирующего

эксперимента и анализ его результатов. Оформление

диссертационного исследования.

Научная новизна исследования состоит в том, что выявлены педагогические условия (формирование мотивационной сферы готовности учителя к исследовательской работе; осуществление различных видов поддержки включения учителя в инновационную деятельность - морально-психологическая, научно-методическая, материально техническая и др.; проведение консультаций и необходимости контроля за ходом экспериментальной работы), содержание и формы подготовки учителя к исследовательской деятельности, как основы инновационной работы учебного заведения.

Практическую значимость данного исследования составляют разработанные методические материалы, программы в помощь учителям, преподавателям и руководству учебных заведений -школ, училищ, лицеев, колледжей, осуществляющих переход на инновационный уровень своей работы.

Достоверность научных результатов исследований обеспечивается использованием комплекса теоретических и экспериментальных методов, адекватных цели, задачам и логике исследования.

На защиту выносятся:

  1. Содержание и формы подготовки учителя к исследовательской деятельности в условиях учебного заведения.

  2. Педагогические условия включения учителей в исследовательскую деятельность как основы инновационной работы учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления и результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях методического объединения учителей г.Серпухова, на заседаниях лаборатории политехнического образования и проблем управления городской и сельской школы, Института общего образования, Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации.

Экспериментальная база исследования школы и медицинское училище г.Серпухова.

Подобные работы
Саенко Юлия Владимировна
Педагогические условия совершенствования совместной деятельности учителя и школьного психолога
Минова Маргарита Васильевна
Совершенствование деятельности учителя по организации понимания старшими школьниками учебного материала
Хабутдинова Елена Николаевна
Традиционные и инновационные педагогические стратегии совершенствования профессиональной деятельности учителя в средней школе США
Хубиева Аминат Муссаевна
Совершенствование прогностической деятельности учителя начальных классов
Александрова Людмила Юрьевна
Педагогическая диагностика в системе совершенствования профессиональной деятельности учителя начальных классов
Вайзер Татьяна Анатольевна
Инновационная деятельность учителя начальной школы как фактор совершенствования дидактического процесса
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Гумеров Роэль Анверович
Стимулирование мотивации нравственного самосовершенствования учителя в условиях инновационной деятельности
Чинкина Нурия Шайхутдиновна
Педагогические основы стимулирования мотивации творческого саморазвития учителя в условиях инновационной деятельности
Романова Мария Никифоровна
Организационно-педагогические условия развития исследовательской деятельности учителя инновационной школы

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net