Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Лангенштейн Вера Александровна. Педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе (На примере изучения иностранного языка) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Санкт-Петербург, 2002 174 c. РГБ ОД, 61:03-13/1622-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе И

  1. Определение сущности процесса повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ввузе 11

  2. Анализ факторов, влияющих на процесс повышения качества познавательной деятельности обучающихся

в высшем военном учебном заведении 31

1.3. Исследование современной практики совершенствования

познавательной деятельности обучающихся в ввузе 43

ГЛАВА И. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПОВЫШЕНИЮ
КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе 55

  1. Содержание и методика экспериментальной работы 55

  2. Обоснование критериев оценки изменений в качестве познавательной деятельности обучающихся в ввузе 66

  3. Изучение динамики изменений в познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях 76

ГЛАВА Ш. ХАРАКТЕРИСТИКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ
ПОВЫШЕНИЯ КАЧЕСТВА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ВВУЗе 88

  1. Формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ввузе 88

  2. Педагогизация среды жизнедеятельности обучающихся

в высших военных учебных заведениях 101

3.3. Совершенствование управления процессом повышения
качества познавательной деятельности обучающихся

в ввузе ПО

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 125

ЛИТЕРАТУРА 132

ПРИЛОЖЕНИЯ 147

Введение к работе:

История развития Вооруженных Сил России убедительно свидетельствует о том, что потребность в постоянном поддержании их в готовности к выполнению поставленных государственных задач объективно приводит к необходимости непрерывного повышения эффективности и качества подготовки военнослужащих. И, прежде всего, это относится к офицерскому составу, так как именно офицеры составляют тот внутренний стержень частей и подразделений, который обеспечивает эффективное функционирование всего армейского организма. Не случайно, поэтому проблема формирования и развития будущих офицеров, способных в полной мере обеспечить успешное решение российскими войсками задач, всегда относилась к числу приоритетных вопросов жизнедеятельности Вооруженных Сил.

Но особое значение ее решение приобретает в переломные для российского государства моменты. Такое положение объясняется тем, что именно в эти периоды, вследствие коренных изменений, происходящих в жизни страны и армии, в наибольшей степени обостряется противоречие между сложившимся и требуемым характером подготовки офицерского состава. Без "снятия" данного противоречия невозможно успешно решать возложенные на армию задачи.

Анализ современного этапа развития российского общества и
Вооруженных Сил наглядно свидетельствует об обострении данного
противоречия и в наши дни. Сегодня в подготовке специалистов на
передний план выходят общегосударственные проблемы качества
образования. Резко возросла ответственность педагогических коллективов за
эффективность образовательного процесса, за выбор той или иной
образовательной концепции, способов обучения. Увеличилась потребность в
разработке личностно-развивающих технологий, учитывающих

психологические особенности обучающихся и обеспечивающих

индивидуальное прохождение образовательного маршрута. Все это требует создания в военных учебных заведениях таких педагогических систем, которые соответствуют объективно сложившимся условиям и обеспечивают формирование необходимых профессионально важных знаний, умений и качеств у будущих офицеров. Причем такие педагогические системы должны создаваться и функционировать в ходе преподавания всех учебных дисциплин, и в том числе, иностранного языка.

В то же время следует отметить, что адекватных сложившейся ситуации изменений в сфере обучения иностранным языкам в сфере военного образования пока не произошло. Изучение педагогических аспектов организации познавательного процесса изучающих иностранный язык показывает, что для нее характерны: «оптовый» подход к обучению слушателей и курсантов; не конкретность образовательных, воспитательных и развивающих целей, ставящихся на каждое занятие; отсутствие проработанных программ деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективной познавательной деятельности по овладению иностранным языком; слабый учет индивидуальных особенностей будущих выпускников; нарушение норм педагогической этики, отсутствие взаимопонимания и духовной близости между преподавателями и обучающимися; неумение организовать педагогически целесообразное общение; недостатки в организации жизнедеятельности будущих офицеров в условиях функционирования военного учебного заведения; ошибки в ходе принятия решений по отношению к преподавательским коллективам, командирам слушательских групп и курсантских подразделений и др.

Как результат, на сегодняшний день у значительного числа будущих выпускников отсутствует желание проявлять активность на занятиях, слушатели и курсанты не владеют способами эффективного овладения иноязычной речью, средний балл академической успеваемости в группах иностранного языка едва достигает 3,7 -3,8 балла. Вместе с тем проведенные

опросы более 250 будущих выпускников и более 80 преподавателей иностранных языков свидетельствуют, что при другом подходе к проведению занятий, организации жизнедеятельности обучающихся и управления учебно-воспитательным процессом успеваемость и отношение к овладению учебным материалом могли бы быть иными.

Данный факт говорит о том, что, несмотря на имеющиеся в педагогической науке фундаментальные теоретические разработки построения эффективных педагогических систем, в том числе в ходе организации образовательного процесса в вузах, проблема повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России до сих пор остается в полной мере не разрешенной и требует своего научного осмысления.

Решение данной проблемы и легло в основу определения замысла исследовательской работы и позволило рассматривать избранную тему как весьма актуальную и значимую для педагогики в научном и прикладном отношениях.

Объектом исследования избран образовательный процесс в высших военных учебных заведениях России, а предметом - зависимость качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык от педагогических условий, созданных в высших военных учебных заведениях Российской Федерации.

Цель исследования заключается в теоретическом и экспериментальном обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка в системе военного образования России.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что в условиях модернизации высшей военной школы России углубляется противоречие между возрастающими потребностями военной практики в необходимости осуществления эффективной познавательной деятельности

изучающих иностранный язык в военных учебных заведениях РФ и ее реальном состоянии. Можно ожидать, что разрешение данного противоречия зависит от реализации системы организационно-педагогических условий, к которым следует отнести: формирование готовности общающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка; педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения; совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

Задачи исследования состоят в том, чтобы:

[.Осуществить научно-теоретический анализ проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

  1. Экспериментально проверить влияние педагогических условий на повышение качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях в ходе изучения иностранного языка.

  2. Раскрыть содержание и специфику педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Методологическую и теоретическую базу исследования составили: системный и процессный подходы к анализу обучения и воспитания; общетеоретические основы педагогики и психологии; взгляды на личность, как высшую ценность и цель педагогического процесса; подход к обучению с позиций теории управления; рассмотрение деятельности как основы общего психического и профессионального развития человека.

Выбор методов исследования определялся многоплановым характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, аналогия, сравнение, обобщение, классификация, систематизация и др.), так и эмпирических методов

(педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических методов.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность
полученных результатов обеспечивались методологической

обоснованностью исходных положений; использованием

взаимодополняющих методов, адекватных цели исследования; строгостью использования понятийного аппарата; широкой эмпирической базой данных, полученных в ходе изучения.

Этапы и организация исследования. По времени исследование проводилось с 1998 по 2002 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап (сентябрь 1998 г. - август 1999 г.) - этап формулирования проблемы, определения предметной области, целей и задач, гипотезы исследования, разработки методики исследования, накопления и систематизации знаний об организации учебной деятельности курсантов, о деятельности по формированию готовности обучающихся к эффективному изучению иностранного языка, об условиях осуществления познавательной деятельности будущих офицеров.

Второй этап (сентябрь 1999 г. - июль 2001 г.) - этап экспериментальной работы - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая диссертантом гипотеза.

На третьем этапе (август 2001 г. - август 2002 г.) - заключительном этапе работы - осуществлялась обработка и обобщение полученных результатов, внедрение выработанных рекомендаций в практику работы военных вузов России.

Исследование проводилось на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Новые научные результаты, выносящиеся на защиту:

1. Повышение качества познавательной деятельности изучающих
иностранный язык в высших военных учебных заведениях России
представляет собой процесс изменения (прогрессивного развития) ее
структурных компонентов и связей, затрагивающий мотивы, цели, способы и
результаты учебных действий будущих выпускников и проявляющийся:

в активизации и интенсификации познавательного труда;

нацеленности на более высокие результаты;

в овладении способами успешного освоения лексики, грамматики, фонетики, выработки навыков и умений аудирования, чтения, перевода, говорения на иностранном языке.

2. Педагогические условия повышения качества познавательной
деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования
России включают в себя:

формирование готовности обучающихся к осуществлению эффективной познавательной деятельности в ходе освоения иностранного языка;

педагогизацию среды жизнедеятельности будущих выпускников в стенах военного учебного заведения;

совершенствование управления процессом повышения качества познавательной деятельности слушателей и курсантов в ходе изучения ими иностранного языка.

3. Критерии и методика изучения влияния педагогических условий на
повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный
язык в системе военного образования.

Для проведения формирующего эксперимента были созданы экспериментальные и контрольные группы. Оценка качества учебной деятельности осуществлялась по пятибалльной шкале в ходе проведения обычных, открытых и контрольных учебных занятий. Критериями оценки

выступали активность обучаемых, их нацеленность на результат, владение способами эффективного освоения учебной программы (актуальный потенциал) и результативность учебной деятельности (реализованный потенциал).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что:

  1. Выявлена сущность понятия "повышение качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России" и определены основные причины, оказывающие негативное влияние на процесс повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в высших военных учебных заведениях.

  2. Раскрыты педагогические условия повышения качества познавательной деятельности обучающихся в системе военного образования России.

  3. Исследована динамика изменения качества познавательной деятельности обучающихся в высших военных учебных заведениях.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют: вооружить преподавателей кафедр иностранных языков и командиров слушательсісих и курсантских подразделений программой деятельности по повышению качества познавательной деятельности обучающихся в ходе изучения иностранного языка, использовать предложенные методики для изучения учебного процесса в ходе преподавания иностранного языка, степени его оптимальности; продолжить исследования проблемы повышения качества познавательной деятельности обучающихся ъ высших военных учебных заведениях России в ходе изучения иностранного языка с учетом полученных данных.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертации проектов документов, обсуждения результатов исследования на

межвузовских конференциях; учебно-методических сборах профессорско-
преподавательского состава ряда военно-учебных заведений
(СПб ВИ ВВ МВД РФ; СПбУ МВД России; ВКУ, Филиал ВУ ПВО, ВМА и
др.) и заседаниях кафедр иностранных языков вузов МВД и МО РФ, а также
посредством использования разработанных рекомендаций в практике
вузовской деятельности.

Личный вклад автора состоит:

в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России;

в организации и проведении экспериментальной работы, систематизации полученных данных;

в обосновании педагогических условий повышения качества познавательной деятельности изучающих иностранный язык в системе военного образования России.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание работы иллюстрировано рисунками, таблицами и графиками.

Подобные работы
Яковлева Наталья Михайловна
Дидактические условия развития познавательной активности студентов педагогического университета в совместной учебной деятельности (На примере изучения иностранного языка)
Стаценко Тамара Константиновна
Педагогические условия развития проективных умений студентов вуза (На примере изучения иностранного языка)
Морозова Ирина Михайловна
Дидактические условия формирования готовности подростков к творческой самореализации в процессе обучения (На примере изучения русского языка)
Синицына Мария Владимировна
Предпрофессиональная дифференциация старшеклассников как условие повышения качества обучения иностранному языку
Чанышева Гульнара Габдулхаковна
Дидактические условия повышения качества речевой деятельности студентов в вузе
Инкина Оксана Николаевна
Формирование самообразовательной деятельности студентов вуза в процессе обучения как условие повышения качества их подготовки
Мальченкова Ирина Владимировна
Оценка конкурентоспособности образовательной программы как средство повышения качества образования : на примере деятельности руководителя учреждения среднего профессионального образования
Шишкова, Ольга Геннадьевна
Формирование познавательной активности и самостоятельности студентов-заочников : На примере изучения иностранного языка
Ярославова Елена Николаевна
Факторы формирования познавательно-профессиональной активности студентов (На примере изучения иностранного языка)
Железнякова Галина Александровна
Обучающая компьютерная программа как средство организации самостоятельной работы студентов (На примере изучения иностранного языка)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net