Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Куришкина Лариса Анатольевна. Управление развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2002 205 c. РГБ ОД, 61:02-13/2050-6

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Плава 1. Анализ состояния проблемы управления развитием
офазовательного процесса в школе на основе илеи
интеграции и тесретико-ыепхтшогичест<ие подходы
к ее разрешению
12

1.1. Состояние гроблемы управления развитием образова
тельного процесса на основе идеи интеграции в

педагогической теории и практике 12

  1. Предпосылки становления проблемы управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции . . . . 27

  2. Теоретико-методслогмческие подходы к разрешению

\ проблемы управления развитием образовательного процесса

на основе идеи интеграции 44

Выводы по главе 1 74

Глава 2. Система управления развитием образовательного

процесса в школе на основе илеи интеграции 76

2.1. КЬнцептуальньв положения управления развитием

образовательного процесса на основе идеи интеграции 76

2.2. Технология управления развитием образовательного

процесса в школе на основе идеи интеграции 116

2.3. Сценка эффективности разработанной смстемы 140

Выводы по главе 2 164

*** Заключение 166

Библиография 170

Приложения 191

Введение к работе:

Социальное развитие общества, интегральный характер производства, переход на новые уровни развития общественной жизни требуют: определенного уровня подготовленности молодежи. Утверждение Е обществе новой парадигмы взаимоотношений человека и природы ставит: вопрос о формировании целостного (холистического) и системного способа мышления у человека, адекватно отражающего его место е природе и окружающем мире.

Перед современной школой стоит проблема соединения процесса познания мира в науке и познания мира учеником. Именно школьное образование должно обеспечить целостность овладения учащимися современным содержанием образования, качественным усвоением систематизированных знаний, умений и навыков в учебных предметах, свободно осуществлять связь между ними. Это позволит в дальнейшем нынешние учашимся включиться в интегративиые процессы как нововведения вс всех сферах современного образования и науки, преодолеть технократический стиль мышления, изменить личностные установки об ответственном и самостоятельном принятии решений. Данные подходы к образованию помогут развить способности, обеспечивающие в будущем возможность не отставать от ускоряющегося научно-технического прогресса v. творчески подходить к решению актуальных профессиональных и жизненных проблем.

В процессе развития современной школы сложилась предметная структура содержания образования, отражающая основы научных знаний в реальном мире, сложность и многообразие явлений природы и общества. Традиционное школьное образование обеспечивает усвоение учащимися фундаментальных научных понятий, идей, законов и теорий. Осознанное их понимание основывается на соотношении части и целого,

интеграции и дифференциации, взаимосвязи различных элементов е общей системе знаний. Формальный подход к рассмотрению современного содержания образования может создать представление об изолированности, разорванности структуры учебного материала.

Разнопредметное усвоение содержания образования действительнс может поглотить его целостность, если не учитывать научно-педагогическую обоснованность учебных программ, осознанное представление педагога о единстве содержания школьного образования, владение учителем методами и путями формирования интегрированного способа мышления учащихся, умения рассматривать явления в их взаимосвязи и динамике.

В этой связи необходим новый подход к организации образовательного процесса в школе, где проходит наиболее значимая от внешних впечатлений часть жизни человека. Система образования, построенная на основе идеи интеграции, должна иметь своей целью:

формирование у ребенка целостного индивидуального видения картины мира;

подбор способов причинного объяснения явлений действительности;

развитие вариативного мышления;

осознание внутренней альтернативности принимаемых решений;

ориентацию на методологию целостного подхода к миру (холизм) ;

понимание внутренней многозначности позиций анализа сложных интегративных систем.

Таким образом, имеется необходимость серьезной переориентации образовательного процесса и выдвижение на первый план проблемы его развития. Это ставит актуальную проблему управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции. Ее анализ выявил следующие противоречия:

между современной ориентацией школьной жизни на развитие гуманистически ориентированной интеграционной образовательной системь и традиционными подходами к обучению и воспитанию учащихся.

между необходимостью интегративного подхода к содержанию v структуре образовательного процесса и практикой предметного построения содержания обучения;

между декларированными интегративно-комплексными целями системь образования и отсутствием интегративных технологий обучения;

На разрешение этих противоречий направлено наше исследование по теме: «Управление развитием образовательного процесса в шксше на основе идеи интеграции».

Учитывая выбор темы исследования, его проблема сформулирована следующим образом:

Каковы теоретические основы организационной структуры, содержания и технологии управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции?

Каковы факторы и условия, реализация которых обеспечит эффективность управления развитием образовательного процесса, основанной на идее интеграции?

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

Теоретико-методологической базой исследования послужили работы:

1. по философии образования и общим вопросам педагогики

( Бабанский Ю.К., Беспалько В.П., Гершунский Б.С, Конаржевский Ю.А., Сластенин В.А., Шамова Т.И. и др.);

2. философии интегративного мировосприятия

( Груздева Н.В., Данилюк А.Я., Кедров Б.М., Тарасов Л.В., Разумовский В.Г., Субетто А.И., Щедровицкий П.Г. и др.);

  1. управлению педагогическими системами (Зверева В.И., ЛазареЕ B.C., Поташник М.М., Моисеев A.M., Третьяков П.И., Шамова Т.И., Шарай Н.А., Чекмарева Т.К., Щукина Г.И. и др.);

  2. концептуальные подходы гуманитаризации образования

( Алексашина И.Ю., Астафьев А.К., Браже Т.Г., Дик Д.И., ЗвереЕ И.Д., Максимова В.Н., Мельников М.И., Субетто А.И., Суравегина И.Т., Федорова В.Н. и др.);

5. концептуальным основам развития методологической культуры учи
теля (Алексашина И.Ю., Белозерцев Е.П., Иванов Н.Д., Лебедев О.Е.,
Сластенин В.А., Марон А.Е., Мажар Н.Е., Мудрик А.В., Шуркова Н.Е.
и др.);

6. психолого-педагогическим основам интеграции образования
( Кулюткин Ю.Н., Ставская Н.Р., Рубинштейн С.Л. и др.).

Изучение литературы по вопросам исследуемой проблемы показывает, что научные основы управления развитием образовательногс процесса на основе идеи интеграции в школе целенаправленно не исследовались, а, следовательно, не получили достаточного освещения в литературе. Объект исследования - система внутришкольного управления.

Предмет исследования - содержание и структура управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции.

ІЬшотеза исследования: управление развитием образовательного процесса в школе будет более эффективным, если в основу его проектирования положить идею интеграции, заключающуюся:

в объединении целеполагания, структуры управления, содержания образования, организации учебного процесса, технологии обучения, получении комплексного результата;

применении методологии целостного и системного подхода к управлению развитием образовательного процесса;

проектировании моделей интегрированного содержания образования пропедевтического и обобщающего характера;

интегрированном применении для развития образовательного процесса технологий обучения

для получения нового качества конечных результатов в показателях здоровья, сформированности экологического мышления, обучен-ности, воспитанности, социализации учащихся и созданию адаптивной образовательной среды.

В качестве результата практической реализации предложенного подхода является наличие положительных тенденций на основе качественных и количественных изменений показателей здоровья, качества образования, воспитанности, готовности к продолжению образования и труду, становления адаптивной образовательной среды, профессионального квалификационного уровня педагогов.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования обозначенная проблема требует решения основных задач:

  1. изучить состояние проблемы управления развитием образовательного процесса в педагогической теории и образовательной практике;

  2. определить теоретико-методологические подходы к разрешении проблемы управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции;

  3. разработать концептуальные положения, технологию и содержание управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции;

  4. апробировать и определить эффективность управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Методологическую основу исследования составляют:

обобщение результатов анализа философских, социально-психологических и дидактических подходов к изучению интеграционных процессов; исследование общих положений теории управления; понятие целостности как философской категории; тенденции развития интеграции в научном и учебном познании.

Методы исследования: теоретическое моделирование содержания образования и его опытно-экспериментальная апробация; анкетирование, анкетирование, опрос и собеседование с учителями, учащимися и их родителями; изучение и анализ опытно-экспериментальной работы; самооценка учителями результатов эксперимента; математическая и статистическая обработка результатов.

Экспериментальная база исследования: МОУ средние общеобразовательные школы №33 и №26 г. Смоленска. В различных видах исследования принимали участие 240 учителей, более 2500 учащихся школ.

Этапы исследования: На первом этапе (1993-94 г.):

теоретическое осмысление проблемы, изучение передового опыта интеграции знаний в образовании, разработка методики экспериментальной работы, конструирование модели образовательного процесса на основе идеи интеграции. На втором этапе (1994-1995т.) :

формирование концепции, программы развития и создание модели управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции, формирование системы научно-методического сопровождения. На третьем этапе (1995-2000 г.):

проведение сравнительного анализа годовых учебных планов, методическая работа с учителями, апробация интегрированных учебных курсов.

Яз четвертом этапе (2000-2002 г.):

проведение уточняющего педагогического эксперимента, теоретическое обобщение и оформление результатов по разработке организационно-содержательной модели управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Научная новизна исследования: Поставлена и решена на научно-теоретическом уровне проблема управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции; выявлена возможность управления развитием образовательного процесса в школе, как пространства эффективной реализации идеи интеграции, позволяющей применять разнообразные ее формы; разработана структурная модель управления образовательным процессом на основе идеи интеграции; определен научно-методический инструментарий для сопровождения структурной модели образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции.

Практическая значимость исследования. Возможность использования теоретических положений и выводов, научно-методических рекомендаций по управлению развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции.

Построение целостного образовательного процесса на основе современных идей интеграции образования:

  1. разработана матрично-проектная структурная модель управления развитием образовательного процесса, усиливающая организационные, корпоративные, коммуникативные, координирующие связи между функциональными органами;

  2. система научно-методического сопровождения: комплексно-целевая программа развития образовательного процесса на основе идеи интеграции; содержание управленческой деятельности; учебный план, разработанный на основе Базисного, регионального и учебного плана для школы, работающей по модели «Экология и диалектика»; содержание,

формы и методы сбора информации для комплексного анализа конечных результатов управления развитием образовательного процесса; 3. подобраны образовательные технологии: коллективный способ обучения, уровневая дифференциация, технология модульного обучения для осуществления обучения на интегративной основе с учетом обучаемости учащихся, развития их самостоятельности, коммуникативных навыков.

Достоверность и обоснованность научных результатов исследования обеспечиваются теоретико-методологическими позициями, сформированными на основе анализа философской, педагогической, научно-методической, психологической литературы, адекватностью методов, цели и задачам исследования, результаты которых позволили выстроить систему управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции. Результаты внедрения данной модели подтверждают массовый педагогический опыт.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Выводы и результаты исследования проверялись и корректировались на базе МОУ средних общеобразовательных школ №26 и N'33 города Смоленска. Они отражены в публикациях и тезисах. Результаты исследования обсуждены на Областной коллегии Управления образования при Администрации Смоленской области, на Международных и Всероссийских Научно-практических конференциях в городе Москве, Смоленске, Минске, Кирове (1995, 1996, 1999, 2000).

Материалы исследования использовались при проведении практико-ориентированных семинаров для учителей и заместителей директоров школ по научно-методической работе города Смоленска и его области, руководителей школ города Москвы, студентов Смоленского государственного педагогического университета и Смоленского государственного педагогического колледжа.

На защиту выносятся:

  1. Необходимость использования управления развитием образовательного процесса в школе на основе идеи интеграции, которое сводится к изменению системы управления на матрично-проектную, пропедевтическому и обобщающему интегрированному содержанию образования экологической направленности и адекватным им интегрированным методам и формам обучения.

  2. Концептуальные положения управления развитием образовательного процесса на основе идеи интеграции, которые предполагают использование комплексного подхода личностно-ориентированного, гуманистического, рефлексивного характера к постановке интегрированных целей образования, рассмотрение их во взаимодействии с содержанием, применение рефлексивных методов, используемых для сбора информации с прогнозируемых результатах.

3. Необходимость технологического обеспечения внедрения структуры
управления развитием образовательного процесса в школе на основе
идеи интеграции, которое должно сопровождаться комплексно-целевой
программой, отражающей содержание всех функций управления и корпо
ративные связи между функциональными органами; распределением пол
номочий и функциональных обязанностей между управленцами школы;
блочным годовым планированием с интеграционными связями между ос
новными направлениями по получению планируемого комплексного ре
зультата; учебным планом, соответствующим разрабатываемой модели и
составленным на основе Базисного, регионального и учебного плана
для школ, отрабатывающих модель общего образования «Экология и
диалектика».

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, выводов к ним, заключения, библиографии и приложения.

Подобные работы
Некрасова Татьяна Владимировна
Управление процессом личностного развития учащихся в общеобразовательной школе
Карапина Ирина Анатольевна
Информационный цикл в управлении образовательным процессом в школе как средство развития человеческих ресурсов
Тверская Наталья Викторовна
Управление развитием здоровьесберегающей среды учащихся в образовательном процессе школы
Шафоростова, Елена Николаевна
Управление процессом развития профессионализма учителя в условиях инновационной деятельности школы
Жубриянова Римма Ивановна
Организация педагогического процесса по повышению качества образования учащихся школ Севера на основе развития индивидуальности ребенка (На материале начальных школ Ямало-Ненецкого автономного округа)
Уваровская Ольга Валентиновна
Управление процессом развития непрерывного педагогического образования в комплексе "лицей - колледж - вуз"
Шебеко Татьяна Дмитриевна
Программно-целевое управление развитием инновационных процессов в образовательном пространстве города
Агеева Лариса Владимировна
Управление процессом становления и развития сельской гимназии
Гусева Нина Ильинична
Управление процессом становления и развития системы дошкольных учреждений в современных условиях, 1984-1996 гг.
Назиров Сафаратдин Яхъяевич
Управление развитием педагогических инноваций в процессе модернизации регионально-национальной системы образования

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net