Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Куранова Татьяна Дмитриевна. Педагогические инновации (Их место и роль в подготовке учителя начальных классов) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Владикавказ, 2003 149 c. РГБ ОД, 61:04-13/219-8

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

Глава I. Педагогическая инновационная деятельность: её содержание,

характеристика, структура, перспективы развития 11

  1. Основные понятия: педагогические инновации, педагогические инновационные процессы 11

  2. Педагогическая инновационная деятельность, её содержание и структура 24

  3. Характеристика возможных направлений развития инновационных процессов в начальной школе 38

Выводы 54

Глава II. Пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к
инновационной деятельности >в системе многоуровневого
педагогического образования 57

  1. Формирования готовности к инновационной деятельности будущих учителей начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования 57

  2. Совершенствование творческой инновационной деятельности в процессе изучения педагогических дисциплин 72

  3. Опытно-экспериментальная работа по подготовке будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности 94

Выводы 107

Заключение 109

Литература 113

Приложение 129

Введение к работе:

Коренные преобразования в обществе создали реальные предпосылки для демократизации и гуманизации школы. Интенсивно разрабатываются новые образовательные стратегии, пересматриваются и по-новому рассматриваются процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, обозначены перспективы развития основных направлений образования. В российском образовании провозглашен принцип вариативности, который дает право педагогическим коллективам учебных заведений конструировать учебный процесс по любой модели. Источники механизма саморазвития школы находятся в творчестве учителя, его инновационной деятельности.

Увеличивающийся объем педагогических инноваций требует от будущего учителя способности к целостному системному рассмотрению возникающих преобразований, восприимчивости к новому. Изменения в образовании сегодня настолько многообразны, что только творческий тип личности в состоянии соотнести свою деятельность с ними. Общество достигло такого уровня развития, при котором инновационные процессы определяют всю систему отношений человека.

Инновационные процессы, происходящие сегодня в педагогической теории и практике, предъявляют серьезные требования к профессиональной подготовке будущего учителя. В настоящее время нельзя считать педагогически грамотным специалистом учителя, не понимающего сущность инновационной деятельности в сфере образования, не изучающего специфику инновационного движения в российском школьном образовании, не владеющего обширным арсеналом инновационных образовательных технологий, не работающего в альтернативных проектах и системах. Анализ литературных источников и реальной педагогической ситуации позволяет

утверждать, что развитие инновационной деятельности учителя является одним из стратегических направлений в образовании.

В педагогической литературе последнего десятилетия в достаточной мере исследуются вопросы инноватики. На теоретико-методологическом уровне наиболее фундаментально с точки зрения системно-деятельностного подхода проблемы инноватики отражены в работах И.В. Бестужева-Лады, В.И. Загвя-зинского, Н.И. Лапина, А.И. Пригожина, В.Б. Сазонова, B.C. Толстого и др. Достаточно глубоко разработан социально-психологический аспект инноваций в трудах зарубежных авторов. А. Адаме, К. Ангеловски, X. Барнетт, Дж. Басетт, Н. Гросс, М. Майлз, А. Николе, Э. Роджерс и др. значительное место отводят анализу управленческих моделей введения новшества в разных звеньях системы образования, предлагаются методики исследования новых явлений и программы оценки нововведений. В исследованиях М.В. Кларина обобщаются и анализируются инновационные процессы в современной зарубежной педагогике.

Проблемы инноваций в области образования широко представлены в работах отечественных ученых. Общие особенности инновационной деятельности исследуются в трудах А. А. Арламова, М.С. Бургина, Ф.Н. Гоноболина, СМ. Годника, Л.Д. Гиревой, В.Л. Ляудис, Л.С. Подымовой, С.Д. Полякова, В.А. Сластенина, А.И. Субетто, Н.В. Юсуфбековой и др. Вопросы управления инновационными процессами в образовании представлены в трудах М.М. Поташника, Т.И. Шамовой, О.Г. Хомерики, В.И. Кваши, Н.В. Коноплиной и др.

В ряде диссертационных работ последних лет рассматриваются различные аспекты инноватики. Формирование готовности будущих учителей к инновационной деятельности (И.В. Пискарева), роль инновационной среды (Ф.З. Вильданова), роли проектирования (Н.С. Дука), развитие педагогической рефлексии (Н.В. Крашенников), психолого-педагогические основы подготовки учителя к инновационной деятельности (М.А. Меладзе) и многие другие. Проблемы организации условий, способствующих инновационной деятельности педагогов в системе повышения квалификации рассматриваются в трудах И.Р. Лазарина, Л.В. Ушениной, Л.Т. Черновой.

Особую актуальность исследования природы образовательных инноваций представляют для сферы среднего профессионального образования повышенного уровня, поскольку оно является важным звеном системы непрерывного профессионального образования и наиболее практически ориентировано. Современные условия развития демократического общества в России предъявляют к подготовке учителя начальных классов высокие требования. Сегодня как никогда созрела необходимость в создании эффективной системы подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности. Однако процесс формирования инновационных умений у будущего учителя не стал объектом комплексного исследования, системного подхода к нему как целостному явлению. На основании изучения опыта работы среднего педагогического образовательного учреждения повышенного уровня (колледжа), опыта работы учителей начальных классов, анализа философской, психолого-педагогической литературы, а также собственного опыта работы в колледже была сформулирована проблема настоящего исследования, которая определяется противоречием между требованиями общества к личности учителя начальных классов в аспекте их готовности к инновационной деятельности, необходимостью совершенствования системы подготовки учителя и недостаточной теоретической и методической разработанностью такой системы. Все выше сказанное и послужило выбором темы «Педагогические инновации: их место и роль в подготовке учителя начальных классов

Цель исследования: обосновать и разработать наиболее эффективные пути совершенствования подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности в условиях многоуровневого непрерывного образования в системе: «лицей - колледж - институт».

Объект исследования: процесс подготовки учителя начальных классов в условиях многоуровневого непрерывного образования.

Предмет исследования: процесс формирования у будущих учителей начальных классов педагогической инновационной деятельности.

Гипотеза исследования: если учебно-воспитательный процесс в вузе будет творчески направлен, обеспечена преемственность всех этапов многоуровневого педагогического образования, в процессе изучения педагогики включены творческие задачи, специальные тренинги, исследовательские задания, сформирован устойчивый интерес к новому, то студенты достигнут более высокого уровня сформированности мотивационно-ценностного, теоретико-методологического и профессионально-практического компонента инновационной деятельности.

В соответствии с целью и гипотезой в исследовании решаются следующие задачи:

  1. Проанализировать, теоретически обосновать сущность и особенности инновационной деятельности в современной системе профессионально-педагогической подготовки учителя начальных классов.

  2. Разработать и апробировать структурную модель инновационной деятельности, параметры которой позволяют определить готовность студентов к инновационной деятельности.

  3. Выявить и экспериментально проверить комплекс мер, позволяющих эффективно готовить студентов к инновационной деятельности.

4. Подготовить методические рекомендации по совершенствованию
подготовки студентов к инновационной деятельности.

Теоретико-методологической основой данного исследования явились современные концепции в области философии о человеке, творческой и дея-тельностной природе личности, положения о личности как субъекте совместной деятельности и собственного развития, об общих закономерностях развития личности.

В качестве исходных данных были использованы:

общая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

идеи системного подхода (П.К. Анохин, Г.Н. Александров, В.В. Краев-ский, Н.В. Кузьмина и др.);

системно-деятельностная концепция инновационных процессов (А.И. Пригожий, Б.В. Сазонов, B.C. Толстой).

В соответствии с избранной методологией и поставленными задачами использовался комплекс методов:

- теоретические: анализ философской, психолого-педагогической лите
ратуры, анализ и обобщение опыта инновационной педагогической деятель
ности;

- эмпирические методы: наблюдение, беседа, анкетирование, опросы,
тесты, как стандартные так и специально разработанные;

- эксперимент констатирующий и формирующий.
На защиту выносятся следующие положения:

  1. Структурная модель подготовки учителя начальных классов к инновационной деятельности, включающая в себя подготовительный, основной и итоговый этапы, соответствующие ступенями многоуровневого непрерывного образования: «лицей - колледж - институт».

  2. Готовность будущих учителей начальных классов к инновационной деятельности, представляющую определенную целостную характеристику личности, включающую мотивационно-ценностный, теоретико-методологический и профессионально-практический компоненты.

  3. Экспериментально проверенная система творческих инновационных заданий, способствующая более эффективной подготовке учителя начальных классов к инновационной деятельности.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

исследован и обоснован новый подход к процессу формирования

инновационных умений у будущего учителя начальных классов в системе многоуровневого педагогического образования;

выделены критерии и уровни готовности к инновационной деятельности будущего учителя начальных классов;

разработана специальная система компонентов творческой инновационной деятельности, используемая в процессе изучения педагогических дисциплин, способствующая более глубокому осознанию роли места инноваций в системе педагогической подготовки учителя начальных классов.

Теоретическая значимость состоит в:

исследовании роли инновационных процессов в структуре личности будущего педагога;

раскрытии особенностей и перспектив развития инновационной деятельности учителя начальных классов в современнь^условиях;

разработке модели поэтапного формирования готовности будущего учителя начальных классов в условиях многоуровневого педагогического образования. Практическая значимость исследования определяется возможностью использования результатов исследования для совершенствования процесса подготовки будущих учителей к педагогической инновационной деятельности, подготовленные программы по педагогике, способствуют повышению инновационного потенциала будущего учителя; результаты и материалы исследования представляют теоретическую и обобщенную практическую основу для разработки соответствующих разделов учебных курсов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Материалы исследования положены в основу спецкурса для студентов Северо-Осетинского государственного педагогического института.

Исследование проводилось на базе Северо-Осетинского государственного педагогического института, школы «Диалог», школы «Интеллект».

Достоверность и надежность обеспечивается выбором комплекса методов, соответствующих цели исследования, систематической обоснованностью, развернутой интерпретацией полученных данных.

Повышению репрезентативности выборки способствовали многократность повторения ситуаций в формирующем эксперименте, достаточный объем и разнородность выборки и наличие контрольных групп, результаты исследования обрабатывались методами математической статистики.

Организация исследования.

В соответствии с выдвинутой гипотезой и задачами исследование осуществлялось в три этапа.

Первый этап (1998 - 1999 гг.) - поисково-теоретический. На основе теоретического анализа психолого-педагогической, философской литературы осуществлялось изучение педагогического опыта по проблеме исследования, определялись исходные параметры исследования, его предмет, структура, гипотеза, методология и методы, понятийный аппарат.

Второй этап (1999 - 2000 гг.) - опытно-экспериментальный. На этом этапе проводился констатирующий эксперимент с целью выявления исходного уровня готовности к инновационной деятельности, апробирована методика исследования состояния готовности будущего учителя к инновационной деятельности, разработана программа по педагогике, разработан базовый материал по основным вопросам педагогической инноватики. Проведен формирующий эксперимент, в ходе которого обосновывались и апробировались пути подготовки учителя начальных классов.

Третий этап (2002 г.) - обобщающий. На этом этапе осуществлен анализ и систематизация результатов исследования, уточнение и корректировка экспериментальных данных, сформулированы основные выводы и рекомендации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе экспериментальной работы на факультете начального образования Северо-Осетинского государственного педагогического института .

Основные положения диссертационного исследования обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры педагогики Северо-Осетинского государственного университета, излагались в научных докладах на II Международной научно-практической конференции «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» г. Таганрог 2001г., региональной научно-практической конференции «Современные образовательные технологии» г. Владикавказ (2003). Основные теоретические положения диссертации были изложены автором на заседаниях кафедры педагогики СОГПИ4на научно-методическом совете вуза.

Структура диссертации: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Подобные работы
Бейрюмова Людмила Георгиевна
Взаимодействие видов искусств (литературы, музыки, изобразительного искусства) в системе эстетической подготовки учителя начальных классов в педагогическом училище
Синкевич Ирина Алексеевна
Подготовка учителя начальных классов к полихудожественному воспитанию младших школьников
Харитонов Михаил Григорьевич
Теория и практика этнопедагогической подготовки учителя начальных классов национальной школы
Демидова Светлана Борисовна
Гуманистические приоритеты в подготовке учителя начальных классов
Мищенко Леонид Иванович
Теоретические основы формирования содержания педагогического образования (На материале подготовки учителя нач. классов)
Беловолов Валерий Александрович
Подготовка учителя начальных классов школы в системе среднего педагогического образования в Западной Сибири, 1960 - 1990-е гг.
Пискачева Гелена Юрьевна
Личностно-профессиональная направленность эстетического образования в процессе подготовки учителя начальных классов
Сейдниязова Наталия Владимировна
Подготовка учителя начальных классов к творческой педагогической деятельности в учреждениях дополнительного образования детей
Гусев Дмитрий Александрович
Подготовка будущего учителя начальных классов к художественно-эстетическому воспитанию сельских школьников средствами декоративно-прикладного искусства
Гурьева Наталья Александровна
Подготовка будущего учителя начальных классов к разрешению педагогических конфликтов

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net