Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кулинченко Виктор Васильевич. Дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых (На материале Краснодарского края) : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Краснодар, 1999 238 c. РГБ ОД, 61:00-13/1013-0

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

Введение 3

1. Дополнительное профессиональное образование в контексте образования взрослых 15

1.1. Образование взрослых как педагогическая проблема 15

1.2. Состояние теории и практики дополнительного профессионального образования 35

Выводы .55

2. Состояние и тенденции развития дополнительного профессионального образования как компонента региональной системы образования взрослых 58

2.1. Теоретические основания анализа региональной системы образования взрослых и дополнительного профессионального образования как ее компонента 60

2.2. Общая характеристика региональной системы образования взрослых. 72

2.3. Социально - педагогический анализ дополнительного профессионального образования в регионе , 81

Выводы 97

3. Основные направления и условия развития дополнительного профессионального образования 99

3.1. Теоретические основания проектирования развития системы 99

3.2. Содержание опытно-экспериментальной работы и ее результаты 114

3.3. Дополнительное профессиональное образование в восприятии организаторов и участников образовательного процесса 134

Выводы \. 141

Заключение .\. 143

Список литературы 146

Приложения 167 

Введение к работе:

Современная социокультурная ситуация выдвинула в качестве одной из важнейших задач создание единой системы непрерывного образования, так как уровень развития цивилизации неотделим от ускоренного наращивания интеллектуального потенциала человечества, от достижения качественно нового состояния его духовной культуры и, прежде всего, его способности к саморазвитию.

Задачи выработки новой социальной идеологии и философии образования, уяснение исходных позиций, целей и принципов предстоящего его преобразования, выбора путей и стратегий построения новой образовательной системы существенным образом влияют на необходимость серьезного анализа и проектирования такой подсистемы как дополнительное профессиональное образование (в дальнейшем ДПО).

Повышение квалификации и профессиональная переподготовка необходимы сегодня большинству действующих специалистов и руководителей предприятий, организаций, учреждений. Распад СССР резко увеличил поток в Россию вынужденных мигрантов (около 1 млн. в год). В России проживает около 600 тыс. иностранных граждан, которым необходима профессиональная адаптация. Значительных масштабов достигла внутренняя миграция населения. В профессиональной переподготовке нуждаются также бывшие военнослужащие (около 100 тыс. чел. в год). Рост незанятого населения (более 2,5 млн. человек, по методике МОТ - более 5 млн. человек) выдвинул проблему его переподготовки с учетом требований рынка. По статистике около 50 процентов выпускников высших и средних специальных учебных учреждений после их окончания не работают по специальности. Это увеличивает число нуждающихся в ежегодной профессиональной переподготовке еще на 0,5 млн. человек.

Потенциальный контингент отечественной системы дополнительного профессионального образования насчитывает уже сегодня порядка 20 млн. специалистов. Если учитывать принятые в мире нормы периодичности повы шения квалификации и профессиональной переподготовки (не более чем 2-3 года), то пропускная способность существующей системы дополнительного профессионального образования должна быть увеличена не менее, чем в три раза. Необходимость массовой, профессиональной переподготовки и повышения квалификации специалистов и руководителей для обеспечения проводимых в России реформ, поддержания в дальнейшем высокого уровня квалифи-кации кадров требует построения мощной и гибкой системы дополнительного профессионального образования, быстро реагирующей на меняющиеся обстоятельства как в регионах, так и по стране в целом.

ДПО раньше других подсистем столкнулось с требованиями рынка к подготовке и компетентности специалиста. Они пришли в несоответствие с сохранявшимся на протяжении длительного времени узко функциональным отношением к профессиональному образованию с его жестко нормативным характером, начался болезненный и противоречивый процесс перестройки в контексте регионализации образования.

Таким образом, с учетом изменений, происходящих в современном обществе, их влияния на практику подготовки специалистов возникает необходимость научного осмысления состояния и определения тенденций развития дополнительного профессионального образования как в масштабах всей страны, так и в условиях конкретного региона. Такая необходимость обусловлена рядом обстоятельств:

отставанием дополнительного профессионального образования от современных запросов к специалисту и гражданину со стороны общества и производства;

- изменением взгляда на человека, рассматриваемого не только в качестве специалиста, "знающего и умеющего", а как целостную личность, духовно богатую, ответственную за себя, своих близких, за Родину, за планету;

возникновением новых типов образовательных учреждений в самой системе дополнительного профессионального образования и их влиянием на поступательное развитие всей системы профессиональной подготовки;

повышением роли региональных факторов в развитии дополнительного профессионального образования в России.

Являясь частью системы образования России, ДПО обладает рядом специфических черт по контингенту своих слушателей, образовательным программам, методам и срокам, формам и режимам обучения, что требует постоянного развития научного обеспечения этой сферы. Исследования Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Ю.Н. Кулюткина, Е.Ф. Рыбалко, Е.И. Степановой, Г.С. Сухобской и др. показали, что процесс обучения взрослых имеет свои закономерности.

В Межведомственной целевой программе «Развитие системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки специалистов в России на 1997 - 2000 годы» (утверждена приказом Минобразования России от 29.09.97 № 1961) отмечается необходимость исследований и разработок в сфере дополнительного профессионального образования.

В педагогической науке ДПО изучалось, как правило, в контексте профессионального образования, теория и методика которого достаточно развиты. Важнейшим методологическим и теоретическим проблемам профессионально-технического образования посвящены работы С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, Н.И. Думченко, М.И. Махмутова, С.А. Шапоринского и др., в которых достаточно всесторонне дано теоретическое обоснование единства педагогического и учебно-производственного процесса в целостной системе подготовки молодежи к профессиональной деятельности и гражданскому функционированию в обществе; определены базовые принципы построения учебных курсов в ВУЗе с учетом профессиональной направленности (М.Н. Берулава, А.А. Кирсанов, Ю.С. Тюнников, В.Э. Штейнберг).

Раскрытию проблем педагогического прогнозирования системы профессионального образования и социально-экономического развития общества посвящены работы Б.С.Гершунского, С.Я. Батышева, И.В. Бестужева-Лады, А.И. Кочетова, М.Н. Скаткина, В.Н. Турченко и др.

Различные аспекты совершенствования профессиональной подготовки в новых социально-экономических условиях нашли отражение в работах В.А. Баранова, Н.Н. Верцинской, Г.В. Выштеюнаса, Н.И. Думченко, А.А. Кирсанова, А. М. Кочнева, Э.Г. Малиночки, А.Я. Наина, Н.Н. Пилипенко, А.Г. Соколова, В.В. Шапкина и др.

Появились работы, посвященные основам подготовки и повышения квалификации кадров, в первую очередь, - педагогических (В. В.Безлепкин, В. Власов, З.А. Каргиева, Ш.З. Санатулов, Ю.А. Турчанинова, И.Д. Чечель и др.).

Образование взрослых становится предметом исследования социологии и управления (С.М.Климов, Л.Н.Лесохина, В.Г.Онушкин и др.), психологии (Ц (Н.В. Иванова, Г.Б. Горская, В.Е. Турин, Ю.Н. Кулюткин, А.А. Реан, Д. Ретер и др.), андрагогики (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, Е.А. Дегтярев, О.Г. Ку-косян, М.Д. Махлин, Г.С. Сухобская, О.В. Эрлих и др.), акмеологии (В.П. Бе-дерханова, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, A.M. Зимичев, Г.Н. Князева, Н.В. Кузьмина, А.П. Ситников и др.).

Накоплен материал, дающий научные подходы к изучению региональных аспектов развития системы образования (О.С. Анисимов, Э.Д. Днепров, В.И. Слободчиков, А.А. Тюков и др.); к выбору условий осуществления прин-ципа регионализации в разработке региональных образовательных программ ( В.Н. Аверкин, Ю.В. Васильев); проведены исследования региональных систем образования (И.А. Бочкарева, B.C. Кошкина, В.И. Подобед, И.И. Проданов, Н.И. Роговцева, А.Д. Цедринский и др.); определены основы управления образованием в регионах России (В.Ю. Кричевский, B.C. Лазарев, О.Е. Лебедев, М.М. Поташник, А.А. Орлов и др.).

Дополнительное образование в системе образования детей было предметом исследования СВ. Сальцевой, А.В. Скачкова, Л.К. Хабибулина, А.И. Ще-тинской.

Вместе с тем, дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых в новой экономической и социокультурной ситуации не было предметом специального исследования, что и определило тему работы.

Объект исследования - региональная система образования взрослых.

Предмет исследования - дополнительное профессиональное образование как компонент региональной системы образования взрослых.

Цель исследования - выявить сущностные характеристики, основные направления и условия развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых с учетом новой экономической и социокультурной ситуации, мирового и отечественного опыта, основных идей и принципов реформирования всей образовательной системы.

Основная гипотеза исследования: если дополнительное профессиональное образование анализировать и проектировать как компонент региональной системы образования взрослых, взяв за единицу анализа категорию "возраст" (то есть "взрослый человек"), и рассмотреть его в контексте нового представления об образовании (не только как многознания и владения умениями, а развитости разнообразных способностей системного характера и высокой степени их продуктивности) и профессиональной компетентности (как интегральной профессионально-личностной характеристики, которая определяется готовностью и способностью выполнять профессиональные функции в соответствии с принятыми в социуме на настоящий момент нормами и стандартами), то это, по-видимому, даст возможность определить сущностные характеристики состояния ДПО и направления его развития в новой социокультурной ситуации.

Задачи исследования:

1. Изучить состояние науки и практики дополнительного профессионального образования и всей системы образования взрослых.

2. Выявить основные подходы к регионализации образования, изучить состояние и тенденции развития ДПО как компонента региональной системы образования взрослых (на материале Краснодарского края).

3. Определить и проверить в опытно-экспериментальной работе основ ные направления и комплекс условий развития ДПО в масштабе региона и конкретного образовательного учреждения.

Основные этапы и база исследования. Соответственно задачам строились этапы исследования, которое выполнялось в 1992 - 1999 годы. Базой исследования явились ведущие учреждения дополнительного профессионального образования края, реализующие программы повышения квалификации и переподготовки специалистов: Межотраслевой центр повышения квалификации и переподготовки кадров при Кубанском государственном университете, Краснодарский региональный институт агробизнеса, Северо-Кавказский региональный учебный центр дополнительного образования, Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования, Краснодарский краевой центр непрерывного образования «Знание», краевой учебно-методический центр повышения квалификации работников культуры и искусства. В этих образовательных учреждениях ежегодно обучаются около 29 тысяч слушателей или более 60 процентов от общего числа в целом по краю.

Методологические и теоретические основы исследования. Исходные методологические позиции исследования составили философские идеи о целостности, всеобщей связи, взаимообусловленности и развитии социальных явлений; положение общей теории систем и теории социального управления; концептуальные исследования в области методологии профессионального образования и образования взрослых.

Теоретическими основами при написании диссертации были работы по профессиональной подготовке специалистов и социального воспитания личности (С.Я. Батышев, А.П. Беляева, Ю.К. Васильева, М.Н. Скаткин, В.А. Сласте-нин, В.В. Шапкин и др.); психологии взрослых людей и их личностному и профессиональному росту (Б.Г. Ананьев, З.И. Рябикина, В.И. Слободчиков, В.А. Якунин и др.); акмеологии (Н.В. Кузьмина, О.С. Анисимов, А.А. Бодалев, В.П.Бедерханова, А.А.Деркач, А.А.Реан, А.П.Ситников и др.); проблемам образования взрослых (С.Г.Вершловский, О.Г. Кукосян, Е.И. Огарев, В.Г. Онуш-кин), реформированию образования и инновационным процессам (Э.Д. Днеп m m m ров, Б.С. Гершунский, Ю.С. Тюнников, В.Д. Шадриков, И.Д. Чечель, Н.Р. Юсуфбекова и др.), повышению квалификации и переподготовке кадров (С. Ю. Алферов, В.В. Безлепкин, Г.П. Корнев, В.В. Краевский, К.Л. Левитан, И.Д. Лушников, Ш.З. Санатулов, Ю.И. Турчанинова, П.В. Худоминский и др.), проблеме регионализации в образовании (О.С. Анисимов, В.М. Петровичев, И.И. Проданов, В.В. Шалин и др.).

Методика исследования. Исследование потребовало различных методов прогностического анализа, привлечения разнообразных источников информационного обеспечения. Значительное место отводилось методу коллективных экспертных оценок, которые позволили оперативно и вместе с тем системно изучать социально-экономические, научно-технические и психолого-педагогические факторы развития ДПО в рамках региональной системы, структуру и функции отдельных компонентов. Проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической литературы по проблеме; использовался метод контент-анализа документов по ДПО и докладов, представленных на конференциях; метод опроса руководителей предприятий и участников образовательного процесса ДПО по специально разработанным анкетам; опытно-экспериментальная работа.

Личный вклад соискателя в проведенное исследование заключается в том, что:

- найдены теоретические основания для анализа и проектирования дополнительного профессионального образования, основной единицей которых является категория «взрослый», базирующиеся на положениях акмеологии и андрагогики;

- выявлены сущностные характеристики ДПО как компонента региональной системы образования взрослых и приоритетные направления его развития, связанные с осознанием особенностей образования взрослых, новыми представлениями о целях обучения, новыми подходами к определению содержания образования, новыми позициями участников образовательного процесса, новыми формами и режимами обучения, новыми типами образовательных учреждений, государственно-общественным характером управления;

- разработан и проверен в опытно-экспериментальной работе комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в регионе и в практике конкретного учреждения;

- получены данные о мотивах образования взрослых, представлениях и о уровне удовлетворенности образовательным процессом ДПО его участников и организаторов в регионе, разработаны опросные методики, позволяющие получать такой материал.

Научная новизна и теоретическая значимость.

Научная новизна заключается в том, что:

- реализована теоретическая идея о том, что в основании проектирования образовательной системы должна лежать категория «возраст», расширены теоретические подходы к ДПО за счет использования основных положений ак-меологии и андрагогики;

- уточнены и систематизированы представления о ДПО как компоненте региональной системы образования взрослых;

- определены и экспериментально проверены направления и комплекс организационно-педагогических условий развития ДПО в контексте образования взрослых.

Теоретическая значимость заключается в том, что:

- выявлены сущностные характеристики дополнительного профессионального образования, к которым относятся новое представление о целях и содержании образования, формах и режиме обучения, позициях участников образовательного процесса, средствах его поддержки и психолого-педагогическом обеспечении;

- в опытно-экспериментальной работе определены направления и условия развития ДПО в регионе, включающие в себя необходимость учитывать $ запросы в образовании конкретного человека или группы в сочетании с потребностями в кадрах региона на основе прогнозирования его развития; организацию в технологиях личностно ориентированного подхода с учетом особенностей психологии взрослого человека; интеграцию профессионального и общекультурного образования за счет осуществления профессионального образования в общекультурном контексте; правового обеспечения системы и координации ее деятельности, подготовки для нее педагогических кадров. Практическая ценность исследования заключается в том, что:

- определены основные направления и условия развития ДПО в регионе;

- отобраны, модифицированы, проверены в опытно-экспериментальной ц работе современные образовательные технологии, учитывающие особенности взрослых;

- разработаны и апробированы программы ДПО;

- разработаны методики изучения представлений и уровня удовлетворенности образовательным процессом всех его участников.

Содержащиеся в исследовании теоретические положения, выводы, статистический материал, программы, данные о структуре, содержании, формах работы, управлении учреждениями дополнительного профессионального обрати зования, методики изучения уровня удовлетворенности образовательным процессом слушателей могут использоваться учеными, педагогами и руководителями ДПО регионального и федерального уровня, в процессе подготовки кадров для этой системы, как информационный материал на рынке образовательных услуг.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена масштабами и многообразием изучаемых объектов, разнообразием методик, адекватных задачам исследования, получением конкретных позитивных изменений в уровне функционирования и развития ДПО региона.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры педагогики Кубанского государственного университета, краевого учебно s методического совета по дополнительному профессиональному образованию, координационного совета по повышению квалификации и профессиональной переподготовке кадров при департаменте образования и науки администрации Краснодарского края, докладывались на региональных научно-практических конференциях: «Опыт и проблемы совершенствования организации повышения квалификации и профессиональной переподготовки» (сентябрь 1996 г.), «Проблемы развития региональной системы дополнительного профессионального образования» (сентябрь 1997 г.), международной конференции по вопросам подготовки профсоюзных кадров (сентябрь 1997 г.), краевых научно- практических конференциях: «Современные технологии обучения в системе ц дополнительного профессионального образования» (май 1998 г.), «Основные направления развития региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1998 г.), «Профессиональные союзы в условиях перемен: традиции и современность» (декабрь 1988 г.), «Актуальные проблемы формирования региональной системы дополнительного профессионального образования края» (октябрь 1999 г.).

Разработаны и апробированы, прошли экспертизу и лицензирование 15 программ ДПО, в том числе «Менеджмент в социальной сфере», «Безопасность технологических процессов», «Общество и культура», «Компьютерные технологии» и др. Создана и утверждена главой администрации края Программа развития региональной системы повышения квалификации и профессиональной переподготовки кадров в Краснодарском крае на 1999-2000 г.г., разработано и принято «Положение о координационном совете по повышению квалификации и профессиональной переподготовке специалистов».

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Дополнительное профессиональное образование как компонент уегио-Ф налъной системы образования взрослых становится ее системообразующим фактором, развивается в соответствии с общемировыми тенденциями и учетом особенностей России, направлено на удовлетворение, с одной стороны, личных целей и запросов конкретного человека или групп, с другой стороны, т потребностей в кадрах региона, выявленных на основе прогнозирования его развития.

2. Основные направления развития дополнительного профессионального образования связаны с осознанием особенностей образования взрослых; новыми представлениями о целях обучения (в связи с меняющимися представлениями о профессионализме, личностном и профессиональном росте человека); новыми подходами к определению содержания образования (выводимость его из новых целей, иное соотношение профессионального и культурного компонентов и др.); новыми позициями участников образовательного процесса; новыми формами обучения, направленными на личностно ориентированный подход, совершенствование в решении практических задач; новыми режимами обучения (индивидуальные программы, гибкость состава учебных групп, дистанционное обучение, иное соотношение «формального» и «неформального» образования и т.д.).

3. Комплекс организационно-педагогических условий, направленных на развитие дополнительного профессионального образования в регионе, включает в себя:

- правовое обеспечение функционирования ДПО;

- требования к учету спроса на дополнительные услуги в регионе и по стране в целом; разработку комплекса инструментов "быстрого реагирования" на его изменения;

- общественно-государственный механизм управления ДПО;

- учет новых представлений о целях и содержании ДПО в соответствии с современным пониманием образованности и профессионализма;

- организацию образовательного процесса с учетом особенностей взрослых, их профессионального и личностного опыта, особенностей профессиональных групп;

- направленность технологий образовательного процесса на индивидуализацию обучения, принципы, методы и средства обучения, ориентированные на саморазвитие обучающихся;

- психолого-педагогическое обеспечение рациональной организации систем обучения различного уровня и направленности, отражающее современные взгляды и общие тенденции развития образования в мире;

- использование широких возможностей профконсультирования и проф-ориентирования специалистов на всех этапах их профессиональной карьеры;

- наличие специальной подготовки и систематического повышения квалификации кадров преподавателей для ДПО;

- обеспечение широкого сотрудничества по всем аспектам дополнительного профессионального образования на федеральном и международном уровнях.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, включающего в себя 248 источников, и 19 приложений.

Подобные работы
Смолина Татьяна Владимировна
Культурологический компонент в системе высшего образования (На материале мировой художественной культуры)
Парамонова Татьяна Борисовна
Историко-региональный компонент в системе интеграции университетского образования (На материале Череповецкого региона и университета)
Благодарев Олег Александрович
Российское образование в 20-е годы XX века (На материале Донского края)
Слагаева Людмила Анатольевна
Марийский региональный компонент в системе художественного образования младших школьников
Белинский Григорий Андреевич
Формирование общественной компоненты в управлении системой образования региона
Высоцкая Эмма Лазаревна
Особенности освоения базовых компонентов культуры в системе дополнительного образования детей
Тицкая Лариса Рудольфовна
Управленческий компонент профессиональной подготовки в системе высшего педагогического образования
Илалтдинова Елена Юрьевна
Общеобразовательный и профессиональный компоненты отечественной системы среднего общего и специального образования (Конец 90-х гг. XIX в. - 1917 г., Московский учебный округ)
Дударова Фатима Нажмудиновна
Управление развитием школ-комплексов в республиканской системе образования (На материале Республики Ингушетия)
Джаппуева Тамара Бакуевна
Теория и практика управления инновационными процессами в муниципальной системе образования (На материале сельского района национальной республики)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net