Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кузнецова Лилия Васильевна. Педагогические основы подготовки преподавателя вуза в современной системе высшего образования Великобритании, Шотландии и России : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ростов н/Д, 2000 136 c. РГБ ОД, 61:01-13/1701-4

смотреть содержание
смотреть введение
смотреть литературу
Содержание к работе:

Введение

Глава первая. Университет как культурно-педагогическая среда

профессионально-педагогической подготовки преподавателя 15

1.1.Сущность сравнительно-сопоставительного анализа систем

высшего образования России и Великобритании 15

1.2. Особенности развития системы высшего образования в Великобритании 48

1.3. Основные направления развития высшего образования в Шотландии 59

Глава вторая. Сравнительный анализ профессионально-педагогической

подготовки преподавателя вуза России и Великобритании 78

2.1. Особенности теории профессионально-педагогической подготовки

преподавателя вуза России в отечественной педагогике

советского периода

2.2. Развитие теории профессионально-педагогической подготовки

преподавателя вуза в контексте культурологической парадигмы 83

2.3. Проблемы профессионально-педагогической подготовки 97 113

преподавателя в педагогической науке и практике вузов В е л икобритании Заключение

Литература120 

Введение к работе:

Актуальность проблемы сравнения профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы, обусловлены тем, что сфера образования ставит в центр системы непрерывного образования приоритеты гуманистической личности. В условиях локально- глобального характера развития универсума разрабатываются принципиально новые, неразрывно связанные с интегративными процессами, концептуальные модели образования, основанные на новом представлении об информации, деятельности, личности, новых нормах поведения.

Реализация новой парадигмы - "учение через всю жизнь" (ЮНЕСКО), развитие информационных технологий, становление глобального

информационно-педагогического пространства, повышение уровня науковедческои компетентности - предполагают изменения в содержании и технологиях подготовки преподавателей высшей профессиональной школы.

В психолого-педагогической науке конца 90-х годов осознана необходимость критического осмысления сложившейся практики подготовки педагогических кадров, проработки концепции современного педагогического образования (Андреев В.И., Курамджиян И.Я., Болотов В.А., Габдуллин Г.Г., Исаев Е.И., Половникова Н.А., Слободчиков В.И., Шайденко Н.А., Борисова Н.В., Цветкова А.Т.. Кузьмина Н.В., Кагерманьян B.C., Савельев А.Я., Суханов А., Тихонов А.Н., Садовничий В.А., Кирсанов А.А., Гурье Л.И.. Иванов В.Г. и др.).

Различные концепции российского образования рассматривались в исследованиях отечественных педагогов: по гуманизации образования (Сластенин В.А.. Шуртакова Т.В., Валеева Р.А., Мухаметзянова Г.В. и др.). по теории личностного развитая и саморазвития (Выготский Л.С.. Блонский П.П., Кон И.О., Королев Ф.Ф. и др.), по теории формирования содержания образования и процесса обучения (Андреев В.И., Бабанский Ю.К., Батышев

Махмутов

целеполаганию профильного обучения (Аболин Л.М., Каташев В.Г., Леднев

B.C.), по обоснованию целостного подхода при изучении и организации образовательных систем (Розанов В.В., Шацкий СТ., Скаткин М.Н., Бабанский Ю.К., Габдуллин Г.Г.).

Значительную теоретическую базу для решения проблем подготовки

научно-педагогических кадров к преподавательской деятельности создали многие отечественные и зарубежные исследования (А.В .Барабанщиков, Н.Ф.Феденко, А.Л.Бусыгина, Л.В.Ведерникова, П.В.Горностаев, Е.Ю.Левитская, Л.И.Соломко, Г.У.Матушанский, Т.В.Менг, Р.Дайв, К.Кнепер, П.Ленгран и др.). Отдельные вопросы, связанные с педагогической подготовкой преподавателей вузов как в России, так и за рубежом рассматриваются в работах В.А.Антиповой, М.И.Ерецкого, В.М.Ковалевой, В.И.Загвязинского, Н.В.Кузьминой, Ю.К.Рогинского, Л.И.Гурье,

Н.Ю.Посталюк, В.ССоколова, Ж.де Лансдер и др.

Вопрос о системном подходе в исследовании профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза впервые поставили Королев Ф.Ф. Архангельский СИ., Юдан Э.Г., Данилов М.А. В последующих исследованиях системный подход к анализу профессионально-педагогической деятельности применили Андреев В .И., Леднев B.C., Махмутов М.И., Поляков В.А., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Талызина Н.Ф. и другие. Педагогическая деятельность преподавателя вуза рассматривается ими как сложная динамическая, многоуровневая иерархическая структура.

Развивающиеся новые парадигмы образования человека (информационно-педагогическая, опережающая, личностно ориентированная, глобальная, глобально-региональные (локальные) системы образования и.д.) предъявляют новые требования к характеру и содержанию к педагогической деятельности в вузе, к профессионально-педагогическим знаниям и умениям преподавателей, к уровню их профессионально-педагогической культуры, профессионализма и мобильности. Это предполагает внесение изменений в теоретические конструкции

профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, сформировавшиеся в 70-90-е годы.

Принятые Государственные образовательные стандарты РФ делают

заказ высшей школе, но не содержат конкретики содержания образования.

Вместе с тем, профессиональная подготовка преподавателей вузов длительное время ориентировалась на цели образования, сформулированные в период, когда акцент делался на усвоение стабильной системы готовых знаний, методов расчета, проектирования и т.д. Поэтому цели современного образования рассматриваются как образование личности и ее духовно-нравственное воспитание, овладение методологией системного подхода, подготовка профессионала, что предполагает разработку теории фундаментальной подготовки преподавателя высшей профессиональной школы на основе внутринаучной рефлексии, т.е. педагогического

науковедения.

Именно поэтому современная педагогическая наука сосредоточивает внимание на развитии профессионально-педагогической культуры учителя, преподавателя системы многоуровневого образования в глобальном информационно-педагогическом пространстве, насыщенном научными коммуникациями (В.С.Степин, Е.А.Мамчур, В.С.Швырев, Н.В.Кузьмина, А.А.Греков, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, Е.П.Белозерцев, З.Ф.Есарева, Н.К.Сергеев, В.И.Мареев, Л.М.Сухорукова и др.). Это актуализирует анализ накопленного научно-педагогического знания о профессионально-педагогической культуре преподавателя вуза (идей, концепций, гипотез, эмпирических данных, исследований научных школ и научных сообществ) в науковедческом аспекте, что позволит, по мнению автора, выделить традиционные и перспективные стратегии и области научно-педагогического знания, актуальные для подготовки и повышения квалификации преподавателей вузов. В этом отношении должен быть востребован опыт университетов ряда стран, в том числе и Великобритании, Шотландии по

подготовке и повышению квалификации преподавательских кадров через систему разветвленных программ.

В общетеоретическом плане концепцию деятельности исследовали известные отечественные психологи Рубинштейн С.Л., Леонтьев А.Н., Теплов Б.М., Ананьев Б.Г., Суходольский Г.В., Мясищев В.И Абдульханова-Славская К.А.; психологию труда и инженерную психологию - Ломов Б.Ф., Платонов К.К., Ошанина Д.А., Зинченко В.„ Крылов А.А„ Пономаренко В.А., Климов Е.А, Карпов А.В.

На основе общетеоретических концепций психолого-педагогическая деятельность рассматривается в виде структурных компонентов (Кузьмина Н.В., Сластенин В.А., Есарева З.Ф., Щербаков А.И.), представляется в виде комплекса основных педагогических функций (Половникова Н.А„ Махмутов М.И., Иванов Ю.С.), рассматривается как процесс решения задач (Спирин Л.Ф., Таланчук Н.М., Иванов В.Г. и др.).

Профессионально-педагогическое образование, подготовка

преподавателей высшей школы должно строиться с учетом этих новейших

требований, быть школой развития системы обучения и личности педагога. Изменения требований к качеству подготовки специалистов обуславливают повышение квалификации преподавателей высшей школы. Наряду с научной квалификацией, все большее значение приобретает педагогическая составляющая, которая нуждается в постоянном обновлении, пополнении и совершенствовании психолого-педагогических знаний, умений и навыков. Изменение ценностных ориентации в обществе, с одной стороны, привело к дезорганизации существовавших форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации преподавателей высшей школы, а с другой стороны - не повлекло за собой разработку новых форм и содержания этой подготовки в условиях теоретического плюрализма в современной

педагогике.

Проведенный анализ работ по разным аспектам подготовки педагогов позволяет сделать вывод, что сложившаяся система подготовки научно педагогических кадров недостаточно учитывает новый социальный заказ высшей школе и ее преподавательскому составу.

Общетеоретической базой исследования профессионально-педагогической подготовки преподавателя факультета иностранных языков является теория систем, поиск конкретных механизмов целостности объекта и выявление достаточно полной теории его связей; теория развивающего обучения; концепция сущности и структуры деятельности. Общетеоретической базой исследования послужили также концепция повышения квалификации педагогических и руководящих кадров, личностно- центрированный подход к процессу профессиональной подготовки и повышения квалификации современной психологической и педагогической науки, дидактические основы, принципы отбора содержания, форм и методов повышения квалификации, теория развития индивидуальности в процессе обучения, принципы подготовки специалистов в системе высшего профессионального образования. В то же время от преподавателя факультета иностранных языков требуется, чтобы он не только владел иностранным языком, лингвострановедением, но и компаративистскими знаниями

Анализ научно-педагогической литературы показывает, что многие вопросы, связанные с профессионально-педагогическим становлением преподавателей вузов, предполагают развитие фундаментальной теории их подготовки, необходима разработка нового содержания и организационно-педагогических основ ее реализации в условиях развития педагогики личности.

В этой связи важное значение приобретают изучение структуры

F

деятельности педагога вуза, выявление условий, определяющих профессионально-педагогическую деятельность преподавателя вуза, определение уровня сформированное™ профессиональных знаний, умений и навыков и, на их основе, выделение системообразующих компонентов содержания общепедагогической подготовки преподавателя высшей школы. Для этого необходима система теоретического знания, сформированная на основе педагогического науковедения.

На основе выявленных проблем, вставших перед педагогикой высшей школы в современных условиях, нами выбрана тема исследования. Таким образом, объект исследования - развитие зарубежной и отечественной педагогической науки, теорий, концепций, гипотез, образовательных технологий, раскрывающих содержание поствузовской подготовки преподавателя высшей профессиональной школы.

Предмет исследования - объективный процесс развития теории профессионально- педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы, что предполагает сравнительный анализ предпосылок их возникновения и реализации в практике педагогических университетов России, Великобритании и Шотландии. Таким образом, цель исследования - выявить и раскрыть на основе сравнительного анализа сущность теории, компонентов содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя вузов России, Великобритании и Шотландии.

Анализ психолого-педагогической теорий, концепций, моделей, материалы наблюдений, теоретическое обобщение отечественного и зарубежного опыта профессионально-педагогической деятельности по подготовке научно-педагогических кадров позволили выдвинуть гипотезу исследования. Анализ развития теории профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы возможен,

если:

- профессионально-педагогическая подготовка преподавателя высшей профессиональной школы будет рассматриваться как сложноорганизованная педагогическая система научного знания, интегрирующая отечественные и зарубежные педагогические теории и опыт подготовки;

если рассматривать развитие теории и практики профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы России в контексте международной теории профессиональной подготовки и переподготовки преподавателей университета и других видов учебных заведений, в частности в англо-саксонской образовательной модели; - при сравнении модели профессионально-педагогической подготовки преподавателей вузов Великобритании и Шотландии использованы положительный опыт подготовки, переподготовки и проектирования повышения квалификации преподавателей высшей профессиональной школы России.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1 .теоретический анализ содержания системы университетского образования Великобритании и Шотландии, предъявляющие комплекс требований к профессионально-педагогической подготовке преподавателя высшей профессиональной школы;

2. на основе анализа моделей и массива психолого-педагогических исследований (теорий, концепций, гипотез) выявить и обосновать структуру педагогической деятельности преподавателя вуза Великобритании и Шотландии, которая может быть положена в основу проектирования профессионально-педагогической подготовки преподавателя факультета

иностранных языков России;

3. определить инвариантные и вариативные компоненты модели и содержания общепедагогической подготовки преподавателя вузов Великобритании, Шотландии и России.

Методологическую базу исследования составили научные положения, раскрывающие: философское учение о развитии, о разрешении противоречий (И. Кант, М.С. Каган, Г. Гегель, B.C. Швырев и др.); философское учение о систематизацирующей функции теорий (А.А. Зиновьев, Г.И. Рузавин, А.Т. Артюх, Е.С. Жариков, B.C. Степин, А.И. Ракитов и др.); положения, раскрывающие вопросы методологии педагогической науки (Ф.Ф. Королев, Н.В. Кузьмина, Б.С. Гершунский, ГЛ. Щедровицкий, В.В. Краевский,

В.С.Ильин и др.); теория общего, отраслевого и сетевого педагогического науковедения (Н.Хэнсон, К.Поппер, Т.Кун, И.Лакатос, М.Г.Ярошевский, Г.М.Добров, А.И.Ракитов, В.С.Степин, Е.А.Мамчур, Г.И.Рузавин, В.А.Дмитриенко, Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, Л.М.Сухорукова, Г.П.Корнев, Ю.А.Кустов, Н.Д.Никандров, В.М.Полонский, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, С.Г.Агапова, Е.В.Ткаченко и др.); теория педагогической деятельности и управления ею (Ю.К.Бабанский, В.С.Ильин, В.И.Данильчук, Н.В.Кузьмина, С.И.Архангельский, В.И.Загвязинский, В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов, А.Н.Вырщиков и др.); структуру личности и закономер ности ее развития (Ш.А.Амонашвили, И.СЯкиманская, Е.П.Белозерцев, Л.Г.Вяткин, Г.И.Железовская, Е.В.Бондаревская, В.В.Сериков, В.В.Зайцев и др.); взаимосвязь сознания индивида и его деятельности, закономерности общения и взаимодействия людей, структуру педагогической деятельности.

Исследование строилось с учетом содержания директивных документов по реформированию государственного и военного образования, современных требований к педагогической культуре и мастерству профессорско-преподавательского состава, повышению его квалификации, демократизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса в вузах, организации педагогического труда преподавателей.

Теоретическим основанием послужили фундаментальные психолого-педагогические, философские, компаративистские, науковедческие исследования. Основу исследования составляет культурно-историческая теория Л.С. Выготского о системном и смысловом содержании сознания в ее современном развитии (А. Г. Асмолов, В.П. Зинченко, С.Д. Смирнова, O.K. Тихомиров, О.М. Краснорядцева); системный подход (И.В. Блауберг, В.Н.Садовский); положения общего и педагогического науковедения 90-х годов (Б.С.Гершунский, Г.И.Железовская, В.И.Мареев, Н.К.Сергеев, Л.М.Сухорукова и др.); идеи международного педагогического науковедения в едином информационно-педагогическом пространстве (Л.М.Сухорукова,

С.Г.Агапова, О.И.Соколова и др.); контекстный подход в обучении (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова); теорию формирования личности на различных этапах онтогенеза (Л.И. Божович, И.В. Дубровина, А.В. Петровский, В.Э. Чудновский); современные подходы к определению критериев профессионализма педагога (Е.А. Климов, А.К. Маркова, В.А. Сластенин). Теоретические исследования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей профессиональной школы в ведущих отечественных научных школах В.А. Сластенина, B.C. Ильина, И.Ф. Исаева, Е.П. Белозерцева, Е.В. Бондаревской, В.В. Серикова, Н.К. Сергеева и др.

Методы исследования: метод историко-педагогического анализа научных источников, их сопоставление; теоретический анализ педагогических, психологических, философских, науковедческих, методических трудов по теме исследования; изучение научной периодической печати и участие в научно-практических конференциях, методических совещаниях; анализ предмета исследования; методы эмпирические (изучение передового педагогического опыта путем включенного и невключенного наблюдения, бесед, анкетирования, анализа и обобщения данных, изучение научных и методических фондов вузов МВД; самоанализ, самонаблюдение.

Этапы и процедура исследования:

- предварительный и начальный этапы (1995-1997) - был проведен анализ научной литературы, изучена сущность профессионально-педагогической культуры преподавателя высшего профессионального образования, разработаны теоретические основы, выдвижение первичного предположения исследования, методический аппарат исследования; определена отечественная и зарубежная источниковедческая база для внутринаучной

рефлексии;

двух

направления исследования, систематизировать, сопоставить, сравнить, выявить области научного знания по исследуемой проблеме и на основном и

заключительном этапах (1998-2000гг.) провести сравнительный науковедческий анализ содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя университета На защиту выносятся положения:

- развитие профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы (университета) России, Великобритании и Шотландии представляет собой развивающуюся систему теоретических знаний, продуцирующих научно-образовательные модели;

- развитие профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, её структура и содержание обусловлены внутритеоретической работой - анализ и создание понятийного аппарата, систематизации знаний по проблеме профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза, полученных в результате анализа ведущих научных школ и направлений в отечественной и зарубежной педагогике, гипотез, классификация научного знания и т.д.;

- теория профессионально- педагогической подготовки преподавателя

F

вуза (университета) - это развивающаяся совокупность научных знаний, зарубежной и отечественной общей и профессиональной педагогики и психологии, педагогической инноватики, обеспечивающая эффективную педагогическую деятельность преподавателя вуза;

- построение и реализация модели профессионально-педагогической подготовки преподавателя вуза (факультета иностранных языков педагогического университета) предполагает отбор и применение научного знания, ориентированного на современную ситуацию теоретического плюрализма в педагогике Великобритании, Шотландии и России - (теория профессиональных компетенций, личностно-ориентированная педагогика, синергетическая парадигма в образовании, концепция опережающего образования, концепция открытого образования и др.).

Научная новизна и теоретическое значение исследования состоит в

том, что:

впервые в новой образовательной ситуации подсистема профессионально- педагогической подготовки преподавателя высшей профессиональной школы России, Великобритании и Шотландии является предметом науковедческого анализа;

- выявлены на основе историко-педагогического анализа преемственные связи в развитии понятия "профессионально-педагогическая культура" в

различных исследовательских коллективах, центрах России, Великобритании и Шотландии;

- показана целесообразность и возможность построения интегративного знания о профессионально-педагогической подготовке преподавателя вуза (университета) на основе теоретического плюрализма зарубежной и отечественной педагогики;

- выявлены особенности структуры и содержания профессионально- педагогической подготовки преподавателей вузов России, Великобритании и Шотландии.

Теоретическая значимость исследования состоит также в том, что в нем сформулирована, обоснована и разработана концепция профессионально-педагогической подготовки преподавателей факультета иностранных языков, которая представляет собой решение одной из актуальнейших проблем педагогики высшей профессиональной школы в современных условиях -единство глобальной и региональной педагогической науки; результаты исследования позволят осуществить более широкий подход к решению проблем профессионально-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава с учетом профессионально-педагогической деятельности в ситуациях межкультурных коммуникаций.

Практическая значимость заключается в том, что его результаты создают необходимую основу для исследования проблем становления профессионально-педагогической подготовки преподавателей факультета иностранных языков, так как науковедческий анализ теоретического массива в ретроспективе и прогностических моделей позволяют корректировать содержание и технологии подготовки преподавателей вузов, позволяют конкретизировать совершенствования знаний по педагогическому страноведению, лингводидактике. Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы повышения квалификации профессорско-преподавательского состава вуза. Результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных систем непрерывного образования могут служить основанием для организации спецкурсов и спецсеминаров для преподавателей лингвистических факультетов и институтов в составе педагогических университетов.

Достоверность и обоснованность в ходе исследования обеспечивается их соответствием исходным методологическим основаниям, применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели, задачам и логике исследования, включенностью результатов исследования в подсистему подготовки и повышения квалификации преподавателей факультета иностранных языков. Материалы исследования уже учтены при организации подсистемы переподготовки преподавателей вузов, педагогических университетов посредством открытия факультетов и центров переподготовки преподавателей при ряде ведущих вузов России, Результаты ретроспективного и сравнительного анализа различных систем непрерывного образования могут служить основанием для организации спецкурсов и спецсеминаров в вузах по проблемам истории педагогики высшей школы и сравнительной педагогики. Результаты исследования могут быть опубликованы как учебно-методическое пособие по названным курсам.

Апробация и внедрение результатов. Результаты исследования и

основные положения докладывались и обсуждались на межвузовских и

внутривузовских конференциях педагогических вузов и других вузов

региона и страны.

Публикации отражают основное содержание исследования Структура диссертации: введение, две главы, заключение, список

использованной литературы.

Подобные работы
Михайлов Валерий Анатольевич
Дидактические условия повышения эффективности тактико-специальной подготовки курсантов вузов МВД России на основе информационных технологий
Витольник Владимир Николаевич
Огневая подготовка курсантов вузов МВД России на основе современных технических средств обучения
Челпанов Виктор Владимирович
Совершенствование профессиональной подготовки курсантов в вузе МВД России на основе технических средств обучения
Колпачев Виктор Васильевич
Формирование основ личностного подхода в подготовке войск и военных кадров в России в XVIII - начале XX веков
Марданов Марат Вадимович
Системообразующие компоненты содержания общепедагогической подготовки преподавателя вуза
Лопатинская Виктория Валерьевна
Педагогические условия подготовки преподавателей вузов к игротехнической деятельности
Медведев Алексей Алексеевич
Подготовка преподавателей военного вуза к актуализации профессиональных знаний в условиях первого года педагогической деятельности
Воблый Станислав Вячеславович
Профессионально-личностное самосознание как фактор педагогической подготовки преподавателей военного вуза
Комков Дмитрий Владимирович
Организационно-педагогические условия эффективного управления процессом подготовки офицеров-преподавателей в военном вузе
Новиков Василий Николаевич
Развитие теории и практики подготовки преподавателей высшей военной школы (На материалах вузов РВСН)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net