Электронная библиотека Веда
Цели библиотеки
Скачать бесплатно
Доставка литературы
Доставка диссертаций
Размещение литературы
Контактные данные
Я ищу:
Библиотечный каталог российских и украинских диссертаций

Вы находитесь:
Диссертационные работы России
Педагогические науки
Общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертационная работа:

Кузнецова Ольга Юрьевна. Личностные предпосылки эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе : Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.01 : Ульяновск, 2004 175 c. РГБ ОД, 61:05-13/786

смотреть содержание
смотреть введение
Содержание к работе:

ВВЕДЕНИЕ 3

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ И ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РУКОВОДИТЕЛЯ В ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ И ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

НАУКАХ : 11

1. Деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе

2. Проблема связи эффективности деятельности руководителя с его

личностно-профессиональными особенностями 34

3. Модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.... 57 ГЛАВА 2. ОПЫТ ЭМПИРИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ЛИЧНОСТНЫХ ПРЕДПОСЫЛОК ЭФФЕКТИВНОСТИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ

ДИРЕКТОРА ШКОЛЫ ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ 83

1. Ретроспективный самоанализ личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по

воспитательной работе 87

2. Анализ вариантов связи эффективности деятельности заместителя
директора школы по воспитательной работе с его личностно-
профессиональными особенностями 105

3. Модель развития личностных предпосылок эффективности деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.. 137

ЗАКЛЮЧЕНИЕ .'. і 146

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 149

ПРИЛОЖЕНИЯ 168

Введение к работе:

Социально-экономические и , государственно-политические

преобразования, начавшиеся в конце 80-х, начале 90-х годов ушедшего века, оказали существенное влияние на идеологию, содержание, способы и средства воспитания детей. Это нашло свое отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании», Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года, а также в Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года.

В контексте модернизации образования воспитательная работа должна стать специально организованным процессом формирования и принятия гуманных, социально-одобряемых ценностей и образцов гражданского поведения. В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года обозначены основные направления обновления воспитания. Главное из них - создание в школах демократического уклада жизнедеятельности, поиск средств и форм педагогической поддержки процесса саморазвития личности, ее самопознания и самоопределения, создание условий для возникновения различных развивающих детских объединений, развитие связей с внешкольными образовательными и не образовательными учреждениями.

Реализация этих задач на уровне школы требует проведения последовательной школьной «политики», направленной на становление и развитие школы как гуманистической воспитательной системы. Это возможно только, если эти задачи становятся одним из приоритетов деятельности администрации школы и, прежде всего, заместителя директора школы по воспитательной работе (ЗДВР).

ЗДВР - один из руководителей школы, главный педагог-воспитатель, организующий и направляющий воспитательную деятельность взрослых и внеурочную деятельность детей в школе.

Судьба должности ЗДВР, как и профессиональные судьбы людей, ее занимающих, складывалась довольно непросто. Пережив расцвет в 70-80-е гг., она фактически не была востребована в 90-е гг. XX столетия. Даже наличие функционала не гарантировало того, что человек, занимающий эту должность, исполнял только свои обязанности.

Организатор внеклассной и внешкольной воспитательной работы, а это предшественник ЗДВР, нередко исполнял роль «пожарной команды». Новое название должности в 1992 г. было призвано повысить как ее статус, так и статус воспитания в школе. Но, по мнению Н.Л.Селивановой, в массовой школе этого так и не произошло.

Однако в современных условиях именно ЗДВР является центральной фигурой обновления воспитательного процесса.

В связи с этим, особое значение приобретает проблема личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР. По А.К.Марковой, именно личность (ее ценностные ориентации, идеалы) определяет сущность деятельности педагога, ради чего он трудится, какие он ставит цели и задачи, какие выбирает способы и средства достижения целей и решения задач. Личность является центральным фактором труда педагога.

Любая деятельность может развиваться, совершенствоваться, становиться более эффективной, только если она реализуется, опираясь в той или иной мере на выявленные ее закономерности и особенности.

Хотя и существуют определенные традиции в исследовании деятельности ЗДВР и его предшественника по функциональным обязанностям - организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы (Б.З.Вульфов, М.М.Поташник, И.Д.Демакова, В.М.Лизинский, Г.Н.Сибирцова, С.Д.Поляков, Л.Д.Гуткина и др.), однако, научный анализ деятельности ЗДВР, в частности личностных предпосылок ее эффективности, в последнее десятилетие практически не проводился.

В связи с этим можно говорить о противоречии между необходимостью повышения эффективности деятельности ЗДВР как ключевой фигуры совершенствования воспитательного процесса в школе и отсутствием научного анализа личностных предпосылок эффективности его деятельности.

Данное диссертационное исследование представляет собой попытку комплексного освещения проблемы личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя.

Особенности личности руководителей, являющиеся важной предпосылкой эффективности управленческой деятельности, освещаются в трудах А.Л.Журавлева, Л.Д.Кудряшовой, А.Г.Ковалева, А.Л.Свенцицкого, Л.П.Ситникова, Л.И.Уманского, В.М.Шепеля и др.

Личностным предпосылкам эффективности деятельности

руководителей школ посвящены труды А.В.Гаврилина, В.А.Караковского, Р.Х.Шакурова, М.М.Поташника, П.И.Пидкасистого и др.

Связь личности педагога с педагогической деятельностью изучается в исследованиях Н.В.Кузьминой, М.И.Лукьяновой, А.К.Марковой, Л.М.Митиной, А.Я.Никоновой, А.Б.Орлова, В.А.Сластенина и др.

Проблемы личности и личностного в деятельности педагога-воспитателя нашли отражение в работах В.В.Андреевой, В.П.Бедерхановой, И.Д.Демаковой, С.Д.Полякова и др.

Анализ работ данных авторов, а также названное противоречие позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: какие личностные предпосылки ЗДВР обуславливают повышение эффективности его профессиональной деятельности?

Соответственно, целью исследования явилось выявление и исследование личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

Объект исследования: деятельность заместителя директора школы по воспитательной работе.

Предмет исследования: личностные предпосылки деятельности заместителя директора школы по воспитательной работе.

Гипотеза исследования: эффективность профессиональной

деятельности ЗДВР повышается, если у заместителя директора развиты такие
личностные предпосылки его профессиональной деятельности как
педагогическо-управленческая направленность, педагогическо-

управленческая компетентность и деятельностная гибкость.

Для реализации намеченной цели и проверки гипотезы поставлены соответствующие задачи исследования:

1. На основе теоретического анализа проблемы роли личностных
характеристик в управленческой и педагогической деятельности наметить
подходы к изучению личностных предпосылок эффективности деятельности
ЗДВР как руководителя и педагога-воспитателя.

  1. Построить модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

  2. Разработать методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

  1. Провести эмпирическое исследование личностно-профессиональных особенностей ЗДВР как личностных предпосылок эффективности его профессиональной деятельности.

  2. Наметить пути развития личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: психологическая теория личности руководителя А.Л.Журавлева, модель личности педагога Л.М.Митиной, концепция диспозиционной регуляции социального поведения личности В.А.Ядова, описание базовых социальных установок (центраций) воспитателя А.Б.Орлова.

Педагогическими основами исследования являются: системное представление о деятельности педагога-воспитателя В.А.Сластенина, концепция воспитательной деятельности И.Д.Демаковой.

Методы исследования: анализ педагогической, акмеологической, социально-психологической литературы, анкетирование, структурированный ретроспективный анализ, экспертный опрос компетентных «судей», интервьюирование, методика незаконченных предложений, «круглый стол» ЗДВР, мозговой штурм группы экспертов. Существенную роль в исследовании сыграл ретроспективный анализ собственного шестнадцатилетнего опыта работы диссертанта в качестве организатора внеклассной и внешкольной воспитательной работы и ЗДВР.

Всего в исследовании было охвачено 152 ЗДВР Ульяновской, Псковской и Тверской областей, 40 классных руководителей, 12 директоров школ, 5 вожатых, 38 педагогов, работавших в прошлом организаторами и ЗДВР. В работе исследован личный опыт работы автора в должности организатора (1983-1992) и ЗДВР (1993-1999).

Этапы исследования

I этап (2001-2002) — теоретический анализ педагогической, социально-
психологической и акмеологической литературы по проблеме исследования,
ретроспективный самоанализ и анализ опыта отдельных ЗДВР; разработка
методического комплекса изучения личностных предпосылок эффективности
деятельности ЗДВР.

II этап (2002-2003) - эмпирическое исследование личностных
предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности,
включающее экспертный опрос компетентных «судей», анкетирование ЗДВР
Ульяновской, Тверской и Псковской областей, ретроспективный анализ в
школах вышеназванных областей, интервьюирование, методику
незаконченных предложений.

III этап (2004 г.) - оформление результатов исследования в текст диссертации.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

1. Введено понятие «управленческо-воспитательная деятельность» и
описано содержание этой деятельности как совокупности частных видов
управленческой и педагогической деятельностеи, которые реализуются в
работе со взрослыми (классными руководителями, родителями,
общественностью) и работе со школьниками.

2. Выявлены и исследованы интегральные личностно-
профессиональные характеристики ЗДВР: педагогическо-управленческая
направленность, педагогическо-управленческая компетентность и
деятельностная гибкость, как личностные предпосылки эффективности его
профессиональной деятельности.

3. Охарактеризованы диспозиции ЗДВР как выражения его
педагогическо-управленческой направленности.

4.0пределена эффективность управленческо-воспитательной

деятельности как процессуальная характеристика этой деятельности, отражающая степень достижения запланированных результатов, а также результатов расширяющих и обогащающих поставленные цели.

5. Разработана модель личностных предпосылок эффективности
профессиональной деятельности ЗДВР.

6. Разработан методический комплекс изучения личностных
предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

7. Выявлены типы ЗДВР в соответствии с приоритетной интегральной
личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее
значение для эффективности его профессиональной деятельности.

8. Предложена модель развития личностных предпосылок
эффективности профессиональной деятельности ЗДВР.

Практическая значимость исследования состоит в возможности использовать его модели, методический инструментарий, выводы при подборе, аттестации, повышении квалификации ЗДВР, а также при подготовке студентов педагогических вузов к деятельности педагога-организатора.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечена валидностью примененных методик, их адекватностью поставленным целям, междисциплинарным теоретическим анализом литературы, соответствием выводов диссертации данным других исследований.

Апробация и внедрение результатов исследования

Отдельные результаты исследования докладывались на региональных конференциях (г. Ульяновск УлГУ - 2003 г., 2004 г.), аспирантских семинарах, на курсах ЗДВР в Ульяновском ИПК ПРО .

Основные идеи и результаты исследования отражены в пяти публикациях.

Положения, выносимые на защиту:

  1. Понятие «управленческо-воспитательная деятельность», содержание которой определяется как совокупность частных видов управленческой и педагогической деятельностей (диагностической, аксиологической, целеполагающей, проектировочной, организаторской, контрольно-оценочной, рефлексивно-аналитической, стимулирующей, коммуникативной), реализуемое в сфере, включающей работу со взрослыми и работу со школьниками.

  2. Модель личностных предпосылок эффективности профессиональной деятельности ЗДВР, включающая описание интегральных личностно-профессиональных характеристик (педагогическо-управленческой направленности, педагогическо-управленческой компетентности и деятельностной гибкости), содержания управленческо-воспитательной деятельности и показателей её эффективности.

  1. Методический комплекс изучения личностных предпосылок эффективности деятельности ЗДВР, теоретической основой которого является модель личностных предпосылок эффективности управленческо-воспитательной деятельности.

  2. Типология ЗДВР в соответствии с приоритетной интегральной личностно-профессиональной характеристикой, имеющей наибольшее значение для эффективности его профессиональной деятельности, включающая такие типы как:

-ЗДВР, достигающие эффективности в деятельности, благодаря адекватной педагогическо-управленческой направленности;

-ЗДВР, достигающие эффективности, опираясь на развитую педагогическо-управленческую компетентность;

- ЗДВР, достигающие эффективности на основе деятельностной гибкости.

5. Модель развития личностных предпосылок эффективности
деятельности ЗДВР, включающая стадии развития интегральных личностно-
профессиональных характеристик ЗДВР: педагогическо-управленческой
направленности, педагогическо-управленческой компетентности,
деятельностной гибкости и соответствующие каждой стадии методы
обучения, с учетом типа ЗДВР.

Подобные работы
Копотева Галина Леонидовна
Структура деятельности заместителя директора школы по научно-методической работе
Колесова Людмила Геннадьевна
Организация взаимодействия семьи и педагогического коллектива в структуре деятельности заместителя директора школы по учебно-воспитательной работе
Рябцева Татьяна Васильевна
Развитие профессиональной компетентности заместителя директора школы по воспитательной работе в процессе исследовательской деятельности
Мирошниченко Сачита Латыповна
Педагогические условия реализации контрольной функции заместителя директора по учебно-воспитательной работе в современной школе
Агалакова Елена Анатольевна
Деятельность заместителя директора школы по управлению образовательным процессом в начальных классах
Сафина Аэлита Маратовна
Факторы и барьеры творческой самореализации заместителя директора школы в условиях инновационной педагогической деятельности
Скворцова Нина Алексеевна
Руководство творческими группами как инновационная научно-методическая деятельность заместителя директора образовательного учреждения
Лепшокова Фатима Хасановна
Формирование познавательной активности младшего школьника в совместной работе школы и семьи
Спасская Елена Борисовна
Развитие профессиональной культуры учителя в процессе опытно-экспериментальной работы школы
Саенко Людмила Александровна
Социально-педагогическая работа школы с семьями безработных (На материалах Ставропольского края)

© Научная электронная библиотека «Веда», 2003-2013.
info@lib.ua-ru.net